建未來(lái)學(xué)校　迎學(xué)校未來(lái)
——四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)思考與實(shí)踐

李蓓/四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

建未來(lái)學(xué)校迎學(xué)校未來(lái)
——四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)思考與實(shí)踐

李蓓/四川省成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)

“未來(lái)”已成為學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵詞，未來(lái)的教育、未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)教師教學(xué)、未來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)，已成為教育熱詞。未來(lái)學(xué)校研究在國(guó)內(nèi)剛剛起步，2015年10月，11所學(xué)校組成的“全球未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟”在清華大學(xué)成立。11月，中國(guó)教育科學(xué)研究院宣布建立“中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟”，全國(guó)11所學(xué)校成為首批聯(lián)盟示范校。12月，中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟成立，北京、深圳、成都等地越來(lái)越多的學(xué)校加入這項(xiàng)研究，把未來(lái)學(xué)校作為學(xué)校深化改革的必然之路。我校作為全國(guó)首個(gè)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟成員，在實(shí)踐中不斷探索未來(lái)學(xué)校的發(fā)展與變革。

“未來(lái)學(xué)校”概念解讀——基于學(xué)校文化的未來(lái)學(xué)校

作為一所百年名校，我校在持續(xù)傳承優(yōu)秀文化的同時(shí)，也在現(xiàn)實(shí)行走中主動(dòng)迎接和擁抱未來(lái)。無(wú)論未來(lái)學(xué)校的樣態(tài)怎樣，我校都致力于這樣的發(fā)展訴求：“未來(lái)學(xué)校，小學(xué)大雅；根系文化，贏取現(xiàn)在，面向未來(lái)”。

在學(xué)校文化根脈傳承中，我們執(zhí)著于跟隨時(shí)代前行，立意突破與創(chuàng)新。“未來(lái)學(xué)校”是什么？我們更愿意化繁就簡(jiǎn)、去粗取精，回歸教育原點(diǎn)去認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟。首先，認(rèn)識(shí)學(xué)校功能，讓學(xué)校成為學(xué)生學(xué)習(xí)、玩耍與生活的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化、多元化、可選擇的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以兒童為中心的天性回歸，讓兒童成為兒童，走向“以人為中心”的生活教育。

未來(lái)學(xué)校是打破學(xué)校圍墻、多方融合的交往場(chǎng)所，開(kāi)展關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)、跨界整合的綜合活動(dòng)，實(shí)施私人定制、線上線下的無(wú)縫學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)上注重描繪成長(zhǎng)軌跡，提供發(fā)展路線的實(shí)證數(shù)據(jù)。一句話，未來(lái)學(xué)校要領(lǐng)是“為了孩子，人文為懷，技術(shù)輔佐，對(duì)標(biāo)國(guó)際，適度超前”。

未來(lái)學(xué)校，小學(xué)大雅；根系文化，贏取現(xiàn)在，面向未來(lái)。

“未來(lái)學(xué)校”規(guī)劃——建設(shè)“數(shù)字與素質(zhì)”融合的未來(lái)學(xué)校

我校未來(lái)學(xué)校建設(shè)的核心理念是“為了孩子”，基本思路是根系文化、贏取現(xiàn)在、面向未來(lái)，培養(yǎng)目標(biāo)是“堂堂君子，德才兼修”；基本功能是“學(xué)習(xí)生活和玩耍”，探索“立交橋”教育模式，做到上下聯(lián)動(dòng)、縱橫交織、形成網(wǎng)絡(luò)。

建好基礎(chǔ)路面，抓好已有特色建設(shè)，如網(wǎng)校建設(shè)，用好已有設(shè)施設(shè)備等。加速建設(shè)高速路面，建設(shè)縱橫交錯(cuò)的快速通道，架構(gòu)“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”“智慧課堂”“云課堂”等，不斷優(yōu)化、擴(kuò)展空間環(huán)境，加快信息化建設(shè)和智能生態(tài)校園環(huán)境搭建。

真正實(shí)現(xiàn)“數(shù)字與素質(zhì)”融合的未來(lái)學(xué)校：立德樹(shù)人，守正尚勤，養(yǎng)君子之德；技術(shù)升級(jí)，學(xué)術(shù)深耕，育君子之才。

“未來(lái)學(xué)校”整體設(shè)計(jì)——基于核心素養(yǎng)培育的質(zhì)量提升

未來(lái)學(xué)校是以人的發(fā)展為目標(biāo)，以課程創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方式變革為核心，探索技術(shù)、空間與課程的融合。我校的未來(lái)學(xué)校建設(shè)，以教師升級(jí)為先導(dǎo)，以空間再造為突破，以課程重構(gòu)為核心，以課堂變革為落腳點(diǎn)，全面深化學(xué)校改革，全面提高教育質(zhì)量。

學(xué)校通過(guò)技術(shù)、理念、實(shí)踐三位一體的同步培訓(xùn)，促進(jìn)教師快速轉(zhuǎn)變觀念，接納適應(yīng)新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)與學(xué)習(xí)形態(tài)變革；再造學(xué)校空間，既注重開(kāi)發(fā)已有物理空間的功能，又努力搭建互聯(lián)網(wǎng)支持下的虛擬空間，讓學(xué)校空間整體擴(kuò)容。開(kāi)放是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵詞，課程是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的主動(dòng)脈，學(xué)校課程重構(gòu)重在進(jìn)行國(guó)家課程的拓展延伸，促進(jìn)適應(yīng)學(xué)生需求與興趣的地方課程與校本課程有機(jī)結(jié)合，形成本校課程體系。課堂變革是未來(lái)學(xué)校的重要衡量指標(biāo)，因此我校將運(yùn)用多種形式推動(dòng)信息技術(shù)背景下課堂的深度變革，“以學(xué)生為主體，以活動(dòng)促發(fā)展”仍然是課堂形態(tài)變革的主旋律。

“未來(lái)學(xué)校”建設(shè)行動(dòng)——尊重教育本質(zhì)的適度改革

重視“未來(lái)學(xué)校”教師升級(jí)——為了教師回歸學(xué)生。教師是未來(lái)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵，實(shí)小提出“未來(lái)教師，全能全才；未來(lái)教師，全科全育；未來(lái)教師，回歸學(xué)生”的目標(biāo)。借助教師發(fā)展學(xué)校平臺(tái)和教師自主發(fā)展的良好基礎(chǔ)，高位引領(lǐng)與量身定制、必修加選修結(jié)合，設(shè)計(jì)實(shí)施了各種體驗(yàn)式、項(xiàng)目式培訓(xùn)，讓全體教師不斷運(yùn)用新技術(shù)支持教育教學(xué)改革。教師展開(kāi)了翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)教研嘗試，以及學(xué)科跨界和學(xué)科融合創(chuàng)新和泛在課程的自主研發(fā)。

再造學(xué)校教育環(huán)境——打開(kāi)大門重塑學(xué)校空間。科學(xué)界定教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵后，學(xué)校功能也在相應(yīng)發(fā)生改變。基于未來(lái)學(xué)校建設(shè)，拓展、優(yōu)化孩子的成長(zhǎng)空間，我們想做如下改變。擴(kuò)容學(xué)校空間環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)學(xué)習(xí)+外場(chǎng)館學(xué)習(xí)”的校園拓展。依據(jù)學(xué)校所處地理位置打開(kāi)大門，把校園延伸到周邊不足一公里的體育館、科技館、美術(shù)館、圖書(shū)館、博物館，實(shí)現(xiàn)外場(chǎng)館學(xué)習(xí)。用走進(jìn)與走出的學(xué)習(xí)模式，為孩子打開(kāi)各扇窗口，擴(kuò)大視野，培養(yǎng)素養(yǎng)。

“一鍵互通”，構(gòu)建四平臺(tái)互動(dòng)的校園環(huán)境矩陣。基于對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注和信息技術(shù)的應(yīng)用，重新整合校內(nèi)環(huán)境，我校形成線上線下O2O學(xué)習(xí)模式、無(wú)紙化校園電子辦公，從學(xué)習(xí)空間延伸到游戲空間、活動(dòng)空間，媒體關(guān)注由“他媒體”走向“自媒體”，評(píng)價(jià)從監(jiān)測(cè)個(gè)體生長(zhǎng)性評(píng)價(jià)到師生群體性評(píng)價(jià)，形成立體多維的評(píng)價(jià)體系，為未來(lái)學(xué)校建立了一個(gè)多元的、一鍵互通的校園環(huán)境矩陣，重塑校園生活空間，實(shí)現(xiàn)功能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，也為教育質(zhì)量整體提升做好環(huán)境準(zhǔn)備。

試水課堂形態(tài)變革——為了孩子最愜意的課堂生長(zhǎng)，深研“智慧教室 未來(lái)課堂”。課堂是提高教育質(zhì)量的主陣地。摒棄單一學(xué)科知識(shí)傳遞的課堂，我們這樣認(rèn)識(shí)“未來(lái)課堂”：為兒童成長(zhǎng)提供更為廣泛的可能性，以培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)為根本價(jià)值追求，將真實(shí)鮮活的世界與生活納入其中，課堂充滿合作、綜合、實(shí)踐、創(chuàng)造的活動(dòng)。

一是不斷改變課堂形態(tài)與結(jié)構(gòu)，方能回歸到課堂本真。以學(xué)生為主體，關(guān)注能力與素養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行了三大路徑改革。其一，改變學(xué)習(xí)方式：以學(xué)生為主體，以活動(dòng)促發(fā)展；其二，拓展學(xué)科內(nèi)容：以成長(zhǎng)為依據(jù)，以世界為教材；其三，跨越學(xué)科邊界：各學(xué)科融通，跨界研究無(wú)邊界課堂。展開(kāi)基于信息技術(shù)的“未來(lái)課堂”研究，以各年級(jí)網(wǎng)班、云班為支點(diǎn)，深研信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

二是每天錄播教學(xué)，真正做到向每節(jié)課要質(zhì)量。我校首創(chuàng)全國(guó)小學(xué)網(wǎng)校，做到了對(duì)每節(jié)課質(zhì)量的整體把關(guān)與輸出。向常態(tài)課堂要質(zhì)量，學(xué)校成立了“網(wǎng)校質(zhì)量監(jiān)控團(tuán)隊(duì)”，通過(guò)專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)和“一備、三改、九環(huán)節(jié)”備課模式，落實(shí)每節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容，以同步網(wǎng)校的教學(xué)管理促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為未來(lái)。

構(gòu)建課程體系——為了孩子最精彩的生命成長(zhǎng)，完善“小學(xué)生 大課程”體系。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我校著力構(gòu)建以國(guó)家課程、地方課程和校本課程融合的“小學(xué)生 大課程”體系：既整合國(guó)家課程，又研發(fā)可選擇的課程，盡力為每位學(xué)生提供適合的教育。課程體系中包含德育課程鏈——養(yǎng)君子之德，教學(xué)課程樹(shù)——育君子之才。德育課程鏈中學(xué)校課程、年級(jí)課程與班級(jí)課程環(huán)環(huán)相扣，重視學(xué)生必備品格培養(yǎng)；教學(xué)課程樹(shù)中形成以國(guó)家課程為核心、泛在課程為基礎(chǔ)、選修課程為提升的“三明治課程”，重視學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。“小學(xué)生 大課程”建設(shè)的核心理念是：遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律，尊重兒童天性發(fā)展，給兒童自由土壤，讓兒童自然生長(zhǎng)，使兒童自主發(fā)展，全面提高教育質(zhì)量。

嘗試學(xué)生評(píng)價(jià)改革——為了孩子最寶貴的成長(zhǎng)歷程，“質(zhì)與量”結(jié)合促進(jìn)個(gè)體群體共長(zhǎng)。在新的教育質(zhì)量觀引領(lǐng)下，著手學(xué)生評(píng)價(jià)改革，做到“品格與學(xué)業(yè)并重、過(guò)程與終結(jié)同時(shí)、質(zhì)性與量化并行”。學(xué)校自創(chuàng)《雅園公民手冊(cè)》，從未來(lái)公民培養(yǎng)角度，重視學(xué)生品格養(yǎng)成的質(zhì)性和過(guò)程評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面注重?cái)?shù)據(jù)實(shí)證，用大數(shù)據(jù)分析與科學(xué)實(shí)證的方式，讓師生對(duì)教學(xué)有更科學(xué)的認(rèn)識(shí)與分析。使用多分系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程診斷，用ACTS進(jìn)行配置性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)，做到“用數(shù)據(jù)說(shuō)話”，更為科學(xué)有效地分析師生在教學(xué)中的利弊得失。

我校的未來(lái)學(xué)校建設(shè)，在堅(jiān)守傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，主動(dòng)擁抱未來(lái)，迎接未來(lái)挑戰(zhàn)。因?yàn)槲覀兪冀K相信：“教育者，非為以往，非為現(xiàn)在，而專為未來(lái)。”為了孩子，既要迎向未來(lái)，又要腳踏實(shí)地。未來(lái)學(xué)校，即是學(xué)校之未來(lái)。