信息技術條件下提高學生主動學習的探討

馬軼群，張蘭娣，任玉燦，王少雷，倪笑宇（河北建筑工程學院）

信息技術條件下提高學生主動學習的探討

馬軼群，張蘭娣，任玉燦，王少雷，倪笑宇
（河北建筑工程學院）

本文簡單介紹了信息技術條件下的成果導向教育，并從教學策略方面，探討通過學生參與教學，極大地調動學生的學習主動性，從而提高教學質量。

學習主動性； 成果導向教育

成果導向教育重視成果導向、學生學習成效與畢業生能力。成果導向教育從目標學習成果出發修訂教育教學的內容。在這種思維模式下，要求教育工作者了解國家社會與教育發展、產業發展與職場需求等多方面信息，結合學?，F有的情況來調整教學內容與教學方法。利用信息技術可以最大程度的提高該模式的教學效果，利用基礎理論進行成果導向教育，培養出能夠適應未來的工作的能力，達到成果導向教育的目的。為了使我國高等工程教育更好地適應國家及經濟社會發展需要，迎接新工業革命的挑戰，在成果導向教育理念的引導下，積極推進教育教學改革，力爭實現三個轉變，即從學科導向向目標導向轉變、從教師中心向學生中心轉變和從質量監控向持續改進轉變。

1　信息技術條件下成果導向教學模式的構建

根據成果導向教育的宗旨要求，達到成果教育的目的，主要從以下四個方面著手：

1.1明確學習成果。根據成果導向教育，我們知道：畢業生學習成果既是學校學習的終點，同時也是工作上的起點。明確學習成果要同時考慮到教育利益相關者（政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等）的要求與期望。

1.2構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，課程體系構建對達成學習成果尤為重要，這種能力主要通過課程教學來實現。課程體系當中的各門課程要對實現能力結構有一定的、明確的貢獻與幫助。課程體系與能力結構這兩者之間的這種相關聯性，決定了學生完成課程體系的學習后就具備了相應的能力結構。

1.3確定教學策略。成果導向教育特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。課前以學生自學為主，教師監督檢查為輔；課堂是以學生為主，教師為輔；以學生互教互學為主，以老師的講解為輔；作業以互留互判為主，教師監督檢查為輔。

1.4自我參照評價。成果導向教育的教學評價聚焦在學習成果上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。

2　信息技術條件下提高學生主動學習的探討

為了更好的進行成果導向教育，下面就從教學策略方面談談學生的主動學習。

我國高等院校的傳統教學模式是教師講授為主體的灌輸式教學，學生被動接受知識，主動性學習不足，缺乏運用所學知識發現問題的能力，缺乏創新意識，創新能力不足。尤其不能滿足社會經濟持續發展對高素質創新人才的現實要求。

知識是學會的而不是教會的。學生在學習過程中，學習的主動性是學好每門課程的主要因素。對于充分調動學生學習的主動性的研究課題已經非常多了，但是這些課題都是圍繞著如何讓學生明確學習目的，如何調動學生的學習興趣入手。這就要求教師循循善誘：不僅要有非常豐富的專業知識，而且要有非常高的綜合素質。但是大多數的教師很難達到這個水平。僅僅靠調動學生興趣去調動學生主動學習有一定的局限性。

而學生參與教學能最大限度調動學習的主動性，目前國內還沒有這方面的探討和研究。老師在講臺上滿堂灌，學生在底下被動聽，造成的教學效果是學生知識非但沒掌握，也容易過后遺忘。怎樣解決這個問題就是本研究課題的目的。

課題確定一節課的教學分為三個階段：課前預習、課堂討論講授與課后復習。

2.1利用信息技術進行課前預習?；诖髮W生都有一定的自學能力，能夠獨立查閱相關文獻資料，能夠提前自學教學內容。要求每個學生都必須進行課前備課式預習，應用信息技術查閱相關的前沿資料，并且把預習整理成材料作為作業上交，根據預習情況納入平時成績。老師認真批閱整理后納入教案，以指導課堂教學。

2.2利用信息技術進行課堂討論講授。為了激發學生的學習熱情、活躍課堂氣氛、提高學習效率，將學生按照學習成績、性別、發言積極性和口才好壞分成三個學習研討小組，盡量做到三個小組各方面水平的平衡。

同時把課堂教學分三個階段：小組討論階段、各小組之間討論、老師檢查總結。

（1）小組討論階段。各小組成員根據自己的預習情況，小組成員利用信息技術查閱相關資料，并在小組內提出自己的問題、疑點和難點，在小組內進行討論。小組成員之間也要相互提問題，以

加深對知識的理解。各個組員要積極參與，要有小組討論記錄。達到一個學習小組切磋討論、相互啟發，消化部分難點，既學又教、互學互教。

（2）各小組之間討論。各小組把本小組內部沒有解決的問題，提交到小組討論階段。各小組隨機選取一位代表，根據小組討論結果，回答闡述提交的問題。并把收集的網絡資料和課本資料匯集在一起進行各小組之間的再討論。再把沒解決的問題提交老師。進入課堂第三個階段。

（3）老師檢查總結。在這個環節，老師把課堂教學內容模塊化，即把課堂需要講解的內容分成若干個知識點，把第二階段沒有提交的較簡單的知識點作為學生講解的內容，讓學生制成幻燈片，隨機抽取學生到講臺上講解，可以一個學生講解一個知識點或幾個知識點，老師靈活掌握，起一個檢查督促的作用，以防一些學生偷懶。最后老師再把學生沒掌握的知識難點在課堂上講解一下。

2.3利用信息技術進行課后復習。課后各小組之間要互留作業，每個小組每人通過查找各種資料，每人出一道題。避免題重復、類型重復或知識點重復，所有題要匯總到小組，小組同學然后集體調整修改，盡量留出高質量的作業，然后交給其他小組同學獨立完成。學生們做完作業，交給留作業的小組批改。批改完之后，全部交給老師檢查，記錄成績。在這個過程中，通過信息技術學生可以遠程討論和學習。

以上環節，將老師講變為：學生在課前預習；學生在課堂上被動聽變為主動講；主動參與討論。這就需要學生課前要進行備課式預習；需要通過自學查閱很多文獻或者請教老師理解教材；需要考慮課堂上如何組織語言使教學內容淺顯易懂，既學習知識又鍛煉了口才。也最大限度的調動學生的學習主動性，讓學生在課前與課堂上把所學知識牢固的掌握。這樣，才能真正調動起學生積極參與，把課堂氣氛由冷清變為熱烈，變被動聽、懶得聽或者在底下做小動作、看小說、玩手機為教者學者一體化，有利于學生對知識的迅速理解和牢固掌握。

成果導向教育作為一種信念、一種氛圍，一種為學校、學習者和學習提供支持的良好方式，引導工程教育改革，具有重要的現實意義。這種教學方法能夠啟發學生愛動腦子、愛鉆研。利用信息技術可以進一步提升該模式的教學效果。

賈仁偉. 數學建模課程教學中研究性能力的培養［J］. 高師理科學刊，2016，05：69.

Improving student active learning with Information Technology

Ma Yiqun，Zhang Landi，Ren Yucan，Wang Shaolei，Ni Xiaoyu
（Hebei University of Architecture）

This paper briefly describes the achievements under the condition of information technologyoriented education， and in terms of teaching strategies discussed by students to participate in teaching，greatly mobilized the students' motivation to learn，to improve the quality of teaching.

learning initiative；outcome-oriented education