為學生提供自主精彩展示的舞臺——以“硫酸”教學為例談“262”課堂模式

胡小勇

（江蘇省南通市海安縣實驗中學　江蘇南通　226600）

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為學生提供自主精彩展示的舞臺——以“硫酸”教學為例談“262”課堂模式

胡小勇

（江蘇省南通市海安縣實驗中學江蘇南通226600）

摘要：以“硫酸”教學為例，運用自主課堂教學模式進行教學的體會與心得。分別從導學設計，小組合作學習，學習成果展示等三個方面，闡述了教材、教師與學生三者關系。導學設計，與教材相融合；小組合作，生生互動學習；成果展示，師生互動的平臺。

關鍵詞：導學；合作學習；互動交流

“262”自主課堂教學模式的運用以學生自主合作學習為核心，能有效拉近教材、老師與學生三者之間的彼此距離，提高課堂教學效率。我參加了學校組織的青年教師課堂教學比賽。在比賽中，我對“262”自主課堂教學模式進行了初步的嘗試，受到學生和評委的一致好評，榮獲一等獎。下面結合我的這次賽課，談談我個人的一些體會和心得。

一、導學設計，學生走進教材的助溶劑

蘇霍姆林斯基說：“學生的成就感是推動學生努力取得成就的原動力。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生產生好好學習的愿望。”

從接到本次比賽的課題“硫酸”起，我就在思考：現在媒體上關于濃硫酸毀容的惡性傷害事件報道較多，不少學生因為對濃硫酸的恐懼，故而對化學這門學科興趣不濃。我在設計本課導學案時，重點將如何引發學生興趣，有效將學生引入到這節課，切實消除學生對濃硫酸的心理恐懼作為本節課預習的主要任務。

在預習作業中，我設計了：莫言與濃硫酸有關系嗎?學生對這一話題很感興趣，通過上網查閱資料等方式獲知：莫言獲得了諾貝爾文學獎，而諾貝爾獎的設立者——瑞典化學家諾貝爾利用甘油和濃硫酸、濃硝酸反應生產硝化甘油制造安全炸藥，最終設立了諾貝爾獎。學生還知道了濃硫酸在工業上用于生產化肥、農藥，電動自行車的蓄電池也要用到濃硫酸。學生了解到了濃硫酸在生產生活中的重要作用，激發了他們預習課本的熱情，主動閱讀教材，進而了解濃硫酸性質。

在設計本節課的導學案時，我重在使導學案成為搭建學生思維的階梯，成為促進學生自主學習的載體。對于濃硫酸的性質學習，主要掌握濃硫酸的強氧化性，即能正確書寫銅與濃硫酸、碳與濃硫酸的反應方程式。而在高三復習時，我們總是責怪學生對這兩個反應掌握不好，有的根本就像沒有學過似的。其實我們也應該反思在基礎年級教學時，學生對知識的掌握為什么沒有能到位。所以我在設計本節課導學案時，著重放在如何讓學生掌握濃硫酸的強氧化性上，如何以實驗為基礎提高學生學習效果上。

據調查發現，在課堂教學過程中，學生集中注意力聽講的有效時間約10分鐘。這與學校提出的“262”教學模式中要求“教師的點撥、引導、答疑的時間不大于20%，即5～10分鐘”是一致的。我在本節課教學設計時，嘗試將教師所講的內容精減，將導學案設計為三個活動：實驗演示和現象分析（10分鐘）→學生結合實驗現象進行知識梳理（25分鐘）→評價總結能力提升（10分鐘）。學生先集中精力觀察“蔗糖與濃硫酸”和“銅與濃硫酸”兩個演示實驗，再對實驗現象進行分析，然后學生精讀教材內容，嘗試書寫銅與濃硫酸、碳與濃硫酸的化學方程式，達到對知識的理解與掌握。

要做到精講，需要教師在設計導學案時要首先考慮到如何用好教材，而不是一節課完全依賴導學案，完全放棄對教材的使用。讓學生走近教材、融入教材的閱讀學習，是學生自主學習的第一步。

二、小組合作，生生互助學習的催化劑

如何發揮學生的主體性，是我們在“262”課堂教學模式構建中要思考的問題。作為教師必須完成角色轉變，即變“二傳手”為放手發動“一傳”的那個人。所謂“二傳”，是指傳統課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。教師只要做好課堂教學的組織者、策劃者、引導者，為學生的學習構建環境、提供條件。

在教學中，我與學生分析了實驗現象后，讓學生結合實驗現象和閱讀教材書寫相關化學方程式。通過讓學生書寫化學方程式，學生感到了困惑，發現了問題，如有的學生無法確定產物，有的學生反應條件不清楚，有的學生在標出電子轉移時得失電子數不相等。在此基礎之上，我提出進行小組討論，學生很快行動起來，交流自己的完成情況，指出別的學生在答題中的錯誤。有一個組在討論1mo1銅與2mo1硫酸反應確定生成二氧化硫的物質的量時展開了激烈的爭論，我在一旁聽著，發現這一組學生總體基礎較好，幾次爭論之后，基本接近了問題的實質。在課堂巡視過程中，我也發現有的學生并沒有參與到小組討論中來，可能因為這些學生化學基礎較薄弱，在化學學習中不能合群，對他們進行一對一的適當點撥，他們在我的指導之下，能初步的寫出了方程式。這些學生具備了相應能力之后，能參與到小組學習中，分享小組合作學習的“紅利”。

學生進行小組合作學習并不是一種形式，而應該是一種需要。學生有疑點，有問題，才能進行思考。當學生提出不懂的問題時，教師的作用是保護學生的這種問題意識，引導他們自己尋找解決問題的辦法，這就是小組合作學習的開始。教師要發揮主導作用，課堂上教師要善于觀察，多方引導，恰當把握時機，多留給學生自主思考的時間和空間，培養學生學習的能力。

小組合作學習與學生個體學習是分不開的，學生個體學習是小組合作學習的基礎。同時在小組合作學習中，學生通過問題的討論、幫助其他同學，也促進了自己對知識的掌握和應用。在組織小組合作時，我們要做到讓學生先獨學，再互學。學生以小組合作這種方式學習，催化激活了他們的主觀能動性，提高對知識的掌握速度，從而實現高效課堂的構建。

三、成果展示，師生互動交流的沉淀劑

學習成果的展示形式多種多樣，可以是個人的小組展示或小組代表的班級展示，可以是講解、板演或作業投影。展示交流主要是介紹解決問題的過程和方法，闡明小組的觀點和結論。展示時，教師要參與學生的展示過程，及時發現學生展示中暴露出來的問題。

在課堂教學中，針對學生本節課的掌握情況，有沒有落實到位，有多少學生真正掌握，我采取了三種方式讓學生展示交流，與學生互動。（1）通過課堂巡視，發現問題，對學生個體進行指導。如有的學生對產物無法確定，我通過提示其觀察到的實驗現象，強調從現象入手。（2）對典型錯誤進行投影。在巡視過程中發現的一些典型錯誤及時通過投影，讓大家一起來觀察找出錯誤，發現問題，集體訂正。（3）小組總結發現問題。我請一位學生匯報練習情況，在答到“能否用濃硫酸干燥氨氣，并說明原因”時，該生先答“能，因為濃硫酸有吸水性”，猶豫了一會又說“不能，因為濃硫酸具有強氧化性”，后來有學生小聲地提醒他說是酸性。從這一現象中我知道學生對這個知識點認知有偏差。我問這位學生，在前面一節氨氣性質學習中知道氨氣有哪些性質。學生恍然大悟，“氨氣是堿性氣體，不能用濃硫酸干燥氨氣，體現濃硫酸的酸性”。我追問，那如何干燥氨氣。通過這一探討，學生對不能用濃硫酸干燥氨氣的原因才能真正理解，并對如何干燥氨氣進行了有效復習。

教師要注意小組合作的有效性，關注問題預設與問題生成的探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍。同學之間的討論有時只能停留在表面，不能像教師一樣上升到理論層面，所以教師要適時地參與其中，與學生多維度的互動交流，使課堂教學得到有效掌控，將學科知識的教學落實到位。

在這次賽課活動中，我深刻感受到“262”自主課堂教學模式為學生的精彩提供了舞臺。導學設計拉近學生與教材的距離而不是脫離教材另起爐灶；小組合作拉近學生之間的距離，生生互學不再是無根之木；教師作為引導者參與其中拉近了師生距離，真正貫徹了“262”自主課堂教學模式以“學生”為中心和“學習”中心的教學理念。

參考文獻

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［3］王祖浩主編，普通高中化學課程標準實驗教科書（化學1必修）［M］.南京：江蘇教育出版社，2004

［4］宋心琦，王晶主編，普通高中化學課程標準實驗教科書（化學1必修）［M］.北京：人民教育出版社，2004

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.02.017

文章編號：1008-0546（2016）02-0055-02

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B