高校公開教學中存在的問題及對策探討

唐鑫生，于豐園，江　誠

（1.黃山學院 教師教學發展中心；2.黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041）

高校公開教學中存在的問題及對策探討

唐鑫生1，于豐園2，江誠1

（1.黃山學院 教師教學發展中心；2.黃山學院 教育科學學院，安徽 黃山245041）

高校公開教學是促進教師教學能力提升的教學研究活動，其類型從早先單一的示范課發展為現在的教學研討課、教學競賽課、入職晉升課、視頻公開課等。高校公開教學的內涵是教學學術的體現，功能是教師的自主發展，目的是提升教師教學能力。當前高校在教學研討課的交流、教學競賽課的組織、入職晉升課的評價、視頻公開課的傳播等過程中存在一些問題。建議通過教師教學發展中心的組織管理，更新教師的教學理念來解決此類問題。

公開教學；教師教學發展中心；教學理念

公開教學也稱示范課。即供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的是探討教學規律、研究教學方法，評價教學水平，推廣教學經驗，進行教改試驗等［1］。作為一種教研形式，公開教學在教師專業發展、教育教學水平提高及高校內涵發展上起到了重要的作用，因此受到教師、教學管理者、甚至社會的高度重視。但不可否認，在高校公開教學的實踐中，在管理和實施中都存在著一些問題，本文就這些問題作一些探討。

1　高校公開教學的主要類型

公開教學是一種發展性的教學活動，其內涵在不斷地演變，形式也由單一的示范教學向多樣化發展。在知識大爆炸、科技大變革的今天，公開教學的類型也隨著信息技術進步與高等教育的大眾化而發生了一些新的變化，從公開教學的技術層面、受益層面和功能層面來看，其類型可以歸結為教學研討課、教學競賽課、入職晉升課、視頻公開課等。

1.1教學研討課

教學研討課是最傳統的一種公開教學形式，它源于教學示范課。隨著教學觀念的變革，教師對公開教學的認識與實踐也發生了變化，示范型的公開教學逐步演變成研究型、研討型的公開教學。比如“說課”，通過教師的“述課”——講述教學設計及理論依據和聽課者的“評課”，評者提問，述者答辯，以達到相互交流、共同提高的目的。教學研討課以有原則、講方法的教學評論作引導，為教師的專業成長提供堅實的臺階。通過教學研討，使教師不僅懂得如何教、還懂得為何這樣教、其理論依據是什么，讓教師能夠更好地完成課堂教學任務。在反思教學的備課、教學設計、評課活動中共同探討，研究教學中出現的問題，并在教學實踐中逐步改善。教學研討課可以展示教師真實的教學能力水平，教學管理者在肯定教師教學水平的同時，也提出教學過程中存在的問題，是一種發現問題、解決問題的有效方式。

1.2教學競賽課

這是高校一種重要的公開教學形式，常見的有青年教師教學基本功競賽，教壇新秀、教學名師、教學優秀獎評選中的課堂教學展示等，其目的在于評比教師的個人教學能力水平，樹立教學標兵。這也是為提高教師教學能力和水平提供鍛煉與學習機會［2］。在教學競賽課中，教師以某一個知識點的講授，通過認真的態度、熟練的講授、自然的教態、合理的課程設計、科學的教學方法、得當的教學組織及有效的課堂管理，充分體現學科特色與個人的教學風格。

1.3入職晉升課

這是高校教師入職晉升中教學能力測試的重要內容，作為客觀、公正、科學地評價高校教師的教學能力和教學水平的一種重要形式，重點考察教師組織課堂實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力，使用普通話提問、講解和板書的技巧，以及運用現代教育技術的能力和制作教具的技能。對于申請晉升職稱的教師，公開教學要求教師必須具有系統而堅實的理論基礎，能夠掌握本學科及相關學科國內外發展動態，教學觀點正確，教學方法得當，教學態度認真，能較熟練運用現代教育技術，并注意對學生創新能力的培養，注重教書育人。在高校教師的晉級過程中，公開教學是展示教師風采的一條途徑，也是教師實現自我發展的重要手段。

1.4視頻公開課

這是在公開教學發展過程中出現的一種新的形式。2001年我國推出國家精品課程建設工程以來，各類高校也啟動了精品課程的項目建設，建設內容都要求有視頻公開課，主要目的是用于校內外教學交流。2011年4月我國首次啟動精品視頻公開課建設工作，即教育部啟動的質量工程中的重點建設項目——精品視頻公開課，同年11月9日，由我國高水平大學建設的首批20門 “中國大學視頻公開課”，通過“愛課程”網（www.icourses.edu.cn）和其合作網站中國網絡電視臺、“網易”同步向社會公眾免費開放。“中國大學視頻公開課”由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要服務對象，同時面向社會公眾免費開放。視頻公開課利用現代信息技術手段發展成慕課（MOOCs）、微課等網絡課程，成為面向以學生為主的對社會公眾免費開放的優質視頻課程。

2　當前高校公開教學中存在的問題

2.1教學研討課中的問題

當前高校中的部分教學研討課，缺乏公開教學的內涵而成為一種形式，只是以教師的課堂表演為主要目標，脫離了教學學術探究、創新教學模式、呈現教學問題，從而使研討課變成了表演課。例如，教法不能體現自己的特殊教法與思考過程，而是完全照搬當前流行的大學教法。有時為追求課堂互動的效果，而忽視教法與教學內容的銜接，也未考慮學生對課程內容的接受程度。教師過于重視課堂表現而輕視教學學術反思和同行教師評課，把研討課當成示范課，只是重視上課的環節而忽視了評課的過程。因為缺乏反思與討論，沒有發揮教學研討、相互交流、取長補短的效果，結果使教學研討成為一種形式。同時在教學研討課中多存在忽視教學對象的現象，教師只站在教師教的角度設計課程，忽略了學生的差異性與特殊性，這樣帶來的最大的問題就是教學自身目標的缺失，即沒有從學生的角度設計課程，忽略學生實際發展的需要，而且，在教學過程中也缺少師生的積極對話、內心體驗與思維碰撞，不能引發聽眾的思考。

2.2教學競賽課中的問題

教學競賽課是為參賽教師提供的展示自身教學基本功和學科專業素養的平臺，但是有些教師卻在參賽過程中教學重點不突出，難點未突破，不能引起評委興趣；有些教師在講課開場與結束時，過于客氣與寒暄，這些空話、套話浪費了寶貴的教學時間。大部分教師在高等教育理論知識的運用、高校教學素養的把握方面還不能滿足高校內涵發展的教學要求。教學競賽運用現代多媒體技術已成為評價指標的必要條件，但是過分強調教師多媒體的運用技能，必然存在與教學的實際功效相脫離的現象，容易虛化教學的目的［3］。如在黑板上通過粉筆幾秒鐘就能畫好的一幅簡圖，而在使用幾何畫板等軟件工具展現在課件上則需要更多的時間與精力，也讓聽課者難以領略教學的藝術。作為管理部門，為了增強全校教學研究氛圍，一般都會安排青年教師觀摩。但教學競賽結束，往往只注重參賽人的成績，而沒有進行必要的點評，從而沒有從實質上促進教師的專業發展，教學競賽課的功能也因此缺失。

2.3入職晉升課中的問題

在教師為取得高校教師資格而進行的教學測試中，因為上級主管部門沒有給予指標上的限制，這種公開教學往往就出現走過場的現象。測試專家未對被測試者就教學方法的選擇、課堂教學的設計、專業知識等進行提問，也很少指出測試者暴露出的不足，這是不利于新入職教師健康成長的。在職稱晉升的教學考核過程中，被考核教師在教學方法、教學態度、熟練運用現代教育技術方面都不會有什么問題，但在教學內容的選擇上未能體現“堅實的理論基礎、本學科及相關學科國內外發展動態”，在課程結束前多數都未列出教學參考資料，也不太注意對學生創新能力的培養和教書育人。

2.4視頻公開課中的問題

由于視頻公開課的建設正在起步階段，其問題主要體現為教學方法形式化、學科布點偏向性、課程制作專業性不強、講授過程死板等方面。通過瀏覽“愛課程”及各高校網站上的精品視頻公開課，可以看出主講教師雖然縝密地安排教學過程，科學地設計教學環節、選擇恰當的教學方法，但教學方法、教學形式固化為傳統的講授法——雖然注重了知識結構邏輯性，但忽視了學生的問題意識和創新意識，沒有引發學生的獨立思考和激發學生的學習興趣，整個課堂教與學的氛圍單調；選題存在學科布點比例不夠合理，條理性不強，劃分方式不夠科學，例如人文社科選題比例居高，醫藥科學類比例較小，農業科學類建設力度最小等［4］；課程制作專業性不強，視頻拍攝中，大多課程只關注到教師的授課，而忽略了學生的聽課狀態和師生的交流與互動，后期編輯效果也不理想，無專業的制作人員，視頻剪輯不夠到位等，直接影響到視頻公開課的傳播效果。

3　解決高校公開教學中存在問題的路徑

當前高校公開教學形式多樣，活動中出現這樣或那樣的問題在所難免，只有深刻理解公開教學的內涵，明確其目的，才能真正實現其功能。高校應該充分發揮教師教學發展中心的功能，加強組織和服務，引導教師更新教學理念，提高教學水平。

3.1正確引導教師更新教學理念

當代大學教師應該樹立專業發展與終身學習相結合的理念、知識傳授與合作探究相結合的理念、專業精神與博學多才相結合的理念、科學教育與人文關懷相結合的理念［5］。公開教學的組織者要讓教師明確學高為師，教師要以嶄新的知識武裝自己。在科學技術發展如此迅猛的今天，教師自己必須刻苦學習，狠抓科研、教研，以嶄新的知識武裝自己。只有這樣，才能把握本學科的發展動態，真正為學生“授業、解惑”。身正為范，教師要以良好的品行影響學生。因為身教重于言傳，教師的品行和人格魅力直接影響到學生的學習效果，乃至今后的人生道路。所以教師必須忠誠于人民的教育事業，誠懇待人、踏實做事，為人師表，“教人求真，學做真人”。只有這樣，才能為我國培養出社會主義的“四有”新人。

3.2深刻理解公開教學的內涵

高校公開教學活動要體現為一種教學學術活動，大學教學學術由強調教師為中心的教學學術演變為“教與學的學術”［6］。公開教學活動通過探討如何運用教學學術的理念、方法、手段來創新大學教學，通過探討，讓教師清楚地認識到課堂教學不僅是傳授知識，而且也是創造知識和擴展知識的過程；教學不是單純技能型活動，教學是師生共同發掘新知、啟迪思維、獲得學術成長的探究性活動。從教學學術的角度看，高校教學公開課充分和集中地展示執教者對—定的教學理念、教學藝術、教學風格等的追求，供觀摩者評議、學習乃至在某種特定含義上的效仿；高校公開課也可以設定為一種教學學術研討課，即通過特定課例來展示執教者對某個學科教學知識的思考和追問，通過對該問題化解流程的演示來表達大學課堂價值取向，并在開放的研究氛圍中獲得多元化評價，從而共同深化課堂教學思維。

3.3真正明確公開教學的目的

公開教學活動的目的是提高教師教學水平，促進教師專業發展，提升教學效果，最終促使學生投身學習，實現學生知識和能力的發展。教師不僅是知識的傳授者，也是學生自主學習的推動者和造就者。要避免將公開教學變成教師個人的“教學秀”，而是要突出教學的中心或主體——學生，確立以學生的發展為根本目的、促進學生學習的教學理念。即在公開教學過程中教師能夠體現出“以學生為中心”的教學理念，教學內容要源于學生的生活經驗、專業實踐經驗及職業發展知識。即使在某些缺少學生參與的公開教學類型中，例如入職晉升課中的說課、無生上課等，教師也必須將公開教學還原于真正的課堂教學，向專家展示自己是如何激發學生的學習興趣、引導學生在課堂中的獨立思考，形成真實的、原生態的課堂。

3.4認真建立科學的評價制度

解決高校公開教學中存在的問題，需要建立科學的公開教學評價制度，提供有關教學、課程的評價服務。評價指標主要為在競賽過程中呈現的教學態度、課程內容、教學方法、教學有效性，還包括競賽的前期的教學工作與準備，例如參賽教師的專業課程教案、課程規劃、教學大綱等基本教學材料，也包括教師的平時課堂教學的學生評價、教師開展科學研究的成果以及通過科研促進教學的效果等。通過建立科學的評價指標體系，正確引導高校教師通過公開教學形成科學的高校教學理念，研究高等教育教學規律和靈活使用各類教學方法，鍛煉教學基本功，提升自己的教學能力，為社會培養具備創新意識與應用能力的專門人才。

3.5積極搭建現代教育技術平臺

如何讓信息技術與教師教學深度融合，是國內外教育者都在探討的熱門話題。解決教師在公開教學中存在的問題，需要建立與時俱進的現代教育技術平臺，創設新的教學模式，例如MOOCs與微課。MOOCs，大規模開放性的在線公開教學課程，可以提升高校教學質量和教師教學能力［7］；微課，利用多樣化的教學資源，完成一個知識點的講授。MOOCs與微課等多數公開教學都離不開現代教育技術平臺，學校現代教育技術中心應積極搭建現代教育技術平臺，并定期開展培訓，讓每位教師都能熟練掌握、靈活運用。

3.6充分發揮教師教學發展中心的作用

教師教學發展中心作為高校的一個教學管理機構，一般是由教務部門牽頭，在分管教學校長領導下，科研處、人事處、現代教育技術中心等校內多個部門協同開展工作，為教師的教學能力發展提供優質的服務。要解決公開教學中的問題，教師教學發展中心需要做好公開教學的組織管理，定期組織各類教學競賽和教學研討活動，幫助教師解決教學過程中遇到的問題，促進靈活、創新和有效的教學和學習，從組織形式和工作機制上做到教師培訓與教學過程相結合，重視教師教學能力培養。組織公開教學，還需要做好研討評議工作，做到示范、總結與交流教學工作經驗、促進知識轉移。在研討評議時，不僅僅是提出問題與缺點，更重要的是根據教育教學理念與課程標準的具體要求，根據教學目標，對公開教學教師的教態、教學方法、教學手段、課程組織與實施、教學評價等進行全面、客觀的分析，指出教師的優點和不足。

公開教學對于參與教師來說是一種重要的教學體驗，可以幫助教師進行深刻的教學反思，建構課堂自主評價體系，從而促進教師的自主發展。通過舉辦各類公開教學活動，使參與活動之中的教師在學校的組織引導下、在同行資深教師的幫助下，實現自主發展。在此過程中，教師的成長過程呈現于公眾，公開教學活動見證了高校教師從新手到專家的成長過程，所有教師，無論是授課者還是觀摩者，每參與一次公開教學，都是教師自主發展過程中的一次歷練，都有助于促進教師教學實踐經驗的積累，因此，高校必須高度重視公開教學這樣一個重要的教學形式，讓其真正在教師的專業發展和學校教育教學水平的提升中發揮其應有的作用。

［1］顧明遠.教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1997：478.

［2］趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽［J］.中國大學教學，2008（1）：58-61.

［3］王朋嬌，國金玲，姜強.高校精品視頻公開課建設的問題及對策研究［J］.中國電化教育，2012（11）：86-92.

［4］馮維明，張會杰.大學的課堂何以精彩［J］.教師教育研究，2015（5）：29-33.

［5］陳雅芳.當代大學教師的教學理念［J］.中國大學教學，2003 （1）：20-22.

［7］赫永林.研究型大學教師教學勝任力建模［J］.高教探索，2015（8）：76-81.

［8］何克抗.關于MOOCs的“熱追捧”與“冷思考”［J］.北京大學教育評論，2015（3）：110-129.

責任編輯：胡德明

Problems in University Open Teaching and Their Countermeasures

Tang Xinsheng1，Yu Fengyuan2，Jiang Cheng1
（1.Teaching Development Center，Huangshan University，Huangshan 245041，China；2.School of Educational Science，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

Open teaching in universities is a teaching and research activity that enhances the faculty’s teaching ability.Its class types have developed originally from teaching demonstration to teaching seminars，teaching competitions，teaching for employment and promotion and video public classes.Open teaching fully embodies scholastic teaching，boosts teachers’free development，and promotes teachers’teaching ability.By far，the universities have encountered some problems in the communication at teaching seminars，the organization of teaching competitions，theevaluationofcareerentryandpromotionclasses，andthe dissemination of video classes.It is suggested that the teaching development center update teachers’teaching concepts through sound organization and management to solve such problems.

open teaching；teaching development center；teaching concept

G642.4

A

1672-447X（2016）03-0083-004

2016-03-28

安徽省教學研究重點項目（2013jyxm211）

唐鑫生（1963-），黃山學院科研處處長、教師教學發展中心副主任，教授，研究方向為高等教育管理。