大學計算機基礎課程中多元化分層教學模式研究

摘 要：大學計算機基礎是一門應用性和實踐性很強的課程，采用多元化分級教學模式，通過因材施教教學原則的貫徹實施，能夠針對不同水平的學生，提出不同的要求和給予不同的幫助，有助于學生自主學習能力的培養和計算機水平能力的加強，如何在不打破現有行政班的前提下，以課堂為單位，按照計算機教學的內容和進度對學生進行動態層次劃分，并確定劃分層次的標準和模式，正是我們需要關注的問題。

關鍵詞：計算機基礎；多元化；分層教學

大學計算機基礎是為適應社會信息化發展要求、提高大學生信息素質而開設的一門公共基礎課，側重培養學生利用計算機解決問題的基本方法，但不同的學生有不同的水平和不同的需要，現有的分層教學模式針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，可以很好的緩解這一矛盾，做到有的放矢，但是也存在很多學生心態和管理等方面的弊端，而多元化分層教學模式可以讓同一班級內基礎薄弱、學習速度較慢的學生能將知識消化，又讓基礎好、學得快的學生有所得，充分挖掘每一位學生自身的學習潛力，激發其學習的興趣點。

1 大學計算機基礎課程現狀

大學計算機基礎課程主要目的就是培養學生在計算機迅速普及的形勢下，通過學習計算機的基礎知識和基本操作，培養學生使用計算機解決學習和工作中實際問題的能力，使計算機成為學生獲取知識，提高素質的有力工具，從而促進本專業相關學科的學習。

由于國內各地區經濟、教育發展的不平衡，不同的師資、計算機軟硬件、學生素質等條件差別較大，再加上個人興趣、接受能力的差異，導致新生入學時的計算機水平參差不齊。有些學生對計算機知識比較熟悉，具備一定的應用基礎；有些學生覺得自己已經能夠較為熟練地運用office辦公自動化軟件；有些學生對計算機有過簡單接觸但并不熟悉；還有個別學生還從未接觸過計算機。新生具有不同的知識水平，不同的情感水平，同時對計算機課程認知度也不同，導致他們的學習需求也存在很大的差異性，另外不同專業的學生利用計算機學習本專業課程也有不同的需求。

2 現有分層教學模式的利與弊

所謂分層教學，即教師依據學生的現實認知水平的差異，為不同層次的學生設計不同層次的能夠完成的教學目標，使用不同的教學方法，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生都能得到最大程度的發展，在學習過程中都學有所獲，學有所樂。

實行分層教學的目的在于針對不同層次的學生采用不同的教學計劃，打破原有計算機基礎教育的單一格局，實現在不同基礎上的培養和訓練，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。然而這種教學模式具有一定的局限性。首先它會對學生心理造成一定的負面影響，分到高層次班的學生難免會有驕傲的心理，從而放松對今后學習的心態，分到低層次班的學生多少也會有些自卑的情緒，使以后的學習舉步維艱；其次同一層次不同專業的學生在學習時受專業的限制，側重點會有所不同，如果對各專業的學生都采取相同的方式進行教學，效果也不會非常理想；第三分層教學給教學管理者在班級上課時間安排和管理上帶來許多不必要的麻煩，這也是大多數學校目前沒有采用分層教學的一個主要原因。

3 多元化的分層教學模式

多元化分層教學模式從因材施教的教學原則上衍生而來，從學生的實際出發，針對學生的心理、興趣、能力和性格等特點，區別對待，有的放矢，使學生按照不同的途徑，不同的條件和方式，以取得最佳的教育和教學的效果。它要求教師在教學過程中要正確處理好教師“主導”和學生“主體”的關系，盡量減少教師獨占課堂的時間，還學生更多自主學習的空間，特別是像計算機這種實踐操作性強的課程，領悟發揮永遠比模仿重復更加讓人印象深刻。

多元化分層教學首先需要教師將學生按差異性分成若干層次組，考慮不同層次學生的接受能力和實際情況，合理選擇教學大綱里要求的目標，讓每一個學生都能學習計算機知識及技能，對于基礎較好的學生，可以設定較高的要求，對于基礎差的學生則更多的教授基礎知識和內容；另外采用自然班授課的上課形式，將基礎好的學生與基礎差的學生交叉安排位置，使學生在學習過程中隨時能夠找到可以交流的人；再者對于不同層次學生的評價考核方式也要有所不同，除了正常對教學內容掌握情況的評價以外，還需適當添加學生對自己學習態度的評價、學生之間相互幫助的評價、課外知識擴展方面的評價等等，這樣能使學生更加重視自己的主體地位。

多元化分層教學的實施同時還需要發揮網絡載體的優勢，根據學生不同的學習習慣以及不同的學習水平，提供足夠多的學習幫助和資源，在大學計算機基礎公共必修課的基礎上，以拓展學生的知識與技能、發展學生興趣與特長為指導，盡可能多的開設一些強化實際操作能力的計算機類選修課程，使學有余力的學生還能夠更深入的學習計算機的相關知識，從而在計算機應用能力和素質方面得到更全面提高。

在整個多元化分層教學模式中，教師的任務就是既要照顧到不同層次學生的現狀，又要考慮不同層次學生發展的潛能和發展需求，整合教學內容，分清知識難度層次，因材施教，讓不同層次的學生人人都有興趣，使不同層次的學生個個都能充分發展，較好的完成學習任務。

[參考文獻]

[1]孫亞南，樊愛京.地方性應用型高校計算機基礎分層教學模式研究.福建電腦，2013年第2期.

[2]李月杰，華章.互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用.2013年第二十期.

[3]張麗明.Photoshop圖像處理課程中多元化評價方式的構建.現代教育科學，2013年第7期.

[4]錢芳.開放教育《大學計算機文化基礎》異步分層教學的實踐與思考.內江科技，2011年第1期.