新建本科院校輔導員轉型發(fā)展路徑探析

林衍盛，張志雄

（武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300）

新建本科院校輔導員轉型發(fā)展路徑探析

林衍盛，張志雄

（武夷學院數(shù)學與計算機學院，福建武夷山354300）

著重論述了新建本科院校輔導員轉型發(fā)展的必要性，在轉型發(fā)展過程中存在職業(yè)重心和職業(yè)發(fā)展路徑不明晰、職業(yè)任務繁重、職業(yè)背景單一、以及職業(yè)流動性大等困境，并提出相應的對策。

新建本科；輔導員；轉型發(fā)展；路徑

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。“新建本科院校的轉型發(fā)展不僅是院校發(fā)展的現(xiàn)實選擇，也是教育結構調(diào)整中高等教育實現(xiàn)服務國民經(jīng)濟升級發(fā)展的關鍵”。［1］當前，新建本科院校向培養(yǎng)應用型本科人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展的方向進行轉型升級已經(jīng)成為共識。轉型升級是一項系統(tǒng)工程，涉及到辦學方向、辦學特色、管理方式以及人才引進等方面。輔導員作為高校中集“教育”和“管理”于一身的特殊群體，同樣面臨著轉型升級的問題。

一、新建本科院校輔導員轉型發(fā)展必要性

在新時期新環(huán)境下，新建本科院校輔導員在工作方針、工作載體和工作對象等方面都存在新的特征和新的問題，這些都決定了輔導員工作必須做出契合時代發(fā)展要求的轉型變更才能完成在應用型人才培養(yǎng)中的使命。

（一）新建本科院校的辦學使命要求其輔導員進行轉型發(fā)展

新建本科院校的辦學使命是培養(yǎng)高級應用型本科人才，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。因此，新建本科院校輔導員在工作方針上也應契合這一目標，在以往的基礎上進行必要的轉型，引導大學生注重實踐能力的培養(yǎng)和知識的創(chuàng)新應用，以社會的需求作為學習和探究的方向。在應用型人才培養(yǎng)過程中，新建本科院校輔導員還應注重自身知識的更新，了解社會特別是地方對于人才的不同需求，才能在日常生活中更好地指導學生，服務于學生。

（二）工作對象的轉變促使新建本科院校輔導員進行轉型發(fā)展

新建本科院校通常由以往的高職高專升級或合并而來的，因而其生源也由過去的高職高專生向現(xiàn)今的普通本科生轉變。工作對象的轉變也是促使新建本科院校輔導員進行轉型的重要因素之一。不同的工作對象具有不同的特點，就本科生與專科生兩者的區(qū)別而言，本科生具有更高的自覺性、更扎實的基礎知識以及更加多元化的專業(yè)背景。因而，就本科層次的人才培養(yǎng)而言，輔導員的工作應由過去以“管理”為主向以“教育、服務”為主的方向轉變，更加注重為大學生提供多樣的指導和服務。

（三）移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來要求新建本科院校輔導員進行轉型發(fā)展

移動互聯(lián)網(wǎng)時代到來使得新建本科院校面臨著與其他高校同樣的問題：互聯(lián)網(wǎng)的“平等性”使得教育工作者失去了過往的信息優(yōu)勢和主導權，大學生的信息需求也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。在這樣的時代背景下，高校教育管理工作者必須“知網(wǎng)、懂網(wǎng)和用網(wǎng)”，必須花時間和精力去了解和掌握大學生的網(wǎng)絡行為和網(wǎng)絡生活規(guī)律，才能有的放矢，做好新時期大學生的思想政治教育工作和日常管理工作。

二、新建本科院校輔導員在轉型發(fā)展中面臨的困境探究

新建本科院校輔導員面臨著轉型發(fā)展的重要使命，然而，轉型之路并非一路順暢，說轉就轉，當前存在著以下幾個因素制約著新建本科輔導員的轉型和發(fā)展：

（一）職責重心不明晰

新建本科院校由以往的高職高專轉型升級而來，建校時間不長，其在運行機制上難免會受到原來辦學思想和習慣的影響，這在某種程度上也可以說是慣性使然。輔導員作為高校中教育管理群體，在工作職責上必然也會受到“傳統(tǒng)”的影響，只強調(diào)對于學生的“嚴管”，而新建本科院校對應用型人才培養(yǎng)又要求輔導員以“教導“為主。職責重心的不明確使新建本科院校輔導員陷于日常事務的處理而無暇對學生進行細致到位的教育和引導。

（二）職業(yè)發(fā)展路徑不明晰

新建本科院校由于“建校”時間不長，在實踐中對于輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑并沒有一套成熟的模式可遵循，使得輔導員在工作過程中常有一種“后顧之憂”。許多新建本科院校輔導員并不明確自己將會在輔導員工作崗位上做多久，對于未來能做什么也不太明晰。這種發(fā)展目標的不明確性在很大程度上限制了輔導員工作主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（三）專業(yè)背景單一

新建本科院校旨在培養(yǎng)高級應用型技術人才，重在培養(yǎng)學生的知識應用能力，要求輔導員在日常工作中能夠給予相關的咨詢、指導和服務。然而新建本科院校輔導員的專業(yè)大部分都是馬克思主義理論類、心理教育類以及行政管理類，很少有理科背景，這就導致了輔導員在指導、教育和輔導學生過程中常常顯得有心無力。［2］

（四）職業(yè)任務繁重

新建本科院校在本科層次辦學年限尚短，經(jīng)驗不足，對于輔導員這一職業(yè)的職責邊界劃分也并不是很清晰。凡是跟學生有關的事情基本都是輔導員的職責范疇，大學生不論是在學習上、生活上還是在心理上、精神上遇到問題，都需要輔導員進行干預和處理，出了問題，輔導員往往都是第一責任人，如此繁重的職責任務常使輔導員身心疲憊不堪，而萌生脫離輔導員崗位的想法和沖動。加上新建本科院校對于輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑并不明晰，導致許多輔導員缺乏持續(xù)的工作主動性和積極性。

（五）職業(yè)流動性大

新建本科院校輔導員由于其職責重心及職業(yè)發(fā)展路徑不明晰，職業(yè)任務繁重、職業(yè)待遇偏低等原因，其職業(yè)群體極不穩(wěn)定，流動性很大。很多一線輔導員都把脫離輔導員崗位視為一種“解脫”，很少有輔導員心甘情愿留在原崗位長期做“一線”的學生工作。在新建本科院校里面，一個班級四年輪換兩三個輔導員是很“正常”的，在這樣的班級里面，對于大部分學生來說，輔導員是陌生的。與此相對應的，輔導員要想精細化地開展好相關工作就顯得格外困難和棘手。

三、新建本科院校輔導員轉型發(fā)展路徑探析

新建本科院校轉型發(fā)展是一項自上而下的系統(tǒng)工程，需要頂層設計，層層貫徹，只有全校師生都意識到轉型發(fā)展的必要性和緊迫性，并為之共同努力的時候，新建本科院校的轉型發(fā)展才有可能實現(xiàn)。［3］輔導員作為與大學生關系最為密切的群體，只有率先在思想上、行動上進行轉型，把培養(yǎng)應用型人才作為工作的出發(fā)點和落腳點，才能帶動學生共同努力，加快新建本科院校的轉型發(fā)展進程。然而，新建本科院校輔導員在當前轉型發(fā)展中面臨著上文所說的種種困境，不解決這些問題，不應對好這些困境，其將很難實現(xiàn)轉型發(fā)展，對此，筆者擬提出以下幾點改進建議：

（一）在輔導員職責重心安排上，應以教育服務為主，以管理為輔

新建本科輔導員應把主要的精力和時間花在教育、引導和服務大學生上，積極主動地去了解和把握自己所帶每一位學生的特點，有針對性進行教育和引導，才能真正做到“為了一切學生”以及“為了學生的一切”。每個人的時間和精力都是有限的，輔導員亦不例外，如果對于學生的教育、管理和服務都要求面面俱到，則必然使輔導員疲以應付，很難做好工作。因此，必須確立以教育引導為主，以管理協(xié)調(diào)為輔的工作職責分配制度，讓輔導員有更多的時間去從事思想政治教育、職業(yè)生源指導、心理健康輔導以及特殊困難學生的幫扶等工作。［4］

（二）明確輔導員職業(yè)發(fā)展路徑

新建本科院校輔導員應明確其職業(yè)發(fā)展路徑，清楚職業(yè)發(fā)展方向。當前許多新建本科院校輔導員并不清楚自己將在輔導員崗位上工作多少年，對于將來“何去何從”，亦非很明晰，對于未來的種種疑慮和后顧之憂往往使新建本科院校輔導員不能全心面對當前工作，工作效率低。新建本科院校當前面臨著轉型發(fā)展的歷史使命，需要全校師生同心協(xié)力才能完成這一重大轉變，如果輔導員群體不能全心投入，則很難完成自身在轉型升級中所擔負的使命。因此，明確輔導員職業(yè)發(fā)展路徑，解除其后顧之憂，定崗定責，對于調(diào)動新建本科輔導員工作的積極性和主動性，發(fā)揮其創(chuàng)造性具有重要意義。

（三）輔導員應補充新的專業(yè)知識

新建本科院校肩負著培養(yǎng)應用型本科人才的重要使命，要求輔導員也應順應這一趨勢，在教育、管理和服務學生的過程中始終把培養(yǎng)應用型人才這一理念作為指導方針。然而，誠如前文所述，新建本科院校輔導員由于專業(yè)背景單一，在指導、服務學生過程中常常力不從心。這就對其提出了新的要求和挑戰(zhàn)：學習新的專業(yè)知識，把握社會對于專業(yè)人才的需求，進而對學生提供更加到位的教育指導和管理服務。然而，學習新的專業(yè)知識并不是要求輔導員像學生一樣進行系統(tǒng)學習，更多的是了解相關專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀和前景，專業(yè)的培養(yǎng)計劃和方案，專業(yè)學習的重點和難點等。

（四）提升待遇，加強培訓，打造一支穩(wěn)定、高效、優(yōu)質(zhì)的輔導員隊伍

當前新建本科高校普遍存在一個問題是輔導員隊伍頻繁變更，工作隊伍不穩(wěn)定。許多新建本科院校都存在這樣的狀況：當輔導員與學生好不容易建立起信賴關系后，旋即又換了一個新的輔導員，如此反復一兩次，學生便很難再與輔導員建立信任關系，當學生在學習、生活和心理上遇到問題或困難時也就不會再去主動找輔導員了，這對于學生的成長成才是極為不利的。因此，必須想方設法“穩(wěn)定”輔導員隊伍，從實際情況來看，我覺得應該從以下兩個努力：第一，提升輔導員待遇。新建本科一般處于經(jīng)濟相對落后的二、三線城市，地方政府所能提供財政支持非常有限，而其他一些諸如課題項目等資源也是向老牌本科靠攏，這是新建本科院校先天的不足，也是急待改進的地方，輔導員作為教職員工中工作職責最繁重的群體，必須想方設法提升其待遇，在評優(yōu)評先、職稱評定方面給予更多的政策優(yōu)待和傾斜。第二，加強輔導員的培訓進修，提升輔導員軟實力和職業(yè)優(yōu)勝感。從現(xiàn)實情況看，輔導員往往被認為是一種不是很專業(yè)的“職業(yè)”，給人一種大家都能做的感覺，在新建本科院校，這種狀況更是如此，導致輔導員群體職業(yè)優(yōu)勝感不強，普遍把輔導員工作作為一種職業(yè)過度，而這也是當前為什么要輔導員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要原因。著眼于此，新建本科院校只有不斷強化輔導員的培訓進修，鼓勵輔導員朝“一專多能”的方向發(fā)展，才能真正提升輔導員軟實力，進而增強職業(yè)自信心和職業(yè)優(yōu)越感，打造一支專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的輔導員隊伍，服務于新型應用型本科人才的培養(yǎng)。

四、結語

集教育和管理于一身的高校輔導員，在當前新建本科院校轉型升級過程中同樣面臨著轉型發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。新建本科院校由于在輔導員職務重心、職責劃分、崗位薪資待遇以及發(fā)展前景的方面存在諸多問題和不完善的地方，使得輔導員轉型升級這一系統(tǒng)工程遲遲難以推進。而解決前進路上遇到的問題，則需要政府、高校和輔導員自身齊心協(xié)力才能突破難關，在新建本科院校轉型發(fā)展中實現(xiàn)輔導員自身的轉型發(fā)展，更好地服務于人才的培養(yǎng)。

［1］孟慶國.地方本科院校轉型發(fā)展實踐與政策研究報告［R］.天津：應用技術大學（學院）聯(lián)盟與地方高校轉型發(fā)展研究中心，2013：5-11.

［2］陳勇.高校輔導員需要什么樣的專業(yè)背景：輔導員專業(yè)背景觀辨析［J］.思想理論教育導刊，2014（4）：8-9.

［3］侯長林，羅靜，葉丹.應用型大學視域下新建本科院校辦學定位選擇［J］.教育研究，2015（4）：61-68.

［4］徐曉寧.新形勢下高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的難點及對策［J］.思想政治工作研究，2012（4）：115-119.

（責任編輯：夏婷婷）

Analysis on the Path of the Development of the Counselors in the Newly-established Undergraduate Colleges

LIN Yansheng，ZHANG Zhixiong
（School of Mathematics and Computer Science，Wuyi Univercity，Wuyishan，F(xiàn)ujian 354300）

This paper mainly discusses the necessity of the transformation and development of counselor in the newly built undergraduate colleges，In the process of transformation and development，there are some difficulties，such as career center of gravity and career development path is not clear，the occupation task is arduous，the occupation background is single，as well as the occupation mobility and so on，and puts forward the corresponding countermeasure.

newly built undergraduate；counselor；transformation and development

G641

A

1674-2109（2016）08-0106-04

2015-10-24

林衍盛（1987-），男，漢族，助教，主要從事思想政治教育、公民道德教育研究。