“教育勢”探析

胡弼成，鄧　杰

（湖南大學 教育科學研究院，湖南 長沙 410082）

“教育勢”探析

胡弼成，鄧杰

（湖南大學 教育科學研究院，湖南 長沙 410082）

教育勢是教育領域不同事物間的關聯和互動，并呈現出的內部潛能和相互作用的總和。它是教育深入人心且感化人的一種力量，是經由教育過程和活動所蓄積的潛能和效力的統一體。教育勢包括外在信息勢和內在情感勢。教育勢具有客觀性、內隱性、層次性、持續性等特征，并按照差別聯系原理、激發認同原理、動態生成原理和伺機突破原理運行。認識和遵循教育勢的有關原理和規則，才能營造教育大勢，建設教育強國，乃至成就綿延萬世、廣開太平的文化軟實力。

教育；教育勢；教育管理；造勢

一、“勢”及“教育勢”的提出

“勢”在《辭源》里解釋為“權力、威力”，“形勢、趨勢”，也解釋成“態勢、姿態”［1］。《辭?！穼⑵湓忈尀椤皼_發或沖擊的力”、“權力”、“情勢”、“姿勢”或“亦稱位”［2］。為了對這個字有較深入的認識，我們從文化學來展開分析?！皠荨弊钤缡侵袊鴤鹘y文化整體直覺的一個概念。從古到今，人們一直都在使用它，覺得它不可或缺、無可替代，但又無法準確地界定它。一方面，“勢”可出現在相關詞語后面，通常表示靜態或穩恒行進的事物的演變趨向，具體如局勢、形勢、姿勢、漲勢、跌勢、趨勢等；另一方面，“勢”又指某種作用力或影響力，如權勢、地勢、山勢、勢力等。隨著科學的發展，“勢”又增加了許多新的涵義。如在物理學中，有了真空勢、量子勢和超量子勢，在化學中也出現了化學勢等。真空勢助推宇宙的暴漲而衍生了世界萬物，量子勢是“一切量子效應的唯一緣由”［3］。在熱力學中，勢是推動能量傳遞的作用力，其數值的大小直接決定能量傳遞作用的強度。“勢”確實是一個復雜而令人著迷的字。它反映出某種功效，散發著某種能量，成就著某類事物。勢總能在某一個特定的領域，將直覺反映成人們偏愛的典范［4］。

從字的構成來看，將“勢”字上下拆分開，得到“執”和“力”兩字。也就是說，在“力”的“執”行支撐下就產生了“勢”。因此，“勢”不僅與大自然相關，而且與“人力”、“人為”、“行動”有關，是在人的行動下所產生的影響力、實力、效力和文化力。

隨著市場經濟的發展，“勢”的理念逐漸被應用到經濟領域，出現了營銷勢、金融勢、經濟勢等。近年來，勢理論開始逐步被應用到營銷學、金融學、經濟學等領域：做營銷就是造勢，造勢就是做品牌，勢是營銷之魂；制定優惠政策，優化投資環境，不斷降低本國金融勢，促進外國貨幣資金流入本國；改革經濟體制，完善市場經濟，提高自身經濟勢，促使本國商品和服務走出去。營銷勢、金融勢、經濟勢理論的提出和運用，極大地促進了各自領域的完善和發展，也為勢理論應用到教育領域提供了成功的借鑒。

學校需要品牌推廣，教育需要得到更大發展。無論是初等、中等還是高等教育，我國的教育質量總體有待提高已是不爭的事實。同時，大量本土人才伴隨著一波又一波的留學熱而流失海外。從勢角度來講，教育內部缺乏吸引力、感召力和感化力，會導致教育越來越失去競爭力和影響力。從某種意義上來講，教育缺少了優勢和特色，就缺乏了她本應有的發展潛力和動因。因此，從教育勢的角度來思考、分析目前教育中的問題，提出改革和完善教育及教育管理的思路、政策，實乃必要。

首先，教育體制改革的形勢為“教育勢”的提出和發展提供了可能的契機。近年來，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》等政策文件強調要深化教育體制改革，更希望擴大學校及相關教育部門的管理權，使各個地區每所學校都能根據自身存在的各種差異，優化資源配置，建立更高效的教育保障機制，提供更完善的教育服務。這就為教育改革、為“教育勢”的研究和運用提供了可能的發展機遇。

其次，素質教育實踐為“教育勢”的研究提供了實踐和試驗的園地。素質教育概念已經提出了很多年，教育改革也已實施了很多年。然而，教育改革卻仍未見明顯成效：課堂教學填鴨式、形式化嚴重，學生參與度低，“應試教育”仍是束縛廣大學生的指揮棒；人才培養同質化嚴重，素質參差不齊，每年仍有大批高校畢業生結構性失業；教育改革效力低下，教育認同度依舊在低水平線徘徊，國內教育弱勢發展未見明顯改觀。這些改革及實踐亟須理論的指導，而“一個民族想要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”［5］。教育學理論的邏輯缺失已是一個不爭的事實，教育學理論的邏輯缺失使傳統教育誤導凸現，受教育者的風險增加［6］。教育學理論的邏輯影響到教育活動的邏輯，教育管理行政化、形式化、低效化一直為社會所詬病，教育在社會的聲討中步履維艱。教育改革迫切需要一套全新的理論加以指導。勢科學理論融入教育學科，可以為當前教育改革提供新的視角。創新課堂教學管理方式，創新課程及專業設置、優化教材內容，激發學生和教職工的參與和認可，都是需要從新的視角來考慮的問題。實際上，“教育勢”的研究能極大地豐富和創新教育理論，有效地彌補教育理論的邏輯缺失。

再次，市場經濟的發展和完善，為“教育勢”理論的提出和成熟奠定了環境基礎。市場經濟特有的供求機制、競爭機制、消費機制、淘汰機制等逐漸引入教育，教育經濟、教育風險、教育產業等進一步明確和凸顯。教育進入市場加劇了學生間、學校間、地區教育間、國家教育間的競爭，原有的教育平衡被打破，優勝劣汰的競爭法則使個體受教育風險劇增，學校集團化的發展模式使學校的兩極分化嚴重，教育國際化的產業模式使國家教育成為一種文化軟實力的象征?！爸袊慕逃龑W有著久遠的過去，卻只有著短暫的歷史，尊嚴來自于實力，教育要贏得尊嚴，就必須真切地關注真實的問題?！保?］怎樣解決教育領域存在的真實問題？怎樣提高學生在市場經濟中的競爭力而不至淘汰？怎樣提高學校在區域競爭中的發展力而不至落后？怎樣提高一國教育在國際競爭中的影響力而不至邊緣化？這些都需要從全球大系統的視角，從教育自然而然發生的復雜機理層面來認真分析和對待。教育勢因應了這一挑戰，可從一個嶄新的角度提供理論參考。如果說教育是一個國家、一個地區文化軟實力的重要標簽，那么“教育勢”就應該是一個國家、一個地區、乃至一所學校教育的第一標簽，正如一提到國家政治大多數人會想起民主與權利，一提到新加坡大多數人會想起政府的高效廉潔，一提到美國人們會首先想起其超級大國的標簽一樣。基于信息社會下教育效力的一種直覺典范，“教育勢”先驗地區分了一個國家、地區乃至學校的教育，本能地影響著人們的教育行為和判斷，榜樣地引領著一個國家、一個地區、一個群體的教育教學發展方向?？傊敖逃齽荨钡难芯考捌溥\用有助于新時代提高人才培養質量與教育管理水平、提升教育效力，有助于加強一所學校、一個地區乃至整個國家的文化軟實力。

二、教育勢的內涵與構成

綜合有關研究，我們發現“勢”的兩個最基本的方面：一是差別形成勢。有差別才有勢，差別是“勢”存在的前提。有差別才會產生影響力，才會對比形成勢，差別越大影響力越大，勢就越大。山勢、地勢物理落差越大，勢就越大；漲勢、跌勢、走勢變化落差越大，勢就越大；局勢、形勢、權勢信息或資源落差越大，勢就越大。同樣，物理學電場中某點與無限遠點間場差越大，電勢越大；熱力學中，當系統與外界能量差越大時，推動力越大，勢就越大。二是聯系構成勢。僅有差別沒有聯系不能發揮作用，聯系越緊，作用機制越強，勢就越大越強。一方面，沒有聯系不能形成影響或者變化，就無所謂“勢”的存在；另一方面，聯系不緊密或者不穩定，割裂狀態下，勢就越小越弱。所以，“差別中的聯系”或“聯系中的差別”就是勢的本質：沒有差別不能形成勢，毫不相干的差別沒有聯系也不能形成勢；差別越大，聯系越緊，勢就越大。需要注意的是，作為勢的衍生，人文科學的“勢”要作用于極具社會性的個體和群體，還必須滲入人心，激發人的情感，引發人的主動性和積極性。

通過以上分析，我們可以較為清晰地得出：教育勢即教育領域中的客觀存在，是教育領域中不同事物間的關聯和互動，并呈現出內部潛能和相互作用的總和，是教育過程和活動所蓄積的潛能和效力的統一體。這里，教育領域中的不同事物包括教育系統內能相互影響的各類主體事物，主要指學生、教師、學校、教育部門等。對教育勢的研究旨在通過研究教育系統內事物間的關聯和互動（通過事物間的差別和聯系并滲入到人的內心）來揭示其相互影響因素及運行規律，以警醒人們按教育規律辦事，避免人才培養中的盲目行為。

教育勢從構成來看，可以包括兩個層面的內容，即外在信息勢與內在情感勢。外在信息勢由教育政治、經濟、文化和教育管理組成的社會環境及校園環境等多方面環境因素予以支撐。其一，教育政治支撐是教育勢蓄積和勃發的方向。教育目的與政策的制定、教育組織與決策的設計和執行、教育民主與國際化的開放及其程度，無不影響著教育內外各因素間關系的實現，影響著教育勢可能和可以發揮的空間。其二，教育經濟是教育勢能量作用得以發揮的支持基礎。教育內部潛能的挖掘，教育效力的實現需要必要的經濟支撐。此外，市場經濟下教育經濟正越來越多地改變著教育教學的方式與內容。教育效率與效益的滲入，教育人力資本的突出，教育規模與經濟的追求，可以說教育經濟越強大，教育經費越多，教育勢發展的空間就越大。其三，作為一種文化現象，教育文化本身就是教育所要傳承和發揚的基本要素，也就成為了教育的外在信息勢所要表達的基本內容，教育文化知識、文化氛圍及文化消費的模式與狀態等作為一種外在信息能量，深深地影響著受教育者文化接受、傳承的可能與限度，通過其持久的穿透力、感染力和輻射力影響著民眾的心理及其素質，影響著教育內部潛能和效力的實現，作為人生第一課堂的家庭文化尤其如此。因此，教育強勢的造就必須以強大的教育文化力為根本，需要培植獨特而又強大的文化信息勢。其四，外在信息勢的運行需要經由高效的教育管理來保障。在管理越來越起決定作用的信息時代，教育管理對教育的影響日益凸顯。教育資源的整合、教育因素間的協作互動、教育力量的有效掌控，都需要管理者把握教育規律，充分利用有限的人力、物力、財力和信息力，最大限度地挖掘教育勢能，提高教育效力，提升教育的作用力和影響力。其五，教育環境是一個層次多元的復雜系統，既包括校外的家庭環境、社會環境，也包括學校內部的校園環境。教育的校園環境是由學校的校園、校園文化、校風等多因素構成的系統，主要包括校園物質文化、精神文化等。作為學生身臨其境的一種環境，校園的導向、陶冶、規范、激勵等功能共同構成了其所特有的隱性教育功能，讓每堵墻都能“說話”，讓每陣“風”都能醒人，讓每股“情”都能怡人——這種種外在的刺激匯成了一股無聲而又強大的信息流，影響著人才的成長，催人奮進，陶人情操。這樣，外在信息強勢也由此積聚。

外在信息勢要影響于人，還需激發人的情愫，調發出人的主動性，也即發動人的內在情感勢。教育是一種育人的活動，學校教育要發揮育人的功效，必須作用于人、影響于人，必須通過人的內在情感的調動而發揮功力。一個對外界信息無動于衷的學生，一個對教育成效得過且過的學校，一個對教育事業缺乏持續關懷、沒有愛的民族，是不大可能有多大作為的；相反，一個熱愛學習的學生，一個追求進步的學校，一個對教育事業有擔當的民族，必定是有希望有成就的——這就是教育的內在情感勢。它是人們骨子里的一種內在勢，在家庭、學校和社會文化等環境因素的激勵下而生，能將外在的信息勢主動地接納、吸收及至內化為內在潛能。它是主觀能動性的一種體現，反映了人們對當前教育和學習的一種態度、一種情懷、一種能力、一種素養。據聯合國教科文組織的一項調查顯示，全世界每年閱讀書籍數量排名第一的是猶太人，而中國新聞出版研究院的調查結果顯示，2012年中國18～70周歲國民紙質圖書閱讀量僅為4.39本，遠低于歐美發達國家。這就不難想象，猶太人是世界上最聰明最富有、精神力量異常強大民族的原因了。閱讀不僅使人獲得了信息，培養了思維，增長了智慧，而且“知識就是力量”，“知識就是財富”，“財自才來”，這樣就能形成一個國家強大的“影響力經濟”，這樣的公民也才能成就具有強大文化軟實力的國家。因此，學生乃至全體國民對學習的內在情感勢，形成強大的教育意識流，才能促成教育乃至整個國家的強勢。

那么，教育勢是如何形成的？我們應怎樣來認識和把握它？首先，教育勢從微觀來講形成于師生，從宏觀來講就是學校，再擴展一點就是一個地區或國家的教育系統。師生既是教育主體和教育的基本要素，也是教育發展的目標，自然也是教育勢的源頭。學校與師生的關系息息相關，學校的發展有賴于師生的發展，學校主要通過教師施加影響給學生，學生的發展又主要依靠學校及其教師。而師生與學校的發展離不開國家和地區教育這個大環境系統，國家教育系統的發展根源于它的師生（尤其是學生）和學校發展。因此，師生、學校和國家教育系統這三者是緊密相連的。教育勢的構成和形成應充分把握這一特點。其次，根據前面對勢的描述，勢是效力隱藏在事物中的一種“直覺”，它總能在一個特定的領域，將直覺反映成人們偏愛的典范。教育勢的運行機制是事物間的差別和聯系，并通過人的情感而起作用。由此對教育勢可衍生出如下理解：其一，它是教育領域中的存在，是教育效力呈現出來的一種直觀。其二，這種勢是可以操作的，它主要通過管理來調節教育要素間的差別和聯系，激發人的情感得以強化或削弱。也就是說，教育管理可以強化或削弱這種勢。因此，師生通過自我調節對學習對象施加影響，可以提高教學效力；學校通過激發職工的積極性強化管理，能夠提高管理效能；國家及教育部門通過優化資源配置加強宏觀調控，可以提高教育效益。再次，研究教育勢有什么意義？教育勢的研究能夠揭示教育內部的運行規律以及教育與其外部的固有關系。它有助于提高學生學習效率、有效提高當前學生綜合素質；有助于提高課堂教學質量和學校管理科學性，提升學校影響力；有助于提高適應現代社會發展的人才培養質量、教育系統協調性和教育科學管理，推動教育變革，實現我國教育的強勢發展。

“通過教育來促進文化的發展和傳播，以使這種價值觀為更多的民族所接受和認可，教育實乃文化軟實力之源頭?！保?］教育勢直觀地體現為一個國家及地區教育乃至文化的影響力、感召力和凝聚力——教育勢實乃國力強盛之基元。國家的興旺發達在于人才，一方面，教育勢直觀地體現著教育效力，影響并反映著人才培養的規格和質量；另一方面，它還是一個地區、一個國家人才流動的原因和動力?？v觀世界各國，訪學人員最多之時，人才聚集最旺之地，經濟文化發展最繁榮之際，其教育無不具有大勢，其國力無不具有強勢。教育真正的力是其感化力，教育勢以其特有的感化力和凝聚力，自覺地指引著人們的價值判斷和行為選擇。它以一種根植方式深扎于人們的心靈，以一種有別于政策制度的柔性方式確保學生的成長和發展，從而擎起教育的持續發展與繁榮。

三、教育勢的特征及運行原理

“激水之疾，至于漂石者，勢也。”［9］事實上，水流湍急的地方，位置高低差別大，流體間的壓力大接觸緊密，以至能沖走堅硬的石頭。比之急水擁有更巨大能量的教育勢，又有什么特征呢？

教育勢具有客觀性。這種客觀性首先表現在勢的運行是客觀的，教育勢是不以人的意志為轉移的。教育內部要素間的聯系是教育過程中內在的、本質的、必然的聯系，這種聯系不能被臆造也不能被消滅。學生的發展具有時序性［10］，師生構成教學的“一體兩面”［11］，因此，學生不能“揠苗助長”，學校不能用多媒體電子媒介代替教師、只添硬件不注重“軟件”建設，教育政策必須與經濟社會發展需求相適應。其次，這種客觀性表現在勢的運行規則——差別促進聯系，聯系擴大差別——本身是客觀的。這條規則無視人的存在，時時刻刻在現實中發揮作用?，F代社會越來越信息化，學科在細化，知識爆炸式發展，社會分工的細化使人群之間的聯系越來越緊密，信息高速公路在帶給人們越來越自由和開放的同時，將使每一個人、每一個群體的潛能充分發揮出來。掌握信息和發揮潛能不一樣的人和群體，必將差別越來越大——學生是這樣，學校是這樣，一個國家的教育也是這樣。這就解釋了經過學校教育后優秀學生與平庸學生差距不減反增，美國等先進國家的教育與傳統國家的教育差距越拉越大的原因。而學生之間、學校及地區教育之間差別越大，教育協調管理就越有必要，彼此之間的關聯就需要強化?？梢?，教育勢是教育領域中的客觀存在。只有承認教育勢的客觀性，我們才能以科學、合理的態度看待周圍的教育現象，才能以理性的眼光去找尋教育聯系、利用運行規則，去強化關聯和擴大差別，來提高教育管理水平，促進教育發展。

教育勢具有內隱性。教育勢形成于教育過程、活動及其結果中，它以一種隱匿的方式對人們的行為和判斷產生影響。學習過程、教學及科研活動、學校政策制定、教育及相關政府部門教育法律法規的頒布實施以及教育環境等，共同形成了人們對該教育的效力觀。個人、學校、國家不同的教育活動及其成效，形成了人們對該人、該校、該國教育的不同的效力觀，即形成了人們眼中成型了的教育勢。這種教育勢潛藏在人們的潛意識里，并對人們的教育判斷、教育態度、教育行為等產生影響。正如哈佛、耶魯、斯坦福等名校強化了民眾對美國高等教育的認可一樣，這種對美國名校的認可影響了人們對美國高等教育整體效力的直覺判斷。于是，合作辦學熱、出美訪學熱、留學美國熱漸成勢頭，以至于一提到發展高等教育，人們就自然而然會想到美國。教育勢的內隱性告訴我們，勢的形成蘊含于教育過程和一系列的教育活動中，抓住教育勢的內隱特征，要善于發現教育過程的蛛絲馬跡和單項教育活動之間的內部聯系，并在過程和活動中造勢，形成內在的教育合力。

教育勢具有層次性。這種層次性首先表現在不同的主體層面形成不同層次的教育勢：個體層面是一級教育勢，學校層面構成一級教育勢，國家和地區層面又是另外一級教育勢；而且，不同層面的主體也形成了不同層次的教育勢。其次，這種層次性還表現在相同層面的主體也存在不同層次的教育勢。教育資源的差異、教育管理的差別、教育政策的影響等因素會造成不同個體及群體間教育勢的層級差別。比如按照辦學體制的不同，我國學校有公辦和民辦之分，兩種截然不同的教育類型自然形成兩類不同的教育勢。再以高等學校為例，按學校影響力，我國高校層級有重點高校、一般本科高校等級別。這種區分相應地概括了人們對高校的效力觀，形成了不同層次的教育勢。在區域之間這種教育勢的層次性就更加明顯，東部、中部、西部區域間政治經濟文化的不協調造成了教育的不協調，發達地區、欠發達地區、不發達地區教育落差明顯，教育勢層級分化客觀存在。幾年前考研分數線按一類地區、二類地區、三類地區劃線，便是人們心目中“教育勢直觀”對教育政策的影響和教育勢的層次性的例證。

教育勢是一個持續形成的過程。教育效力的形成是長期的持續的教育活動的結果，整體的效力觀一經形成便具有持續的影響力。教育本質上是一個人發展的漸進和求導過程。如果科學是對自然的求導，溝通是對組織的求導，教育就是對思維的求導。在思維過程中構建巨大的知識“差別”之間的緊密“聯系”，使思維產生張力，建立思維過程中的信息強勢，推動思維的有序、相變和分岔，產生創新［12］。教育的可導性要求受教育者邏輯思維的連續性和知識結構的融合性，最終形成個體的學習效力。教育政策的連續性、管理制度的連續性以及人才培養的連續性是穩定的教育勢形成的必要條件。這種連續性一旦割裂，教育的效力也就中斷或不復存在，教育勢便不能定型和發展。教育和管理一樣，是有關人才和組織成長的問題，人才培養和組織成長是一個漫長的“百年樹人”過程，學校文化也是長期培育而逐漸積淀形成的。教育勢作為教育文化的核心，一經形成，便對個人和組織的成長產生持續的作用。它引導著個體長時間地朝著自己所偏愛的效力觀轉變，推動著學校按照選定的效力觀進行長效地管理，主導著一段時期社會對當前教育的根本判斷和態度。也就是說，教育勢一旦內化為人們對教育效益的根本影響尺度，形成人們的直覺典范，便能持續地發揮其積極作用。

同時，教育勢的運行遵循如下原理：

首先是差別聯系原理。即教育勢遵循“差別促進聯系，聯系擴大差別”的規則。在信息社會中，教育領域內不同學生、不同學校、不同地區及國家教育間的擴大化的差別，催生了比以往更需要加強聯系和協調的必要。無論是個體還是群體，單槍匹馬的學習、教學、科研已不能適應新時代的需要，分工合作、團隊協作、區域交流與合作已成為教育發展主流；而越來越開放和自由的經濟社會，必將促使信息和能力各異的學生、學校和國家教育在加速的合作與競爭中拉大差距，擴大差別。

其次是激發認同原理。教育勢是人們對教育效力的一種直覺典范，勢的形成和作用，終究需要人的參與，其意義也形成于實踐過程之中。因此，教育勢的運行除了差別促進聯系，聯系擴大差別外，還需要激發人的情感，催生人的認同，調動人的主體性。從個體層面來說，教育效力的形成需要調動個人情感，不同的人由于個人興趣、愛好、知識背景等的不同，對同樣的知識會表現出不同的情感和態度，衍生出差異巨大的對不同領域的留意和關注程度，于細節中將差別巨大的事物緊密聯系，能形成巨大的教育效力。所以，學生對自己感興趣的知識會學得特別用功、特別好，教師會對自己所中意的課程精益求精，對自己所熱愛的事業兢兢業業。從群體層面來說，教育效力只有得到群體的認同，只有成為群體的直覺典范，才能形成大勢。當人們對一所學校、一個國家的教育形成了認同，當群體的教育情感得到激勵，當人們的教育歸屬感乃至對教育的愛得到激發，就會萌生出無形的教育情感勢，指引著人們的教育判斷和教育行為。

再次是動態生成原理。教育勢生成于動態的教育活動中。教育活動的動態運行和發展決定了教育勢是個動態生成的過程。教育活動歸根到底是人的活動，教育活動中學生、教師、教育管理者之間相互需要、相互作用、相互影響，需要產生動力，動力影響結果，結果又影響需要，教育效力便在教育活動諸要素間的關聯和互動中循環往復、動態地生成、動態地發展。也就是說，教育勢的動態發展通過各級教育管理得以實現。而且，作為教育效力呈現出的一種直覺典范，它有相對的穩定性，但由于人的主觀性和個體差異導致其必然存在動態的變化，這就決定了教育勢是個動態變化的過程。因此，教育勢不是靜態的，形成后也不是一成不變的。教育勢的動態性很好地解釋了為什么在不同行為、不同對象中呈現出教育與學習的巨大反差，它是可以操作、可以調節、可以加強和削弱的。“勢在人為”，這就需要按照勢的差別和聯系運行規則，調節教育活動各要素間的關聯和互動，強化教育管理，提升教育效力，動態地把握人的情感等變化著的直覺因素，促成教育勢的形成和動態發展。

最后，伺機突破原理。教育勢的運行，既遵循恒常性原則，又摻雜了時機因素。從宏觀角度看，勢的表現不是一成不變的，勢會發生變化。勢的交替、勢的消長、勢的轉變、勢的盛衰——教育勢的發展是個量變與質變的復雜過程。量變引發質變，質變后又會產生新的量變，唯有在變化中勢才能發展。差別促進聯系，聯系擴大差別，這本身就蘊含了變化的機制，而且主要是一種動態的變化。教育處在弱勢的時候，我們不可能期盼“一下子就展開力量”，而要抓住時機，蓄勢待發；教育處在強勢的時候，我們需要突破局限，尋求進一步提升。從勢的變化和運行發展的機制來看，教育變革是必要的、也是必需的，同時尋求教育效力的根本性改觀不是一蹴而就的。一個國家、一個地區、一個學校的教育勢的突變，依靠的是日積月累漸進的量變，需要的是學生、學校、政府等社會各成員共同努力、抓住機遇，才能在量的累積達到一定的時候實現“勢”的根本改觀。

綜上所述，教育勢雖是客觀的存在，但其基本原理是可以利用的，也是可以通過教育主體即人的努力來營造與蓄積的。無論從課堂上、學校管理中，還是在地區和國家教育勢的蓄積方面，都離不開教育主體的積極情感和行動。在課堂上，無論是教師的跨學科教學、課堂互動還是管理溝通，從本質上來說，追求的都是學生情感的參與和認同。學校管理則需要考慮到教職工的現狀與需求，這樣教育勢以情感勢為核心、以信息勢為支撐才能“厚積”，才能“久蓄”，而這些都需要教職工及外部社會對學校的情感能夠被真正激發。地區和國家教育勢的蓄積更需要民眾情愫的激發，尋求到對教育的理解和支持；教育效力未完全成型前，需要的是對民眾的教育行為和判斷的引導；而教育效力形成后要促成教育勢的形成與累積，更需要民眾對教育的持續關注和熱愛。我們已經是一個教育大國了，如何從教育大國轉變成教育強國，就需要教育蓄積強勢。“道生之，德蓄之，物形之，勢成之。”［13］如此，客觀而強大的教育勢必將在中國形成！

［1］商務印書館編輯部.辭源（合訂本）［K］.北京：商務印書館，1988：207.

［2］辭海編輯委員會.辭海（縮印本）［K］.上海：上海辭書出版社，1990：538.

［3］戴維·玻姆.整體性與隱纏序——卷展中的宇宙與意識［M］.上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?004：14.

［4］余蓮.勢：中國的效力觀［M］.北京：北京大學出版社，2009：6.

［5］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）［M］.北京：人民出版社，1972：467.

［6］李德昌.信息人社會學——勢科學與第六維生存［M］.北京：科學出版社，2007：165.

［7］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002：15.

［8］胡弼成，陳小偉.作為第一防線：美國教育文化軟實力建設戰略及其啟示［J］.現代大學教育，2010（5）：16-21.

［9］孫武.孫子［M］.上海：上海書店，1986：71.

［10］胡弼成，上官晴.論教育時序［J］.高等教育研究，2012（9）：13-18.

［11］胡弼成.教育主體評議［J］.大學教育科學，2008（2）：66-71.

［12］李德昌.信息人教育學——勢科學與教育動力學［M］.北京：科學出版社，2007：80.

［13］魏源.老子本義［M］.上海：上海書店，1986：41.

On the Momentum of Education

HU Bicheng，DENG Jie
（Research Institute of Educational Science，Hunan University，Changsha，Hunan 410082，China）

The momentum of education is the objective reality in education，which refers to the association and interaction between different elements in the field of education，also presents the sum of the internal potential and external interaction.It is an educational power that goes deep into and influences the human heart and an intuitive model that people preferred to educational efficacy.Educational momentum includes two levels of contents:the external momentum of information and the internal momentum of feelings.With objectivity，implicitness，hierarchy，continuity and dynamism，educational momentum works with four principals including difference and connection，stimulation and identity，dynamic generation，opportunistic breakthrough.Only the laws and rules of educational momentum are realized and adhered to，can the powerful momentum of education will come into being in China.

education；educational momentum；educational management；momentum-building

G40-02

A

1671-6124（2016）04-0052-06

2016-02-15

胡弼成，湖南大學教育科學研究院教授，博士生導師。