聚焦學生核心素養發展

尹后慶/中國教育學會副會長

聚焦學生核心素養發展

尹后慶/中國教育學會副會長

基礎教育發展的范式已經發生轉變，即從以外延發展為主轉向以內涵發展為主，在轉型發展的重要決策中，最為核心的有兩大方面。

第一方面是教育價值取向轉型。改革開放三十多年來，一些宣言我們耳熟能詳——“教育是一個民族最根本的事業”“科教興國、人才強國”“教育是國計也是民生”……這些戰略的提出，無一不在進一步夯實教育優先發展的地位。但是今天，我們要看到，這些戰略的直接影響是：讓學生習得知識、提高技能、升入高一級學校；把學生培養成合格公民、高素質國民。在關注教育對國家、對社會進步產生重要作用的同時，不難發現教育之于“人”的價值并沒有得到應有的重視。這同越來越強調知行合一、完滿人格形成的“全人教育”的世界趨勢相比，已經落伍。因此，以學生發展為本，關注學生的存在與發展，尊重學生的個性與特長，重視學生的興趣與需要，更加重視人與自然、人與文化的和諧共生、相互滋養——這種教育價值取向應該得到更大的關注。

另一方面是教育質量取向轉型。什么是教育質量？在不同階段，我們賦予其不同的內涵。在國民基本素質總體較弱的情況下，質量就是要讓更多的人認識更多的字，會四則運算，能讀書看報寫文章，具備最基本的就業技能。因此，那時的教育政策都是圍繞掌握基本知識和基本技能制訂的，檢測的手段是考試，標準是分數。到了20世紀八九十年代，人們越來越發現，以分數為導向的教育逐漸滋生出一系列問題：過分強調數理化，而人文、生活、社會等方面的知識被弱化；學生在國際奧賽中屢獲獎牌，但生活能力、動手能力、與人相處能力、心理承受能力卻不足；學生掌握了大量學科知識，但缺乏質疑和創造精神，沒有發展后勁。面對知識經濟、全球化和信息社會的挑戰，我們要反思，教育如何能讓孩子“學會做事、學會求知、學會共存、學會做人”，如何為孩子的終身發展和一生幸福奠基？

怎樣才能讓正確的教育價值觀和教育質量觀落實到教育實踐中呢？

切入點在學校。學校是課程實施的基本單位，我們要在教育價值觀上體現“人”，要在教育質量觀上體現“為學生終身發展和一生幸福奠基”，都必須依托學校實現。學校的自覺行動，理念是綱領，課程是根本，但兩者都圍繞共同的立場——學生。這個立場我們并不陌生，幾乎到處都能看到“為了學生發展”的立場表達。但這還不夠，這個立場還要具體化、精確化、可操作化。我們不禁要問——為了學生的“什么”發展？為了學生“怎樣”發展？為學生發展是“為了什么”？答案不同，我們的具體立場就會有差別，教育的理念、課程目標、教育內容和評價手段就會有區別。

上海市建平中學作為一所辦學有全國影響力的示范性高中，一直高舉改革旗幟，不斷優化課程結構，變革課堂教學，完善評價方式，培養社會化與個性化完美和諧統一的優秀人才，為學生的終身幸福奠基。

建平中學提出了以“自立精神、共生意識、科學態度、人文情懷、領袖氣質”為內涵的培養目標，持續推進課程改革，形成了包含八個領域、一百三十多門校本與生本課程的課程體系，為滿足學生個性發展提供了堅實的保障。不僅如此，建平中學不斷調整，完善課程結構，使之更符合創新人才和合格公民的培養；聚焦課堂教學變革，使課堂充滿高階思維的愉悅、深度互動的理性、問題解決的智慧、生命成長的幸福；轉變學習方式，逐漸實現從接受式學習到探究式學習、從封閉式學習到開放式學習、從文本式學習到體驗式學習的轉變；嘗試“翻轉課堂”，推進小組合作學習，深化分層走班教學……建平中學的一系列改革實踐都是為了更好地實現學生學習的個性化，使班級授課制基礎上的同步學習逐漸走向在學生不同認知基礎上的異步學習。

本次基于“核心素養”的高中課程改革，也正是從學生出發，在凸顯學科育人價值的基礎上，發揮學科育人的綜合作用，從學科核心素養到跨學科的核心素養，從模式化的學科教學走向真實的情境化問題解決。