“多彩光譜”評估方法及其教育啟示

陸　璐

（沈陽師范大學(xué)，遼寧　沈陽　110034）

?

“多彩光譜”評估方法及其教育啟示

陸璐

（沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034）

摘要：隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，基于哈佛大學(xué)“零點項目”多彩光譜方案逐漸在我國傳播開來，主要通過鑒別兒童個體差異和兒童的認知特點，鼓勵幼兒利用各種方式學(xué)習(xí)，力爭使每位兒童都能以最佳方式進步。本文首先介紹了多彩光譜評估法，然后結(jié)合教學(xué)實踐中的思考，歸納總結(jié)出多彩光譜評估法對我國學(xué)前教育的啟示。

關(guān)鍵詞：多彩光譜評估法教育啟示

“讓每個兒童在自己的強項的基礎(chǔ)上發(fā)展”，這是多元智能的理論與實踐的宗旨。加德納的理論使我們明白了每個人的智力都具有特點和獨特的表現(xiàn)形式。因此，兒童在我們面前沒有智力的好壞之分，只有智力特點、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個人的獨特的智力組合，而不是等級差異；教育面前沒有后進生，只有不適宜每個孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力特點，為每個孩子各項智能的表現(xiàn)提供舞臺。理想的教育，包括幼兒園、學(xué)校和家庭教育在內(nèi)，首先應(yīng)考慮幼兒的獨特智能優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提供適合的教育。

一、“多彩光譜”評估法

“多彩光譜”評估法不同于傳統(tǒng)的智能測試，是對各種智能一視同仁的公平測量方法。其理論基礎(chǔ)是多元智能理論和非普遍性理論①。這種評估方法是以學(xué)習(xí)區(qū)的方式進行的，即每種活動都是在不同的區(qū)域活動和鮮活的場景中進行的，強調(diào)與真實情境之間的相互作用。在不同的區(qū)域活動中觀察幼兒，讓幼兒在不同的區(qū)域活動中進行與日常生活相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動，通過兒童真實地完成任務(wù)的過程，評價和培養(yǎng)兒童。評價是在實際的活動情境當中進行，教師在組織進行區(qū)域活動的同時要扮演好觀察者的角色，對幼兒的真實活動情境進行記錄，作為對幼兒評價的依據(jù)。此外，多彩光譜方案并不是簡單的一種評價工具，通過設(shè)計各式各樣的活動促進兒童智能發(fā)展，巧妙地把教學(xué)活動和評價功能融為一體的綜合方案②。

二、源于教育實踐的思考

案例一：某班幼兒依依，可愛、聰明、會唱歌會跳舞的小姑娘，老師喜歡她，其他幼兒也喜歡同她一起玩耍。一天集中教學(xué)活動過后，只聽樂樂深深地嘆口氣說：“我要是依依該有多好，什么都會……”面對孩子們深深的感慨，我們不禁反思：為什么孩子們年齡這么小，竟然有如此煩惱？也許老師對待依依過于親昵？還是老師會有意無意間總把依依掛在嘴邊？這恰好強化了其他孩子這樣一種心理：老師喜歡依依，總表揚她。班級中總是有一些幼兒表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀，教師都喜歡他們，經(jīng)常通過贊揚的方式引導(dǎo)其他幼兒效仿，但是如果教師在評價幼兒的過程中表揚得過于籠統(tǒng)、過于模糊、不具體，就對其他幼兒造成無形的傷害，達不到預(yù)期的教育效果。

案例二：大班幼兒明明平時不愛講話，喜歡畫畫，也不喜歡同其他幼兒一同玩。在區(qū)域活動時間，明明照常選擇美工區(qū)，他畫了一只可愛的蝴蝶，王老師走了過來，看了看天天畫的蝴蝶說：“明明畫的蝴蝶真好看，不過明明也要去別的區(qū)角玩一玩，不能一直呆在美工區(qū)啊！”明明無奈只好去了別的區(qū)域無精打采地玩著……王老師的做法可謂用苦良心，她知道明明不善于溝通交流，想著明明換個區(qū)角活動鼓勵他和別的小朋友玩，但并沒有正確、完整地評價明明的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點，只是盲目地讓幼兒換區(qū)，沒有加以正確引導(dǎo)，導(dǎo)致明明只能迫于老師的權(quán)威去別的區(qū)域玩。

以上問題是在幼兒園教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。因此，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教育觀念。加德納的多元智能理論使我們明白每個人的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式。哈佛大學(xué)的“多彩光譜”的項目就是意圖將非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論運用到教育實踐中，運用多元智能理論的精髓，嚴肅認真地對待幼兒的差異。那么，只有當教育能夠考慮到而不是否認或者忽視人所具有的不同的智能和長處時，就能取得最好的教學(xué)效果。

三、教育啟示

教育評價在教育實踐中起著舉足輕重的作用，然而以往的幼兒園的教育教學(xué)活動并不注重教育評價，即使有教育評價，也是單一的、片面的評價，往往不會對幼兒的發(fā)展起到促進作用。當今社會越來越關(guān)注幼兒的個性化教育，如何有效地評價每名幼兒，成為迫切需要解決的問題所在。隨著多彩光譜評估法的逐漸推廣，對我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展有一定的積極作用。

（一）樹立平等的評價理念，尊重每一個幼兒的個體發(fā)展。

多元智能理論使我們明白了每個人的智力都具有自己的特點和獨特表現(xiàn)形式。加德納認為：“我們每個人都是不同的；我們擁有不一樣的大腦；當教育能夠考慮到而不是否認或者忽視人所具有的不同的智能和長處時，教育就能取得最好的效果。我一直深信，多元智力理論的精髓——理論上和實踐上的——在于嚴肅地對待人類的差異。”其實質(zhì)上是一種關(guān)于人類如何使自己更好地發(fā)展和生活、發(fā)揮自己的特長與能力的理論，是幫助人充分實現(xiàn)自身價值的理論，是讓更多人走向成功的理論，是引領(lǐng)我們走出應(yīng)試教育怪圈、實現(xiàn)素質(zhì)教育的理論。

（二）捕捉每個幼兒的閃光點，更多地關(guān)注幼兒的個人特征。

每個幼兒都可以發(fā)展自己獨特的智能優(yōu)勢。每個幼兒都是獨一無二的，都能以獨特的方式對人類文化作出有價值的貢獻。幼兒在我們面前沒有智力的好壞之分，只有智力特點、智力表現(xiàn)形式的不同。教育就是發(fā)現(xiàn)每個人的獨特智力組合，而不是等級差異；教育面前沒有后進生，只有不適宜每個孩子智力結(jié)構(gòu)的教育；教育就在于發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力特點，為每個孩子各項智能的表現(xiàn)提供舞臺。還應(yīng)適當?shù)匕l(fā)展其他智力潛能，以使每個幼兒的智力潛能都能得到最大限度的發(fā)展和發(fā)揮。

（三）教育活動和評價的多元化發(fā)展。

用不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個孩子，運用各種智能獨特的語言和符號系統(tǒng)開展多元智能教育活動。如：設(shè)計教育活動時，要考慮讓幼兒使用盡量多的智能；關(guān)注每個幼兒的不同學(xué)習(xí)需求；使每個幼兒每天都有機會使用所有感官參與各種活動；要讓幼兒每天都有一些獨處的時間，以便能安靜地反思，良好的反思習(xí)慣能讓幼兒終身受益；每天給幼兒留一部分自由活動的時間和幼兒智能進行評估時需要注意：評價方法不是靠某種測試，而是體現(xiàn)在為兒童提供的各個領(lǐng)域活動的機會中，在這些有意義的、真實的活動情境中進行評價。也就是說，評價幼兒的最好方法是評價他們在與每種智能相關(guān)的多種任務(wù)、活動、經(jīng)歷中的表現(xiàn)。

（四）鼓勵幼兒動用所有智能保持大腦的積極狀態(tài)。

加德納教授告訴我們，在特定情境中，人的大腦—心智—身體參與的程度越高，這個情境的學(xué)習(xí)潛力就越大。因此，組織日常教育活動應(yīng)該是兒童多感官的學(xué)習(xí)體驗，要為兒童提供用聽覺、視覺、嗅覺、觸覺、味覺、討論、畫畫、雕塑、跳舞、唱歌和反思等方式進行學(xué)習(xí)的機會。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗不僅能夠在兒童大腦中建立更多的學(xué)習(xí)聯(lián)系，而且能夠幫助兒童將自己所學(xué)的知識儲存在大腦的長時記憶系統(tǒng)中。

目前，我國的基礎(chǔ)教育正在進行一場重大的教學(xué)改革，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正在幼兒園中全面貫徹和實施。多年來，無論是幼兒園還是學(xué)校都一直強調(diào)讓兒童適應(yīng)學(xué)校，而多元智能理論則強調(diào)讓學(xué)校適應(yīng)兒童，使學(xué)校更加人性化。建立在多元智能理論基礎(chǔ)上的多彩光譜的研究成果提醒幼教工作者要了解幼兒的智能優(yōu)勢與弱勢，避免他們將來入錯行，浪費了寶貴的天賦；利用幼兒的智能優(yōu)勢，為其提供學(xué)習(xí)利器和途徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)變得更輕松、有效和得心應(yīng)手。我們能給幼兒的最大、最好的禮物就是激勵他們使用多種智能，盡可能多地為他們提供運用這些智能的機會，引導(dǎo)幼兒及家長走向全面發(fā)掘幼兒自身潛能的道路，真正讓每一個幼兒得到最大限度的發(fā)展。

注釋：

①陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展［M］.方鈞君，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

②張莎莎.多彩光譜評價方案對幼兒評價的啟示［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2011，09：33-35.

參考文獻：

［1］陳杰琦，瑪拉·克瑞克維斯基，朱莉·維恩斯.多元智能的理論與實踐：讓每個兒童在自己強項的基礎(chǔ)上發(fā)展［M］.方鈞君，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

［2］張莎莎.多彩光譜評價方案對幼兒評價的啟示［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2011，09：33-35.

［3］于開蓮，焦艷.兩種學(xué)前教育評價新方案的對比——多彩光譜評價方案與作品取樣系統(tǒng) ［J］.學(xué)前教育研究，2009，08：9-12.

［4］陳麗玲.幼兒園教育評價的探討——多彩光譜評價項目在幼兒園的實踐與思考［J］.吉林教育，2010，23：17.

［5］彭輝.淺談多彩光譜項目對學(xué)前兒童發(fā)展評價的啟示［J］.基礎(chǔ)教育研究，2013，21：60-61.

［6］霍力巖等.重新審視多元智力［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：261—265

［7］霍力巖等.多元智力理論與多元智力課程研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003：45—54

［8］Feldman，D.H.Beyond Universals in Cognitive Development［M］.Norword，New Jersey：Ablex Publishing Corporation，1998：84.