淺論利用話題開展初中英語單元語言輸出活動的優(yōu)化策略

林海燕

（玉環(huán)縣城關第一初級中學，浙江 玉環(huán)　317605）

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淺論利用話題開展初中英語單元語言輸出活動的優(yōu)化策略

林海燕

（玉環(huán)縣城關第一初級中學，浙江 玉環(huán)317605）

摘要：本文在分析初中學生英語語言輸出現(xiàn)狀的基礎上，結合教學實例，提出利用話題開展初中英語單元語言輸出活動的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中英語單元話題語言輸出活動策略

長期以來，初中英語教學中存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象，很多學生學了幾年英語且具有幾千詞匯量，但他們?nèi)詿o法順暢地和同學進行口語對話，難以用英語進行書面表達。早在1985年，Swain提出了輸出理論——通過口頭或者書面語言的產(chǎn)生，學習者就能習得語言，通過語言輸出，人們可以了解到學習者如何習得語言及語言水平如何，但目前初中生的英語輸出能力不容樂觀。自初中英語新課程改革以來，英語教材不斷更新，現(xiàn)在所使用的新版教材Go for it，無論是從教材的版面設計、話題的選擇、板塊的設計，還是教學內(nèi)容設計、語言運用等方面，都獨具其知識性、科學性、實用性與趣味性等特點，每單元的語言都圍繞話題（Topic）而展開，但是初中學生圍繞話題的英語語言輸出能力有限且水平參差不齊，讓我們先來分析一下現(xiàn)狀。

一、初中學生英語語言輸出的現(xiàn)狀分析

（一）思維受限，輸出面窄。

在課堂上，教師在對一個新的單元話題語言進行一系列的輸入后，在本應該組織學生進行話題輸出時，往往放不下手中的主動權，總喜歡把學生的思維牽引到自己設定的語言圈里，以教師問學生答的形式進行語言輸出，這樣學生的思維就受到限制，輸出的語言機械而單一，就事論事，輸出面窄。

（二）語境局限，用詞匱乏。

語境是語言輸出的條件和背景，語境對話語理解有著非常重要的作用。而目前的初中教學中，教師在組織課堂語言輸出時，或設置一些機械性的任務給學生，或純粹就教材內(nèi)容組織學生操練，這樣的語言輸出活動脫離了一定的語境，學生在輸出過程中，言語就會脫離實際，用詞匱乏。如果教師能夠設置各種語境給學生的輸出活動鋪橋搭路，這樣學生就能激發(fā)靈感，有話可講，有詞可用。

（三）水平參差，兩極分化。

當前初中學生無論英語水平還是英語能力皆出現(xiàn)兩極分化嚴重，優(yōu)生能夠針對一個話題滔滔不絕，而后進生只能做一個木然的收聽者；優(yōu)生能針對一個話題寫出一段優(yōu)美的文字，而后進生只能提筆望紙興嘆無從下手。

二、單元語言輸出的優(yōu)化策略

教師要樹立“做中學”的教學理念，教學過程中借助本單元所學的話題語言，巧設情境，通過開展一系列具有生活氣息的活動，使學生“活”用英語，在“動”中有效使用語言。筆者在實踐過程發(fā)現(xiàn)以下三個策略能激發(fā)學生的“說”英語的興趣，讓他們主動參與語言的輸出活動，進而提高英語的表達能力。

（一）創(chuàng)情境，促思維。

建構主義學習理論強調(diào)學習應在與現(xiàn)實環(huán)境相類似的情境中發(fā)生。學生學習的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，所以教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構的幫助者、促進者?，F(xiàn)在初中英語新教材采用任務型語言教學（Task-based language Teaching）為主體模式。它注重情景設置，貼近生活，每個單元都以功能性較強的話題語言而展開，內(nèi)容設置緊湊，要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，利用全新的教學方式和全新的教學設計帶領學生進行語言的有效輸出。

例如筆者在完成人教版八上Unit9 “Can you come to my party?”Section B 2b的教學內(nèi)容后，就本文的主要話題“Make an invitation”在班級展開了一個討論會。筆者事先了解到第二天是班上一位英文名叫Anna女生的生日，創(chuàng)設以下情境“Tomorrow is Anna’s birthday”，同時在通過課件呈現(xiàn)該同學以往過生日圖片（事先準備好的），隨著輕快的生日歌旋律，看著一張張該同學過生日吹蠟燭的歡快圖片，學生的心情頓時雀躍起來。此時筆者拋出一話題 “Shall we have a party for Anna tomorrow?”，學生異口同聲地回答道“Yes!”。筆者就此話題繼續(xù)拋出以下問題：1.When and Where shall we have the party?2. Who will organize the party?3.What do we need to do for the party?4.Who shall we invite to the party?5.What shall we do at the party?組織學生進行小組討論，并要求以“Report”形式匯報，之后要求幫忙設計邀請卡。學生在這一系列情境中融入話題，自然而然地輸出本單元所學到的一些語言結構。如下是一位學生在小組討論后做的報告：Tomorrow is Anna’s birthday. We are going to have a party for her at 6 o’clock tomorrowevening at KFC.Three classmates in our group would like to come to the party，but David can’t come，because he is not available.He has to take a piano lesson.Kate will bring food and drinks.Jim will organize some games.We will invite Ms Lin to the party.At the party we are going to sing and dance.I’m sure we’ll have a great time.I’m looking forward to it.

從這位學生的報告中不難看出：這一小組的學生在老師創(chuàng)設的情境激發(fā)下討論激烈，合作愉快，在這愉悅的氛圍中他們自然地運用了本單元的一些詞組（have a party for sb，organize the party，invite sb.to...）和句型 （...would like to come，...has to do，...look forward to...），輕松地將單元語言融入語境自然輸出。

（二）設活動，激興趣。

心理學關于學習理論研究表明，同時運用聽覺、視覺、動手實踐等多種手段，學習才更有效果。由此，筆者結合教學進度，針對八年級（上）的英語教材每單元的話題設計了多形式的語言輸出活動（見表）：以上表格

Units （!"）　Topic（#$）　Activities（%&）Unit 1　Holidays and vacations　“A Trip to．．．”PPT’()* Unit 2　Free time activities Make a survey about free time activities Unit 3　Personal traits　Talk about the differences between two friends Unit 4　Your town　Talk about the best restaurant in town Unit 5　Entertainment　Make a movie review Unit 6　Life goals　Talk about New Year’s resolutions Unit 7　Life in the future 　Have a speech competition：“My Life in the future”Unit 8　Cooking　Let’s make delicious food together（’( +,)*）Unit 9　Invitations　Make an invitation card Unit 10　Decision making 　Play a game“If I have am free this week-end，I will．．．”

以上表格呈現(xiàn)筆者根據(jù)不同的單元話題語言，根據(jù)學生實際，設計豐富多彩的活動，目的是讓學生通過這些活動進行有效的語言輸出，經(jīng)過實踐，取得了一定成效。

1.游戲活動

初中學生的年齡一般在13-16歲之間，在這一階段，學生心理的特點正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們對事物態(tài)度全憑個人喜好，趣味性較強的活動他們會欣然接受并主動參與，因此，教師可以通過設計游戲，將單元語言巧妙地融入游戲中輸出，這樣更能激發(fā)學生說英語的興趣。

比如八年級上Unit10“If you go to the party，you will have a great time”的單元話題是“Decision making”，單元語言結構為if引導的條件狀語從句。為了學生能夠更有興趣地參與到對這以語言結構的輸出活動中，筆者設計 “接龍游戲”，把全班分成八組（八列，每列6人），給每列的隊首一句含有“If”的條件，而且這些條件都是他們喜歡的話題，如“If I am free this weekend，I will...”，“If I have no homework this evening，I will...”，游戲開始時，全班學生就如八列火車齊開動，場面異常熱烈，學生們在if引導的條件假設句中奇思妙想，妙語連珠，筆者舉例其中一組的活動結果：

Student1：If I am free this weekend，I will go to the countryside to visit my grandparents.

Student2：If I go to the countryside，I will see many some lovely animals such as ducks，chickens and so on.

Student3：If I see many some lovely ducks，I will play with them.

Student4：If I play with the ducks，they will be afraid and jump into the river.

Student5：If the ducks jump into the river，I will jump into the river too.

Student6：If I jump into the river，the ducks will play with me in the water.

從以上學生的語言輸出中不難看出，這種全員參與游戲活動，能使學生在愉悅的氛圍中激發(fā)語言的靈感，有意想不到的收獲。

2.演講比賽

英語演講是對學生說和寫的雙重考驗，而說和寫是語言輸出最基本的技能，若教師在平時教學中通過開展英語演講比賽來培養(yǎng)學生的語言輸出能力，這對學生來說是一個很好的挑戰(zhàn)，同時為學生更好輸出語言提供了一個很好的平臺。

比如筆者結合八上第七單元的話題 “Life in the future”，開展了一個題為“My life in 20 years”的演講比賽，在此活動中，學生們有的展開豐富的想象力，有的通過PPT的精美圖片暢談自己未來美好的生活。再如筆者在教八年級第一單元“Where did you go on vacation?”后，開展了一個主題為“A trip to...”的PPT設計比賽并要求用英語講解，學生對剛過去的暑假記憶猶新，當然也很樂意通過自己精心制作的PPT和其他同學分享暑假去過的地方及其所見所聞。諸如此類的活動給學生的視聽覺帶來非一般的感受，因其貼近學生生活實際，使他們有話可說，故使他們對單元語言的運用輸出自如。

3.英語美食節(jié)

英語課程標準指出，教師應依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。我們現(xiàn)行的初中英語教材Go for it，以話題（Topic）為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習。教師組織活動應該與教材同步，讓學生學以致用。比如筆者在教八上Unit8“How do we make a banana milk shake?”后，利用班級的班會課開展“英語美食節(jié)”活動，要求學生自帶食材在活動課上親手制作美食，并要求整節(jié)課要用英語交流，同時用英語記錄步驟及制作方法。這樣學生就可以結合該單元的Topic“Cooking”，將該單元的語言點很好輸出，如以下文：

How to Make a Crazy Sandwich

Our class had a food festival this afternoon.Our group made crazy sandwiches.We call them crazy sandwiches，because ofthe ingredients.We put some fruits，salad，chichen，eggs and vegetables in them.They were really delicious.Each of us enjoyed them very much.Now let me tell how to make the sandwich.First，put some salad on a piece of bread.Then cut up an apple，and two bananas.Next，mix some chicken with the fruit and put the mixture on the bread.After that we put an fried egg on the mixture.Then add some pepper to the egg and next put the lettuce on it.Finally，put another piece of bread on the top. That’s it.We made four sandwiches and shared them together.

4.博客書寫活動

英語寫作是語言輸出的一種重要技能，也是教學過程中一項艱巨的任務。很多初中學生談“寫”色變，筆者經(jīng)過幾年實踐發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡博客來開展話題寫作活動既能激發(fā)學生寫作興趣，又能提高學生寫作技能?，F(xiàn)在的中學生追求新穎奇趣，網(wǎng)絡成為他們生活的一部分，若我們教師因勢利導，把學生厭煩的事轉(zhuǎn)化為他們喜歡的事，無疑能事半功倍。

筆者在引導學生進行博客寫作活動時，每周會布置學生一話題，寒暑假則布置一些和貼近假期生活的話題（如下圖），要求全班同學相互評閱，通過同伴互讀互評來培養(yǎng)學生的讀者意識，并評出博客星級作文，從而提高寫作興趣和信心，激發(fā)寫作的內(nèi)在動機。這種博客網(wǎng)絡寫作教學充分尊重學習者自主性的發(fā)揮，教師只是引導者與監(jiān)督者，真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。

（三）巧評價，掘潛能。

合理巧妙的評價，對學生的學習能產(chǎn)生激勵作用，吸引學生自覺參與教學過程，達到將學習的行動向積極的目標引導，使每個學生的學習態(tài)度、興趣、動機和需求發(fā)生變化，從而掌握知識，掌握技能，發(fā)展能力。

1．同學點評——鼓勵“鏡像學習”

一個人的勞動成果一旦被別人關注，特別被是朝夕相處的同窗好友關注，以及看到來自好友們一句句發(fā)自肺腑的評語，那么他就會有一種難以言表的愉悅和成就感。筆者在開展單元語言輸出活動時，每次設計活動都加入同學互評環(huán)節(jié)；在演講比賽時，全班同學既是參賽選手（因為演講者除了自己報名外，還要在觀眾席中隨機抽幾名參賽），又是觀眾兼評委，在欣賞同學精彩演講的同時，他們的任務是為每一個選手的演講內(nèi)容點評，并且要求推選出他們心目中的最佳演講者，用英語寫100字左右的推薦理由，作為旁觀者的評委就會認真傾聽，同時要求他們記錄評論表，把記錄好的表格親手送到他們心儀的選手手中。例如在開展題為“My Dream”的演講比賽中，筆者設計如下表格，這種互聽互評的方式，不僅使他們在活動中汲取了豐富的語言知識，而且鍛煉了他們的語言輸出能力。

Who is the best speaker you think？The best speaker you think is　His／Her Dream：Your comment for him／her：How is he／she going to make his／her dream come true：Your advice／wish for him or her：

又如筆者在組織學生進行博客話題寫作時，鼓勵全班同學進行互評互訪，把訪問量和點評率作為評選星級作文的重要條件之一。經(jīng)過實踐，這種互閱互評法很受學生歡迎。學生在評閱其他同學的同時，以“旁觀者清”的角度吸其精華，棄其糟粕。這種“鏡像學習”能有效提高英語話題輸出的正確率，更能激發(fā)學生的學習動機。

2.微信點贊——促使多元評價

微信作為新興的網(wǎng)絡通訊工具，已經(jīng)成為現(xiàn)代人生活中不可缺少的交流方式，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，具有發(fā)送文字、圖片、視頻、語音短信等功能，而且快捷易操作。筆者在每次組織學生開展話題語言輸出活動時，總不忘為學生的精彩表現(xiàn)拍照及時發(fā)到家長微信群，通過家長微信群及班級、學校微信平臺展示學生的風采，借此得到多方面的關注與評價。如班級舉行英語美食節(jié)活動，家長利用筆者發(fā)布在群上的照片制作出美麗的動感相冊，班級的通訊員把這一活動寫成通訊稿發(fā)布在校公眾微信平臺上，這一活動受到學生、家長及社會各界的好評，紛紛為學生的出色表現(xiàn)點贊，這些點贊是學生學習英語道路上的莫大鼓勵。

3.評優(yōu)激勵——體驗成功的喜悅

每個人都喜歡被肯定被賞識，每個人都渴望成功，教師在組織活動時多設一些獎項，多給學生鼓勵，讓每個參與者都在不同程度上被肯定，這樣學生參加活動就更有積極性。比如在開展英語話題演講比賽時，除常規(guī)的一、二、三等獎外，筆者還增設了“慷慨激昂獎、內(nèi)容豐富獎、真實表現(xiàn)獎、語音優(yōu)美獎、最佳人氣獎”等，總之，讓每一位參賽者都能夠體驗到被肯定的快樂；在組織博客話題寫作時，根據(jù)學生寫的內(nèi)容及訪問量評選“星級作文”（如下圖）、“博客之星”等來激發(fā)學生的寫作興趣。

總之，初中英語教師要善于利用教材上的話題結合生活實際，多方面、多形式、多角度、多渠道激發(fā)學生主動參與語言的輸出活動，讓學生在“做”中學，在“動”中悟，在輕松愉悅的氛圍中體驗說英語的快樂，在潛移默化中提升英語表達能力。

參考文獻：

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