“托管”教育對小學生素質發展的影響及對策
——以長沙市岳麓區為例

曹　鑫　曾　珍　謝夢蘭　范利濤

（湖南第一師范學院，湖南 長沙　410205）

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“托管”教育對小學生素質發展的影響及對策
——以長沙市岳麓區為例

曹鑫曾珍謝夢蘭范利濤

（湖南第一師范學院，湖南 長沙410205）

摘要：托管作為一種新興教育行業已在全國各地盛行，年輕的家長因此可以更好地工作，莘莘學子也多了一條就業渠道。“托管”是一柄雙刃劍，既有利于小學生學業水平的提升、良好學習習慣的養成、人際交往能力的培養，又存在不可忽視的負向功能。只有不斷更新托管機構的教育理念，完善托管機構的運作機制，提高托管教師素質，關注學生身心發展，建立個性化的托管體系，加強托管機構與家庭的合作交流，才能除弊存利，促進素質教育發展。

關鍵詞：托管小學生素質教育

目前，托管市場存在“無注冊、無資質、無監管”等諸多問題，導致“托管班”辦學質量良莠不齊。因此，有必要在審視托管教育的正向和負向功能的同時，探求提升托管班服務水平的對策，讓托管生的教育得到更好的發展。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

首先，以長沙市岳麓區托管班的小學生為主要研究對象，隨機抽取了三至六年級的130名小學生作為調查對象，以年級為單位共計發放了130份問卷，回收有效問卷127份。其次，我們隨機抽取了80名托管生的家長進行調查，共計發放問卷80份，回收78份有效問卷。在調查過程中，走訪了共計6所托管機構開展實地調查。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查與個案訪談的方法，制定了《托管教育對小學生素質發展的雙向影響（面向學生）調查問卷》和《托管教育對小學生素質發展的雙向影響（面向家長）調查問卷》及相關的訪談提綱，其次，調查采用無記名方式隨機選取調查對象，利用所學的統計學知識進行數據的整理與分析。

二、“托管”教育對小學生素質發展的影響及分析

“托管”教育在填補家庭教育和學校教育部分空缺的同時，無形中給學生增加了新的負擔。因此，“托管”教育對學生的素質發展呈雙向功能。

（一）正向功能

1.有利于小學生學業水平的提高

為了真實了解“托管教育”現狀，我們對長沙市岳麓區的六所托管教育機構進行了調查。統計結果如表所示，表1和表2中看出：79.53%的學生學習成績得到提高，50.39%的學生在進入托管班后，學生的學習興趣變得更濃厚。

表1學生成績的變化

表2學生學習興趣的變化

2.有利于小學生良好學習習慣的養成

托管班的學生在老師的督促下， 在規定時間內完成家庭作業和一定量的額外練習。在這種機制的約束下，托管生能形成較強的時間觀念，在一定程度上克服拖沓毛病，養成良好的學習習慣。

3.有利于小學生人際交往能力的培養

小學是孩子學會人際交往、適應學習生活、融入集體生活的基礎階段， 良好的人際交往環境和人際交往關系能使孩子們心情舒暢、身心愉悅、培養樂觀豁達的品格。調查結果顯示，有74.80%的學生進入托管班后認識了更多新朋友，變得越來越大膽了， 有6.30%的學生只和以前認識的同學玩，從不主動跟新同學說話，僅有5.51%的學生不愿意主動結交朋友，也不怎么喜歡說話。從數據得知，進入托管班有利于提高小學生的人際交往能力。

托管班的生源較廣， 學生接觸到的同齡人有來自不同班級甚至不同學校的，在交流過程中有更多話題可以互換。有些托管班會舉辦一些活動，增進學生之間的感情，比如“一月一次”的生日party。

（二）負向功能

1.增加了小學生的學習負擔

小學生被接到托管班后，先完成家庭作業，由托管老師逐步講解，再做額外練習。學生把大部分時間花在書本上，他們很少有屬于自己的心理空間，也缺乏健康個性的家庭氛圍，過重的學習負擔壓得學生喘不過氣來，時間久了勢必會影響學生的心理健康成長。學生負擔過重已成為制約全面推進素質教育、全面提高教育質量的“瓶頸”。這不僅扭曲了基礎教育的性質和任務，剝奪了少年兒童的童心和樂趣，而且嚴重阻礙他們的發展，制約了基礎教育質量的全面提高。

2.疏離了小學生與家人的親情

大部分家長把孩子送去托管班的同時，將自己的教育責任轉交給托管班。例如孩子做完家庭作業后需要家長簽字，而這一般都是由托管老師幫忙代簽。

表3家長與孩子交流時間的變化

根據表3顯示，孩子進入托管班后，50.00%的家長表示平均每天與孩子交流的時間越來越少了，這樣的情況對于親子教育非常不利。弗洛伊德的自我發展理論將孩子6至12歲這段時期稱為潛伏期，此階段的一個重要任務就是建立與同性別父母的角色認同，如果沒有同性別的父母可以模仿或者親子關系不好，交流時間不夠，則可能會影響到性別上的心理認同與成熟。

3.不利于小學生身體素質的發展

按照 《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》規定，學校要安排“每天一小時校園體育鍛煉”。但是，總體上，30%~40%的學生每天體育鍛煉時間不足30分鐘。

表4學生課外運動時間的變化

從表4中看出，孩子進入托管班后，14.17%的學生表明自己平時在家幾乎不運動；49.61%的學生表示進入托管班后，運動的時間越來越少了。一放學就被接去托管班，學生久坐不動的“靜態學習”已經成為常態。孩子進入托管班后，運動時間變得越來越少，這不利于小學生身體素質的發展。

三、結論與建議

托管班作為一種服務機構，在一定的社會需求下，有它自身的存在價值，但是也存在很多不足。為了進一步完善托管教育的教育方式及其管理手段，以提高小學生的綜合素質為宗旨，可以從以下方面完善。

（一）提高托管教師綜合素質

提高托管教師綜合素質，首先應提高托管教師準入門檻。托管班的輔導工作相對簡單，招聘條件較寬松，尤其是對輔導小學生的教師無嚴格的學歷和工作經驗要求。教師培訓方面，由于托管班沒有獨立的教學內容，因此不太重視托管教師的專業素質發展。根據調查得知，托管班的師資隊伍一般為在校大學生、退休教師及無業人員，這些人中，除了退休教師有教師資格及從教的經驗以外，其他大部分都沒有經過專業訓練。要使得托管的教學質量得以保證，“托管”班管理者在聘用教師時應嚴格把關教師的綜合素質。同時政府可適當介入，由各社區街道辦等基層政府對托管班進行總體監管，增加一些開辦的硬性條件。

（二）關注托管學生身心發展

托管班可采取獎勵機制督促學生加快完成課后作業的時間，多組織豐富多彩的學習活動，例如成語接龍、開展故事會、猜謎語大賽、跳繩比賽等，還可以定期舉行創意手工比賽，通過各種活動形式和高效創新的教學方法使學生在“靜態學習”的環境中感受到學習的樂趣，這樣不僅可以減輕學生的學習壓力，而且可以培養學生的創造力和實踐能力，有利于學生身心健康發展。

（三）建立個性化的托管體系

托管班的服務類型大致可分為四類：全托、午托、晚托和寒暑假托。托管班的服務內容實質上十分有限，主要包括學習輔導和生活照料兩方面，各個托管班之間的特色不明顯。

結合托管教育的產生背景看，它彌補了學校和家庭教育的不足，托管教育在某種程度上代替了家庭教育，但是由于其服務內容單一，托管教育實質上不能與家庭教育畫上等號，從而導致學生的素質發展嚴重失衡。因此，托管教育的服務內容應利用自身的可用資源開設有針對性的課程，例如：小主持人班、表演班、書法班等，以求提升學生的綜合素質，適應社會的需求。建立個性化的托管體系，有利于整個托管教育行業的自我提升，同時能有效提高小學生的素質。

（四）加強托管機構與家庭的合作交流

社會學家巴貝爾（Baber）和阿林（Allen）認為，家庭是最具權威的社會化機構之一，兒童身上出現的很多問題，常常是來源于家庭，來源于父母角色是否稱職。良好的親子關系有利于一個人優良品性的養成。對于雙職工家庭的小學生來說，他們更需要父母的陪伴，托管教師也要更注重對他們的關愛。

面對家長沒時間照顧孩子的現狀，托管班可以根據自身發展特點與托管生的實際情況，搭建一些與家長進行交流的平臺，如：定期舉行親子活動，讓學生與家長有更多互動；定期開展家長會，用以匯報學生的學習狀況；健全通訊聯系，每周一次電話溝通；對出門在外務工的家長，開辟“親子信箱”每周一次網上交流，等等。只有家庭教育與托管教育連成一線，才能使得家長角色在孩子的生活中不致缺失。

“托管”教育對象是學生，要使它對于學生的素質發展更有利，必須不斷完善“托管”教育的管理模式和管理手段，同時需要家庭、學校、社會共同努力，才能促進學生成長。

參考文獻：

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基金項目：2014年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目（2014564）