教師如何在幼兒自主性游戲中發(fā)揮作用

李蘭婷

（杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學正幼兒園，浙江 杭州　310000）

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教師如何在幼兒自主性游戲中發(fā)揮作用

李蘭婷

（杭州經濟技術開發(fā)區(qū)學正幼兒園，浙江 杭州310000）

摘要：自主性游戲是幼兒教育中常見的教育活動形式，對于培養(yǎng)兒童多方面的能力具有重要作用。在幼兒自主性游戲中，教師的引導和實踐作用尤為明顯。本文根據幼兒在自主性游戲中的特點及相關的影響因素，闡述教師如何采取積極有效的措施對幼兒自主性游戲進行恰當的指導，旨在提高游戲的實效性，真正達到提高幼兒素質的目的。

關鍵詞：幼兒教育自主性游戲影響因素

幼兒自主性游戲強調幼兒自主作用的發(fā)揮，要求教師給予幼兒足夠的游戲空間，采取恰當的手段在合適的時機介入游戲，為游戲的高效開展提供必要的指導和支持，引導兒童在游戲中學習知識，鍛煉技能，實現發(fā)展。本文主要對教師在幼兒自主性游戲中的作用發(fā)揮進行了研究。

一、自主性游戲中幼兒的特點

幼兒自主性游戲開展的質量及教師的指導功能發(fā)揮要根據不同階段幼兒的實際情況和身心發(fā)展特點決定，不同階段的幼兒對教師的指導需求有所差異。

首先，小班幼兒由于年齡較小，普遍在三四周歲，無論是語言表達能力還是社會交往能力都比較弱，他們在游戲當中的自主性相對比較差，善于模仿，并用行動表達自己的需求，但是缺乏必要的自我控制能力，容易出現情緒化的行為而導致游戲不能正常開展。其次，中班幼兒在接受一年的小班幼兒教學之后，無論在年齡還是能力方面都有所增長，他們開始學習控制自己的情緒，有能力按照成人的指令完成一些力所能及的事，并且有一定的規(guī)則意識，語言表達能力也有所提升，能用語言表達自己的需求，在游戲的過程中可以積極地參與并對游戲有一定的認知。這時候可以適當增加幼兒自主性游戲的難度，培養(yǎng)幼兒更進一步的能力。最后，大班幼兒無論在身體還是心理發(fā)展方面都有顯著的提升，他們具備基本的社會知識認知能力及必要的情感、語言表達能力，相比中班和小班的幼兒已經能夠很好地控制自己的情緒，并且開始具備責任感，在自主性游戲的過程中認清自己的角色，按照游戲規(guī)則參與游戲，而且具備一定的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，有利于自主性游戲質量的提升。

由此可見，幼兒在學前時期的不同階段身心發(fā)展特點有所不同，因此，幼兒教師在組織幼兒開展自主性游戲的過程中要根據不同年齡階段的兒童身心發(fā)展特點進行恰當的指導，而不能盲目地根據教學內容開展對幼兒的游戲進行指示。

二、影響幼兒自主游戲效果的因素

（一）幼兒自身的年齡和個性特點。

不同年齡階段的幼兒在身心發(fā)展和特點方面都有較大的差異，對自主性游戲的效果和質量都有一定的影響。這就需要教師針對不同階段的幼兒選取恰當的指導策略和指導方法，充分尊重幼兒的個性發(fā)展。

（二）教師的作用發(fā)揮。

在幼兒自主性游戲開展過程中，教師的指導作用是必不可少的，也是影響游戲效果的關鍵因素。在幼兒自主性游戲的過程中，由于幼兒的年齡較小，自控能力較弱，這就需要教師利用不同的身份角色參與幼兒游戲中，當幼兒需要幫助的時候，通過不同的角色變換為幼兒提供必要的指導。比如當幼兒需要教師參與游戲時，教師要變成幼兒的游戲伙伴；當幼兒缺少游戲教材時，教師就要作為服務者主動提供等，從而幫助幼兒在游戲中做出正確的選擇，強化對事物的正確認知和實際的生活經驗，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣，樹立正確的價值觀。由此可見，教師的作用在幼兒自主性游戲中是一個關鍵的影響因素，甚至可以說對游戲的效果起著決定性的作用。

三、幼兒自主性游戲中教師作用的發(fā)揮

（一）強化教師的間接指導功能。

幼兒自主性游戲更強調的是發(fā)揮幼兒的主體作用達到鍛煉能力的目的，因此在幼兒游戲的過程中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，將自己放在觀察者、引導者、參與者的位置上，通過角色扮演間接發(fā)揮在幼兒自主性游戲中的指導功能。這就需要教師在幼兒游戲的過程中善于觀察，對于游戲的進度、情節(jié)、游戲材料的選擇、幼兒的具體行為等都要進行細致的觀察，并根據游戲的實際發(fā)展情況，通過自身的語言、行為等對幼兒的行為進行刺激和引導，從而幫助幼兒更好地完成游戲。比如當幼兒進行娃娃家游戲時，扮演“媽媽”角色的幼兒在廚房做飯時如果做飯的材料或程序出現錯誤時，教師可以用觀察者的角色詢問幼兒“是先放醬油還是先放料酒”、“炒菜時放的鹽是不是多了”等問題，從而幫助幼兒糾正錯誤，進而更積極地參與游戲中。

（二）合理把握自主性游戲的介入時機。

教師在指導幼兒自主性游戲的過程中，為了提高游戲的質量和有效性，教師要學會合理地把握游戲的介入時機。幼兒在游戲過程中很多內容都是自然發(fā)生的，教師通過準確把握游戲的介入時機，就可以充分發(fā)揮游戲的教育性作用，幫助幼兒鍛煉各方面的能力和素質。這就需要教師在幼兒自主性游戲開展過程中細心觀察判斷，在幼兒需要的時候，以合適的角色介入游戲當中給予幼兒正確的指導。主要表現在當幼兒游戲技能不足時，教師要介入幫助他們豐富相關經驗；當幼兒游戲缺乏材料時，教師需要介入啟發(fā)他們尋找新的材料；當幼兒游戲過程隱含負面行為時，教師需要介入指出問題并引導幼兒自主解決并改正。

（三）創(chuàng)造恰當的幼兒自主游戲環(huán)境，加強幼兒之間的合作。

幼兒自主性游戲的一個關鍵作用是通過幼兒之間的相互合作，提高幼兒各方面的能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為和語言習慣，在這方面，教師的引導作用主要體現在為幼兒創(chuàng)設更多協(xié)商、合作、共同解決困難的機會及自主游戲的環(huán)境，以培養(yǎng)其合作意識，發(fā)展幼兒的合作性。首先，教師要為幼兒自主性游戲營造濃厚的合作氛圍，給幼兒充分展示自我的機會和空間，比如醫(yī)生、娃娃家、小廚師、打仗等角色扮演類的游戲，在開放的戶外既能創(chuàng)造寬松的環(huán)境，又能引導幼兒通過角色扮演加強合作。其次，為幼兒的自主性游戲創(chuàng)造良好的合作機會，比如角色扮演、搭積木、拼圖等，既能保證幼兒參與游戲的熱情，又能引導幼兒提高責任意識，通過協(xié)調合作共同完成游戲任務，同時體驗到合作游戲的快樂。

四、結語

針對幼兒在不同年齡階段的性格、能力等方面的差異，在開展幼兒自主性游戲過程中，教師的指導策略要根據幼兒能力的不同采取不同的指導策略。在游戲開展過程中，為了使教師的指導作用得到有效的發(fā)揮，需要教師善于觀察，準確把握游戲的介入時機和自身的角色定位，恰當地把握自己的語言，并且為幼兒自主性游戲和合作能力的培養(yǎng)營造合適的氛圍，從而幫助幼兒在自主性游戲的過程中鍛煉能力，養(yǎng)成良好的行為和語言習慣，增強對外界事物的認知。

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