高職學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思及建議

陳非張瑋

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

高職學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思及建議

陳非張瑋

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

《視唱練耳》是高職學前教育專業音樂基礎課程，本文結合本課程教學實踐中存在的問題，從教材選用、教學內容、教學方法、評價方式四個方面進行了教學反思，提出了課程改革的實施建議和具體舉措，旨在提升教師的專業素質和教學水平，促進課程的進一步建設和發展。

教學反思 學前教育 課程改革 實施建議

引言

教學反思是教師提高自身專業素質和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發現教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優秀的教師=教學過程+反思”［1］。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結，才能發現教學中存在的問題，通過教學改革，實現自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。

一、關于學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思

（一）對選用教材的反思

教材是教師教學、學生學習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專業化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業進行教學，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。

（二）對教學內容的反思

選擇教學內容應以學前教育人才培養方案為立足點，以激發學生的學習興趣為出發點，以學以致用為標準，以培養能力為目標。教學效果取決于教學內容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內容單一、序化，內容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業的崗位需求。

（三）對教學方法的反思

教師的責任是幫助學生找出或發現知識與能力之間的內在聯系，而不是直接把結果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創造能力的培養，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉化為實際應用的崗位能力。

（四）對評價方式的反思

目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結性評價為依據，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統的考查。

二、改革實施建議

基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業課程設置情況，并依據專業人才培養方案，進行教學改革。同時，結合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：

（一）注重教材開發

課程組應積極到幼兒園一線做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業崗位，開發校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業人才培養目標，以就業為導向，任務為驅動，項目為載體，注重實際應用，突出職業能力。結合學前教育專業的特點，形式上做到圖文并茂，以激發學生的學習興趣；內容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內容，要突出教學過程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業、企業的力量，編寫出高質量的、符合高職教育人才培養要求的教、學、做一體化教材。

（二）優化教學內容

優化教學內容的目的是實現教學目標，可對在校學生進行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時確定各教學內容的權重。教學內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業能力的培養轉化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據學前教育專業人才培養目標及學生的具體學情，結合本課程的課程目標，將原有教學內容優化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。

（三）創新教學方法和手段

新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力［2］，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專業基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質量是根本。教師應創新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。

1.啟發式、發現式教學法。“啟發式”、“發現式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發性問題，引導學生同步思維，學生根據問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結論讓學生總結，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

2.問題式教學法，有意識地啟發學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變為“指導學生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發+討論+指導”的教學方法轉變，調動一切有利因素，提高學生的學習動機。

3.利用網絡、信息技術平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內容，引入經典歌曲小品，讓學生利用互聯網，搜尋音頻視頻，自主學習，轉變學習方式，這樣做既能培養學習興趣，又能提升學習效率。

4.項目教學法。將教學內容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內在聯系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學前教育專業學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業能力。

（四）拓寬評價方式

評價方式應實現根本性轉變，即以結果評價（過分重分數）為主向結果過程結合轉變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃；整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺；適當利用多媒體、網絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結合。

結語

學前教育專業的快速發展，離不開專業建設和課程改革。專業內涵的基礎在于課程建設，課程建設需要教學反思，教學反思意識的形成依托于高職學前教育專業教師。國家中長期教育改革和發展規劃綱要對高職學前教育專業教師提出更高的要求，要積極發展學前教育，基本普及學前教育，切實提高幼兒教師隊伍的整體素質。為了適應社會發展的需要，高職教師應緊隨時代步伐，開拓進取，不斷進行教學反思，加強專業內涵發展，促進課程建設，提升教學水平和專業素養。

［1］奚國平.勤于反思是教師成長的必由之路［J］.考試周刊，2011（59）.

［2］楊世誠.高職學前教育專業“一生一特長”人才培養模式改革與實踐［J］.山東高等教育，2015（2）.