例析高中英語閱讀課小組合作學習的現實問題

展宗娟

（嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

例析高中英語閱讀課小組合作學習的現實問題

展宗娟

（嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關 735100）

新課改背景下，小組合作學習是實現以學生為中心教學的重要方式，而閱讀課則是培養學生的閱讀技能及綜合語言運用能力的重要環節。本文通過分析同課異構下的兩個不同課堂設計，探尋提高閱讀課中小組合作學習有效性的可行方法。

小組合作學習 有效性 閱讀教學

1.引言

在全國范圍內，新課改已推行了十三個年頭，與此同時，小組合作學習作為與新課改理念極為吻合的一種行之有效的教學方法，得到了廣泛的討論和實踐應用。然而，自2010年新課改在甘肅省推行四年以來，小組合作學習在常態課上的使用情況并不盡如人意，一般在競賽課上有一定的體現。筆者在課堂上嘗試使用小組合作學習后，學生表現出的積極性和熱情及期待等，使筆者深切體會到學生對以“學生為中心”的課堂教學的迫切需求，也促使筆者以踐行為目的開始大量文獻學習，探索小組合作學習如何在課堂上有效開展。恰逢嘉峪關市進行了新課改下的同課異構競賽課，特借用兩堂閱讀課案例，對小組合作學習在閱讀課上的有效實施加以簡單分析。

二、小組合作學習與新課改的有機結合

《普通高中英語課程標準 （實驗稿）》（2004）明確指出：“教師要優化教育教學方式，使課堂活動的設計有利于學生發揮創造力和想象力，要增加探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。”這就要求教師的課堂教學要以學生為中心，這也充分體現了人本主義理論與構建主義理論對教學者和學習者角色的科學定位。小組合作學習作為一種創新的教學策略，能夠為學生提供平等輕松的教學氛圍，緩解學生的焦慮情緒，激發學習動機，培養學生與人溝通、合作的能力，有利于培養學生的創造性思維，是踐行新課改理念的有效教學方式，被譽為“近幾十年來最重要的和最成功的教學改革”。

三、以兩堂競賽課為例

1.課堂設計。

兩堂課的教學內容均為人教版必修一UNIT1中的閱讀部分“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”，以下是兩課的教學過程。

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2.課堂活動。

（1）小組合作學習在課堂中的時間分配。

教師一設計了兩項小組活動，分別在閱讀前和閱讀后，共計11分30秒，其余時間用于播放視頻、歌曲及師生問答；教師二設計了兩項小組活動，分別在閱讀中和閱讀后，共計7分30秒，其余時間較多用于學生獨立閱讀并進行師生問答。

（2）小組活動的流程。

教師一閱讀前的討論程序：分組—安排任務—學生討論、教師指導—展示—評價；閱讀后的角色表演程序：分組—安排任務—學生準備、教師指導—展示—評價。

教師二閱讀中的討論程序：分組—安排任務—學生討論、教師跟蹤—教師分析；閱讀后的討論程序：分組—安排任務—學生準備、教師指導—展示—評價。

3.兩堂課所反映的小組合作學習方面的問題。

（1）小組活動停留在形式上。

兩位教師在活動中均出現了為小組合作活動而活動的現象，教師一在活動一中說明要進行競賽，活動后期競賽結果只字未提，不了了之；教師二在活動一中學生討論后未進行必要的展示環節，學生的主體性未能充分體現。

（2）分組隨意，無角色分配。

由于公開課的特殊環境，教師學生不熟悉，時間有限，分組隨意，且沒有基本的角色分配，如組長、監督員、報告員等，導致活動中學生缺乏組織性，參與度不高，發言不積極。

（3）反饋和評價比較單一。

活動后，兩位教師作出的評價要么單一，如GOOD等并無實際反饋建議的詞反復出現，要么缺乏鼓勵性或具有優化策略之詞，如THAT’S OK，BUT ONCE YOU SAY...，IT WOULD BE WONDERFULLY EXPRESSED等，均未能有效作出對于個人或者小組有針對性、指導性或者多樣性的評價。

（4）教師對于活動組織較生疏。

從活動的組織中可見，兩位教師對合作學習理解不透，在日常教學中貫徹不夠，組織小組合作學習的能力有限。

四、啟示與反思

觀課分析后，我們發現，兩位教師在小組合作學習之外花了很大力氣設計課堂，但是無論是對歌曲、視頻、圖片的處理，還是對教材文本內容的深挖，都沒能真正激活學生，沒有引發學生的深度參與、思考和質疑。雖然這與學情有一定關系，但也足以反映教師對于合作學習的懷疑，對于新課改的隱性排斥。競賽課有其特殊性，匯聚了更多教師的經驗和教學智慧，是經過反復打磨而呈現出來的。正因如此，本文所選的兩堂競賽課反映出的問題更加值得我們反思和重視，這些問題在一定程度上體現了一個地區對于新課改，尤其具體對于小組合作學習認識和實踐的深度和高度，存在不少問題和誤區。

很多文獻中，關于組織小組合作學習的方法和策略具有普遍性和共性。但在學習和分析這兩節公開課的過程中，結合本地區常態化教學實際，筆者得到了更為具體的啟示。

1.從“備內容”到“備方法”。

以教師為主體的課堂，教師備課的重心在內容，這也是普遍認為老教師不用備課，甚至不用帶書和教案就可以上課的原因。然而，在以學生為主體的課堂上，教師備課的重心轉移到了備方法和備課堂設計上。不一樣的學生需要用不同的方法和活動來激發他們對學科的熱情、對知識的探索，從而煥發對生活的熱愛。做一個教書匠，備好上課內容并不難，能做到的老師很多。然而，備活課堂，備活學生，做一個符合時代要求的教育者，能做到的人不多，在這個概念上，我們都是初學者。

2.深度學習，具體實踐。

在日常工作中，教師要保持開放的終身學習的態度，對于“以學生為主體”的教學理念，要真正貫徹和落實到每一堂常態課上，反復在實踐中提高自身組織小組合作學習的能力。唯有深刻領悟并應用于教學后，我們才能嘗到新課改的甜頭，才能從合作學習中受益，才能不懼怕改變，不故步自封，也才能避免可能出現的盲目跟瘋現象。

在此，筆者查閱的文獻、進行的思考越多，越是恐慌。把口號變成課堂上的一言一行，關注學生需求，關注學習過程，還給學生體驗課堂和表達思想的機會，讓課堂有生命有溫度，這是我們的方向，在這條育人的路上，我們才剛剛啟程。

［1］陳琳等.普通高中英語課程標準（試驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.10

［2］劉雯君.例談高中英語課堂如何體現“合作探究”.教海探航，總第718期.

［3］蔡雪芹.馬陵中學高中英語小組合作學習實踐研究.江蘇師范大學，2012.

［4］秦紅紅.高中英語課堂小組活動模式探究.南京師范大學，2005.

［5］王海霞.小組合作學習在高中英語閱讀教學中的應用.上海師范大學，2012.

［6］熊慧芳.高中英語合作學習閱讀教學模式對學生學習動機及成績的影響研究.華中師范大學，2014.

［7］劉翠玲.如何提高高中英語課堂小組合作學習的有效性.華東師范大學，2010.