初中合科高中分科背景下的地理教學比較
——以初高中自然地理部分為例

趙海華

（杭州市蕭山區第十高級中學，浙江 杭州 311200）

初中合科高中分科背景下的地理教學比較
——以初高中自然地理部分為例

趙海華

（杭州市蕭山區第十高級中學，浙江 杭州 311200）

高一地理課堂教學中，教師可能會遇到學生對某一知識點貌似學過卻不甚其解的情形，為什么會出現這樣的情況？原因可能出在初中課堂教學上，高一地理老師需要深入了解學生的學情。作者利用現任高一地理教師的機會，根據本地區初高中地理部分知識的不同要求作了四個層面的比較，并總結出了相關信息，以期為高中地理教學服務和參考。

合科 分科 地理教學 自然地理

一、引言

在高一新生的地理課堂上，很多地理老師都遇到過這樣的場景：當講授到某一知識點時，學生的反應不一，老師可能會以詢問的口吻：這個知識點初中時學過？而此時班級上的同學有些會點頭，有些會搖頭，老師因此很迷惑，到底怎么回事？同區的學生在初中時所用教材是統一的，怎么會出現如此差異？初中時到底有沒有講？如講過，講到怎樣的程度？如沒有講，又是為什么？面對這些現狀，高一地理老師需要深入解學生的學情，才能做好初高中地理知識的銜接，為學生的高中地理學習和持續發展提供更好的服務。

杭州地區所用教材中的初中地理知識部分分散在 《科學》和《歷史與社會》兩門學科中，即地理知識在初中的講授是合科教學，而高中卻是分科教學。因此，有必要對兩種背景下的地理教學作一比較，做到真正了解學情，正確把握好初高中地理知識的聯系，做到有的放矢、提綱挈領。只有教師“心中有學生”后，才能“手中有方法”，更好地在課堂上落實課程教學目標，這也正是本文的寫作意義所在。

二、具體比較

1.學情層面——有調查才知“真相”

筆者利用現任高一地理教師的機會，深入調查本校2015級高一新生（經過中考后，學生已經分層，各所高中的生源有所差異）地理學習狀況。據初步統計，筆者任教班級的學生初中時期有就讀城區學校的，也有農村學校的（來自不同的初中，各校地理教學不一，學生的地理素養存在一定的差異），有一定的代表性。

筆者進行了兩次課堂口頭調查，并做好必要的記錄。

第一次：9月初，新生軍訓時，調查班級學生對地理學科的印象（此時學生沒有接觸高一地理，對地理學科的印象完全是初中時期的，可信度較高）。當筆者在第一個班級調查時，學生的第一反應、聲音最高的就是“初中老師最常講的一句話就是中考不考地理，簡單了解就行了，沒必要深入……”。其次就是“中考地理分值低，沒必要認真學”、“老師上課無味，還不如理化學科做做實驗來得有意思呢”、“老師說他自己對這個知識不專業，就略講了……略著略著也就省略了”、“《歷史與社會》里背的東西太多，記不住，還好是開卷考試”……在接下來的幾個班級中的調查結果大致相同。

第二次：11月初，期中檢測前，問第一次同樣的問題。或許是和老師已經接觸比較熟悉了，學生的回答含蓄了很多，對地理的印象主要表現為“太難了，學不會”、“有了點感覺，知道它是一門怎樣的科目了，但了解還不深”、“有了一定的邏輯性，不雜亂無章了”、“如果能做一些實驗就好了”、“上課聽懂了，但為什么做練習作業時就會錯很多”、“初中沒有好好學，聽課時底氣有些不足”……

比較同批學生的兩次回答，初中時期的地理課堂要求不高，尤其是在一個以分數論英雄以考促教的年代，師生的功利性都很強，為考而教，不考的略講甚至不講，學生的學習效果可想而知。進入高中，拿到了獨本的地理教材，且聽了兩個月的課后，偏理科的同學會學得相對輕松一些，因為前期側重自然地理，邏輯理解能力要求較高；而偏文科的同學學得就相對累一點，但都改變了對地理學科固有的印象。

2.課標層面——有對比才知“差異”

比較初高中《課程標準》中自然地理知識在“內容標準”上的差異（以高一必修1目錄為序）。

注：表格資料來自初、高中《課程標準》

從初中《科學》的內容標準上看，它的地理知識側重于對地理現象的直接描述，多以 “關注”、“說出”、“知道”、“了解”等淺顯層次要求，讓學生知道有這樣的知識存在。

而高中的內容標準，更注重學生的動手操作能力的培養，抽象性和概括總結能力要求較高，所以多以“闡釋”、運用……說明”、“繪制圖示”、“舉例說明”等一些復雜層次要求，對知識點既知其然又知其所以然，并能運用到實際生活中，符合高中“學習對生活有用的地理”的課程理念。

3.考綱要求和試題層面——有“考”“題”才知實情

（1）高中必修《地理Ⅰ》中的知識在初中《科學》中的分布及高中招生考試目標（中考要求）

第12題.對地球的自轉和公轉及有關現象的描述，下列敘述正確的是

A.從北極上方看地球繞地軸自東向西旋轉

B.地球上四季的形成是由于地球的自轉

C.地球上晝夜交替現象是由于地球的公轉

D.地球繞太陽自西向東公轉

學考試題——2015年10月浙江省普通高校招生選考科目考試地理

某中學地理興趣小組對學校附近地區進行考察，記錄結果如下表。完成19、20題。

19.花崗巖形成過程中，與其兩側接觸的沉積巖可能會變質成

A.大理巖、板巖 B.片麻巖、大理巖

C.石英巖、板巖 D.石英巖、片麻巖

20.符合學生往東南方向行進時觀察到的巖石的地質構造剖面是

從考試題目上看，初中試題中的設問非常簡潔，以“下列是什么”、“說法正確的是”、“符合某某知識是的”等為主，直來直去，側重考查教材中提及過的名詞只需學生記住就可以作答。而縱觀本次高中學考試題，思維能力的要求就要高很多，首先要記住教材提及的名稱 （如各種巖石以及它的分類），并且從表格中解讀出相關信息，知道巖漿巖（花崗巖）的形成是巖漿活動（巖漿上升冷凝）的結果，上升過程中與其交界的巖石就會受到變質作用的影響，再利用課堂所學頭腦所記知識去分析，最終得出正確答案。這也符合高中地理的考核目標與要求中的先在題目中“獲取和解讀地理信息”，再“調動和運用地理知識”，從而達到解決實際問題的目的。

4.教學層面——有課堂才知“差別”

注：2014年初中科學考試說明、浙江考試2015年考試標準

在《科學》學科的考試目標中，幾乎看不到“掌握”、“理解”等字眼，基本上以“了解”為主，涉及面雖廣，但難度較低。從考試要求上看，初中的要求仍然是“關注”、“了解”、“說出”等為主；而高中的學考要求除“識記”內容和初中要求相同外，其他層次的要求顯然高出很多，用詞方面主要表現為“闡述”“闡釋”“分析”“歸納”等，要求學生能將某一方面地理知識應用到新情境中，在復雜情境中對多元地理知識進行綜合應用。但是，針對相同內容的地理知識，中考試題與高中試題是如何演繹的呢？

（2）中考試題與高中學考試題對比

中考試題——2015年杭州地區中考科學試題

第9題.下列證據不能證明地殼變動的是

A.石灰巖溶洞 B.雅魯藏布大峽谷

C.滄海桑田 D.懸崖峭壁上斷裂的巖層

注：內容摘自《科學》、《高中地理必修1》

教學片斷展示

初中教學片段來自城區一《科學》老師的課堂（用時約10分鐘）

環節1教師活動展示教材P77圖2－53“我國冬季風和夏季風的示意圖”。

學生活動直觀感受并說出圖中冬、夏季風的風向。

環節2教師活動追問這兩個風向是怎樣形成的呢？（學生自主思考1分鐘）再布置“思考與討論”中的第一問：“同一緯度的中國大陸與太平洋，冬季和夏季的氣溫是哪個高？”

學生活動利用先前學過的物理知識中的因比熱差異而導致的熱容量的不同，得出結論。

環節3教師活動布置“思考與討論”中的第二問”用空氣對流運動原理分析這種氣溫變化對風向的影響”。

學生活動利用物理學科熱脹冷縮原理分析空氣運動形式，直接得出季風的形成機理。

這是初中的一節《科學》課關于季風知識的片斷，內容少，形式簡單，基本在師生間的一問一答中完成，用時較短，且初中《科學》課程老師絕大多數并非地理科班出身，沒有能力深入講解。從上述片斷上看，有三個明顯的“初中特色”，即輕化過程，重結果；簡化操作，重講授；弱化思維，重記憶。

出現上述現象，主要原因在初中教學目標的設定要求上，初中只為“了解，理解”，教材內容表述比較簡單、直白，只要說出基本知識和基本規律即可。從八年級上冊第二單元的前5節內容來看，學生只需知道大氣層、氣溫、大氣的壓強、風和降水，以及簡易天氣預報和影響氣候的因素，對于三圈環流所形成的七個氣壓帶和六個風帶都不作要求，而后續季風知識的呈現則顯得有些突兀也不涉及成因分析，從而減少了學生動手操作，增加了教師講授和學生記憶的環節。

在初中教學的基礎上，筆者針對初中內容的地理知識開展高中課堂實踐（用時約25分鐘）如下：

環節1教師活動給出“海陸熱力性質差異”這一地理專業術語。

學生活動利用初中已有知識和常識，將這一術語與書本相關解釋進行關聯解讀并理解。

環節2教師活動展示理想狀態下的氣壓帶和風帶分布圖和1月、7月海平面氣壓中心分布圖，提問：“這些大氣活動中心的成因是什么？”

學生活動在世界氣候類型圖中找出季風氣候典型的分布情況。

環節3教師活動介紹1月、7月北太平洋及歐亞大陸的大氣活動中心。

學生活動動手在圖上畫出具體風向。

環節4教師活動引導學生回顧氣壓帶、風帶對氣候的影響。

學生活動列表比較冬季風和夏季風的性質，進行對比。

環節5教師活動圖文引導分析南亞季風，并得出季風的形成原因。

學生活動看地圖查找，世界上還有哪些地方和南亞夏季風的形成原因相同？

（注：環節4和環節5初中不作要求）

高中教學目標的設定為“掌握并分析……原因”。高中教材的文字表述較深奧，理論性增強，前后有聯系，對知識的概括和空間想象能力要求很高。如何讓學生利用初中所學來解釋分析高中課堂內容，是筆者最關注的問題。

課堂伊始，直截了當地拋出“海陸熱力性質差異”專業術語，就是讓學生從白話文的“知道”上升到理論術語的理解。再結合大氣運動原理、全球性大氣環流等知識的鋪墊，讓學生理解季風環流是三圈環流基礎上的另一種大氣環流形式。最后列表比較東亞和南亞季風的區別與內在聯系，從而形成知識體系，并分析季風的形成原因，以此鍛煉學生識圖讀圖能力和語言概況表述能力。相比“初中特色”，學生的思維能力、動手作圖能力、分析能力都得到了很大的提升，季風知識所要掌握的內容（結論）也就易懂好記了。

三、總結

通過以上四點的比較，總結如下：

第一，初中的地理知識是分散的，屬分科教學。中考時，《科學》試卷中只有2道選擇題，在180總分中記6分。《歷史與社會》中雖有大量的區域地理知識內容，但屬于開卷考試記50分。如此考核要求，正是不少初中生對地理學習采取消極態度的主要原因，感覺學與不學一個樣。這樣的考試要求和試題分布，足以讓初中的老師和學生在中考復習時放低對地理知識的重視度，甚至不排除有經驗的老師在上課時就淺嘗輒止。進入高中后，地理學科獨立了，變成必修課目，一些學生感覺不適應，缺乏相應的基礎，心里沒底，高一期中考試內容又是地理學科中偏理的部分，很多同學學得吃力。于是就出現了初入高中和期中考前兩種不一樣的心態，甚至會影響到地理在“7選3”中到底要不要選的問題。

第二，通過比較相同內容的課標標準，可以直觀看出：初中地理是“有地無理”，高中地理是“落地有理”。初中《科學》課標要求淺顯，教材內容較少，屬于平鋪直敘型易于理解，更多的是感性教育。而高中課標要求復雜，教材內容較多，雖不跌宕起伏，但更具抽象性、邏輯性且有系統化的特征，更多的是理性教育，因此需要更強的理解能力。

第三，初中階段，地理的主要任務只是了解地理的基本概況，只需大開腦洞擴大容積，逐年積累地理表象特點，告訴學生“是什么”“在哪里”“有什么”，基本不涉及地理原理的成因類問題分析，側重于記憶力的表達。

高中階段，地理考核的目標要求有了很大提高，學生除了識記地理知識，要逐漸學會還用，即應用實例圖文說明地理原理；也要逐漸學會析，即分析生活中的地理現象。學生應能夠回答“為什么”“怎么樣”“如何解決”類的問題，根據高中地理課標要求，“注重與實際相結合，在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因及地理規律等”。［6］

第四，基于目標要求的差異，在課堂實施中的表現也大有不同。教師要從教學實際出發，充分利用各種教學資源（多媒體、地圖甚至實物教具等），讓學生能夠獲得感性認識，既有對教材插圖和思考問題的分析和處理，又有對地理基礎知識、基本原理及跨學科間的知識聯系的教學。通過教師的逐步引導，以學生為主體，形象化表達教學內容，活躍學生的思維活動，激發學生的學習熱情，使教與學雙方更加生動和諧，促進學生的發展。

四、感悟

高一地理老師要存有一顆平常的心。盡管學生在初中學過一些地理知識，但那是合科教學背景下所完成的教學任務，高一學生可以說是“一窮二白”地從初中進入高中的地理學習環境。教師在課堂教學實踐中，要降低重心、追求高效，立足于學情，逐步培養學生的地理學習信心和學習興趣。

高一地理老師要懷有一顆研究的心。教師要細心研究《高中地理課程標準》和高中必修教材，同時積極主動地了解初中地理課程要求，知己知彼，精準地處理好教師、課標、教材、學生之間的關系。

高一地理老師要裝有一顆關注的心。按照黨的十八屆三中全會確定的高考改革目標各地都在深化教學改革，剛剛閉幕的黨的十八大五中全會又在《十三五規劃建議》中表示要“提高教育質量，推動義務教育均衡發展，普及高中階段教育”。所以高中教師要及時關注政策給教育帶來的新變化，積極了解義務教育階段的教學活動，結合實際，把握學生學習所需，努力打造和諧美麗課堂。

［1］浙江省普通高中學科教學指導意見.浙江教育出版社，2014：4-13.

［2］普通高中地理課程標準.人民教育出版社，2004：5-10.

［3］全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2013：3-8.

［4］浙教版義務教育課程標準實驗教科書《科學》.2015：75-80.

［5］浙江考試2015版地理考試標準.《浙江考試》編輯部，2015（1）：97-99.

［6］普通高中地理課程標準（實驗）解讀.江蘇教育出版社，2003：30-44.