高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺探

劉 冰 鄭朝成

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺探

劉 冰 鄭朝成

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。本文全面分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，辯證地闡述了存在的問題，并指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路。

高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 現(xiàn)狀 新思路

1.引言

2015年12月24日，中國社科院發(fā)布了 《社會藍(lán)皮書：2016年中國社會形勢分析與預(yù)測》，藍(lán)皮書指出，就業(yè)形勢總體保持穩(wěn)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)，對經(jīng)濟(jì)增長具有顯著倍增效應(yīng)。報(bào)告同時(shí)指出2015年就業(yè)的突出亮點(diǎn)，即：在國家大力推行”大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)出現(xiàn)了新的局面，取得了令人矚目的就業(yè)促進(jìn)效應(yīng)。就業(yè)理論的新進(jìn)展，以及由此帶來的系列政策措施的創(chuàng)新和改革的落實(shí)，為提供新的就業(yè)增長動力、維持經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)局勢的基本穩(wěn)定發(fā)揮了重要作用［1］。

高職院校學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)后，如何快速適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)形勢，是擺在思政教育工作者面前的一項(xiàng)重大議題。

2.高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在的問題

高等職業(yè)教育，始終擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。在就業(yè)為第一要務(wù)的時(shí)代，我們要充分認(rèn)識到學(xué)生就業(yè)過程中存在的諸多問題。

2.1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

以前，就業(yè)指導(dǎo)課在南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅為一門選修課，而如今，成了一門必修課，彰顯出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的重視。但“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”，為了理論聯(lián)系實(shí)際，校學(xué)工處組織了各類就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競賽和辯論賽以及校一食堂對面的創(chuàng)業(yè)孵化器，將老師上課的知識充分融合于自己摸索的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

高職院校歷來重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，交院的每名學(xué)生在大學(xué)里充分實(shí)習(xí)，將自己的實(shí)踐能力水平發(fā)揮到極致的同時(shí)，畢業(yè)獲得了很多技能證書，為自己畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2，3］。

創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生通過自己的努力開辦了自己的企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了自我人生價(jià)值，他不僅自己實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，同時(shí)也拉動內(nèi)需，帶動學(xué)弟、學(xué)妹就業(yè)。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育如火如荼開展的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育已得到越來越多的呼吁和支持，但在實(shí)際操作層面，仍陷于隔斷式教育困境。一些學(xué)校應(yīng)政策要求，讓負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師兼任講師，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課，不關(guān)心學(xué)生接受培訓(xùn)后如何持續(xù)發(fā)展，也沒有相應(yīng)的硬件，如資金、孵化園支持。即使有孵化園，但進(jìn)入孵化基地的學(xué)生與接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生之間并不存在相互促進(jìn)的對接機(jī)制，一些孵化園甚至淪為小商小販的經(jīng)營門店，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中得以體現(xiàn)，最終“無論才能、知識多么卓著，如果缺乏熱情，則無異紙上畫餅充饑，無補(bǔ)于事”，唯有“時(shí)間讓我們沉淀，空間讓我們成長”。

3.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因分析

通過對南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，并且綜合其他相關(guān)資料信息，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的原因如下。

3.1 官本位的影響

素有“中國第一考”美稱的國家公務(wù)員考試，歷來都是“考碗族”狂熱的對象。雖有些遙不可及，但“眾星捧月”之勢毫無衰減。不考等于失去了機(jī)會，考就要面對殘酷競爭。如能入圍，你就從“象牙塔”一腳邁進(jìn)了“天堂”，轉(zhuǎn)眼之間成為萬眾矚目對象，幸運(yùn)之神對你如此眷顧無不讓人生得幾分“嫉妒”。于是乎“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的公務(wù)員考試現(xiàn)象也就不足為奇了，甚至其中報(bào)考過兩次、三次以上的大有人在。

3.2 學(xué)校教育觀的影響

學(xué)生在大學(xué)里，學(xué)到的只是授課的書本，并沒解惑，學(xué)生沒充分感受到創(chuàng)業(yè)的真諦，這必將成為在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神過程中的絆腳石。同時(shí)，多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面沒有引起足夠的重視，簡單理解為：學(xué)生簽約工作單位即可，創(chuàng)業(yè)與否則與學(xué)校無關(guān)。如2015年8月，中國青年報(bào)記者不完全統(tǒng)計(jì)，全國已有北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、中山大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等十多所高校成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，甚至浙江大學(xué)等更多高校在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)通識教育課程，但是創(chuàng)業(yè)班中創(chuàng)業(yè)者寥寥無幾。

3.3 教育內(nèi)容陳舊、教育形式單調(diào)

《呂氏春秋·尊師》云：“生則謹(jǐn)養(yǎng)，死則敬祭，此尊師之道也。”的確，“人的素質(zhì)都相同，只是環(huán)境產(chǎn)生差異而已”，創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的原動力，首先是一種由創(chuàng)新者的素質(zhì)和創(chuàng)新者的思路組成的運(yùn)行機(jī)制，它是一個(gè)由創(chuàng)新者的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的思路、再由創(chuàng)新者的思路轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新者的行為的復(fù)雜過程，如園丁自己業(yè)務(wù)能力不高，那么顯然無法發(fā)揮“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的作用［4，5］。

4.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

4.1 樹立新型的人才培養(yǎng)觀

“治國經(jīng)邦，人才為急”，只有充分遵循學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)“不拘一格培養(yǎng)人才”，因此高職院校應(yīng)堅(jiān)持以人為本，不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革，樹立新型的人才觀和教育觀，積極開展創(chuàng)業(yè)教育工作，努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 建立專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

“無論哪一行，都需要職業(yè)的技能。天才總應(yīng)該伴隨著那種導(dǎo)向一個(gè)目標(biāo)的有頭腦的不間斷的練習(xí)，沒有這一點(diǎn)，甚至連最幸運(yùn)的才能，也會無影無蹤地消失”。作為教師，我們更要認(rèn)識到多元化時(shí)代發(fā)展的迫切需求，深化自身業(yè)務(wù)水平，經(jīng)常去企業(yè)參加假期實(shí)踐，將企業(yè)的需求、學(xué)校人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

4.3 創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

高職院校學(xué)生入學(xué)形式多樣，基礎(chǔ)知識、技能參差不齊，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的多種需求；互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多元化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯得呆板；移動終端廣泛應(yīng)用，為此，我們要結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”，在高職院校SWOT分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SWOT分析法分析影響高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)、外部因素，對高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)全面考量。

5.結(jié)語

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國務(wù)院對加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。近年來，高職院校在保證實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不斷加強(qiáng)，取得了切實(shí)積極的進(jìn)展，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

［1］譚立章，錢津津.以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性研究［J］.高等工程教育研究，2015，1：140-143.

［2］朱志海，楊建，陳剛.高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建［J］.南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，28（4）：30-35.

［3］周杏芬.關(guān)于構(gòu)建高職院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長效機(jī)制的思考［J］.文教資料，2009，5：226-228.

［4］袁建華.高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策思考［J］.文教資料，2011，33：234-236.

［5］孫崢.高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育探析［J］.文教資料，2012，1：223-225.

本文系2015年江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201512804001Y；CXS1403）；南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高層次人才引進(jìn)基金項(xiàng)目研究成果。