農(nóng)村低自尊兒童困境表現(xiàn)及教師的應對策略

趙燕

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

農(nóng)村低自尊兒童困境表現(xiàn)及教師的應對策略

趙燕

（聊城大學 教育科學學院，山東 聊城 252000）

農(nóng)村兒童的教育問題一直是社會關(guān)注的焦點，由于家庭環(huán)境整體教育水平偏低、學校教師的短缺與對小學生心理關(guān)注度的不足，致使部分農(nóng)村兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)低自尊的狀況，阻礙兒童健全人格的發(fā)展。本文旨在對農(nóng)村低自尊兒童的現(xiàn)狀進行分析，闡述當下農(nóng)村低自尊兒童產(chǎn)生的原因，表現(xiàn)特點，以及教師應對這種現(xiàn)狀的舉措。

低自尊兒童 否定性評價 肯定性評價 應對策略

一、“低自尊”的概念厘定

自尊是心理學與自我息息相關(guān)的一個概念，自尊代表了一個人對于自我的尊重，“它是指一個人如何肯定與贊揚自己，是自我評價的重要維度”①，它追求一種理想的、健康的、良好的心理狀態(tài)。其中低自尊是與高自尊相對應的一個概念，低自尊兒童是指“已經(jīng)習慣了他人對自己的低自尊評價，也形成了自己對自己的低自尊評價，并對獲得正常的自尊失去了信心的兒童”②，其行為表現(xiàn)主要有：自我輕視；易自責；拒絕接受贊美；拒絕新體驗；避免社會接觸；過度取悅他人；害怕被拒絕，等等。消極的低自尊兒童在能力行為上、在處理事情的過程中缺乏信心，不期待通過努力獲得他人的尊重。還有部分積極的低自尊兒童，他們對自己的能力深信不疑，卻缺乏對他人的信任，認為自己的任何付出、任何作為都不會得到別人的客觀評價、達不到別人的期待。

特別是在農(nóng)村，兒童在與陌生人接觸的時候，多表現(xiàn)出害羞、抵觸情緒，有種想交往但又望而卻步的抵觸感，這種矛盾的心態(tài)在兒童的成長過程中，總會以各種情態(tài)出現(xiàn)在眾多交際情境中。很顯然低自尊并非是一種理想的心理生存狀態(tài)，它會阻礙個人的認知、情緒與思維的良性發(fā)展，在面對外界的干擾時，會產(chǎn)生消極的抵抗或者順從行為，久而久之，會讓個人的生命體驗大打折扣。

二、農(nóng)村低自尊兒童的困境表現(xiàn)

在中國一些農(nóng)村地區(qū)，由于家庭成員的文化水平有限、教育水平有限，在情感表達方面也相對含蓄，以至于在對兒童教育的過程中，會不自覺地產(chǎn)生相對“冷漠”型的家庭氛圍。部分極端的家庭教育過程中，對于孩子的學業(yè)成就及表現(xiàn)評價標準單一，對兒童的表現(xiàn)多歸之于道德、人格，教育方式刻板，多采用打罵而非教育疏導，多言語暴力、肢體暴力，兒童的生長缺乏成熟的愛與交流，情感需求得不到滿足，這種家庭教養(yǎng)方式對兒童的傷害非常大，并對兒童的認知與情感發(fā)展產(chǎn)生負面效應。

兒童在發(fā)展過程中受家庭環(huán)境、學校環(huán)境的影響最大，在這一過程中不可避免地會產(chǎn)生否定性評價，適當?shù)呢撁嬖u價或許可以讓兒童激發(fā)改正錯誤行為的動機，但是長期的否定性評價會對兒童的自尊心造成極大傷害。他人對于兒童長期的、扭曲的消極評價，會使兒童無法實現(xiàn)個人全面、完整的自我認知，在一種矛盾的心境狀態(tài)之中成長，勢必會在一定程度上扭曲兒童的認知發(fā)展。這種長期的否定性評價，即家庭文化、社會文化對個體文化的長期壓迫，會讓兒童的自尊心受挫，繼而導致兒童自我意識的低自尊。長此以往，很難自動修復，對兒童的生長與發(fā)展會產(chǎn)生極大影響。為此，保護和改善低自尊兒童的心理現(xiàn)狀，成為教育的一個重要任務。

三、教師應對兒童低自尊的策略分析

（一）教師與家長進行積極溝通

在學校教育環(huán)境中，我國的課堂教學形式主要以班級授課制為主，大班化教學使得教師在進行授課的過程中，不可能對每個學生的性格特點都了如指掌，關(guān)于學生的學習特點、交際習慣也不可能面面俱到，為此便需要家長與教師的有效溝通。在家長幫助下，可以讓教師對該兒童的性格特點進行迅速把握，使得教師可以更有效地對該生進行教育、指導。但是在實際的農(nóng)村交流情境之中，家長與教師的交流卻顯得蒼白、單一，家長更傾向于將家庭中形成的否定性的評價告知教師，導致教師對學生形成先入為主的刻板印象。

反過來說，教師在告知家長學生在學校的具體表現(xiàn)行為的時候，也不可帶有過多的否定性評價，讓家長在以教師的言論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己單一、刻板的教育方式，對兒童的過度嚴苛，以違背兒童理解能力、身體與心理發(fā)展能力的方式進行教育，勢必會對兒童的心理產(chǎn)生影響。所以，作為專門的教育工作者，教師有必要確定一個正確的評價方式，讓孩子避免受到家庭中的否定性評價的影響，保護和培養(yǎng)兒童的自尊心。

（二）主動為兒童創(chuàng)設(shè)恢復自尊的環(huán)境

家庭環(huán)境是兒童成長的第一要素，從個體的成長過程中可以發(fā)現(xiàn)，家庭成員中的長者對于兒童來說，不僅是提供衣、食、住、行的人，更是自己安全感、幸福感、責任感得以健全發(fā)展的主要依賴對象，為此，父母要特別注意在給孩子提供了物質(zhì)的基礎(chǔ)之上，更要關(guān)注兒童情感的發(fā)展。如幫助兒童養(yǎng)成正確且積極的自我認知、自我評價，引導兒童主動地與別人建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)信任、團結(jié)合作的品質(zhì)，當自己的孩子遇到困難的時候，不要一味地埋怨或者直接忽視，而是積極地幫助孩子渡過難關(guān)，讓兒童在以后遇到困惑的時候，會積極主動地尋求別人的幫助，形成良好的人格品質(zhì)。當然在家庭中，為了保證兒童的人格健全與健康發(fā)展，在教育過程中，家長作為最親近的人，應該給予兒童最多的關(guān)注，在農(nóng)村的整體氛圍之中，不要只關(guān)注自己的人際交往，在自己的人際關(guān)系之中投入時間與精力，也要多投入時間與精力和孩子進行溝通、交流，及時給予孩子幫助，同時要有意識地培養(yǎng)孩子自我疏導的能力，培養(yǎng)孩子尋求幫助的能力，培養(yǎng)孩子克服學習與成長過程中的困難與壓力，培養(yǎng)孩子的正確歸因與健全性格。

學校環(huán)境是兒童人際交往的第一個場所，所以學校對于培養(yǎng)孩子自尊的重要性也就不言而喻了，尤其是在小學階段，兒童對于教師的依賴感非常強，甚至有種對教師唯命是從的傾向，教師的言語、判斷對于兒童的發(fā)展有極大影響，這種影響會一直持續(xù)到成年。教師對于兒童擁有極高的懲罰、獎勵的權(quán)力，兒童一天的時間里，大部分在這種環(huán)境中度過，教師對學生學習能力的評價、對學生的學業(yè)成就期待、獎懲措施、學生對師生關(guān)系的判斷都會影響兒童的自尊。學校環(huán)境中影響兒童的第二個因素就是與同學、朋友之間的關(guān)系，在兒童時期，學校環(huán)境之于兒童是復雜的，低自尊兒童對于人際處理方面總會略顯羞澀，在強勢兒童面前會表現(xiàn)出強硬、軟弱兩種極端表現(xiàn)，為此，教師在處理這種矛盾關(guān)系的時候需要特別注意，不要視而不見，也不要簡單粗暴地處理。

（三）獎勵與處罰的合理使用

避免兒童的消極評價，樹立正確的人生觀念，在待人接物時不卑不亢，對待每個生命個體都能夠做到客觀公正，是一種理想的教育追求。在追求這種理想的過程之中，不要刻意為之，也不要試圖單純以語言教育的方式讓兒童在極短的時間內(nèi)學習，這是一個長遠的育人過程。在這個過程中，最重要的一個方面便是避免學生的極端評價、極端追求，為此，教育過程中教師將獎勵與懲罰同時進行的舉措便勢在必行。一個學生，并不意味著可以一味地獎勵，另外一個學生，也并不代表可以一直處于被處罰狀態(tài)，這對于學生個體的整體發(fā)展都是極端錯誤的、不恰當?shù)?。一方面積極獎勵兒童的適宜行為，形成對兒童的肯定性評價，幫助學生樹立自信心，另一方面要注意對學生不當行為的處罰，幫助學生認識到自己的不足，繼而改進，實現(xiàn)進一步發(fā)展。為此，對待一個學生恩威并施、獎勵與懲罰并行，可以讓學生正確地看待自己的行為，認識到自己的優(yōu)點與不足，形成對自我的客觀認知。

（四）以社會規(guī)范與社會評價對兒童進行約束

在基礎(chǔ)教育改革理念的推動下，形成了一系列主張以學生為中心、以適應學生心智發(fā)展、一切為了學生的理念，這并非說理念是錯誤的，而是過于強調(diào)學生中心，會讓正處于發(fā)展中的兒童難以認知到紀律規(guī)范性、權(quán)威規(guī)定性的重要性。成人評價對于兒童的成長是有益處的，缺乏了成人評價的成長過程會讓兒童在對于人際交往之中的問題、學習之中的問題、個人性格的問題等，缺乏客觀認知。為此，一個社會要維穩(wěn)，一個家庭要有交流的順暢秩序，都是需要有一定的規(guī)章法則在其中，需要形成對成人評價的敬畏態(tài)度，一味地過度強調(diào)以學生為中心，會讓心智未成熟的兒童難以認識到權(quán)威、紀律的重要性，對以后走向社會也有不利之處。

（五）正確看待兒童作為獨立個體存在的事實

在農(nóng)村地區(qū)的觀念之中，大部分人秉持 “小孩子懂什么”類似的觀念，其實這種說法是大錯特錯的，是對兒童認識缺乏的表現(xiàn)。對于兒童來講，他有自己的觀念、意志、思想、情緒與情感，在與人交往的過程之中，會形成自己的體驗，會產(chǎn)生喜怒哀樂與評價，如果單純地將兒童作為成人思想的附屬品，可以而且必須接受成人的觀念的話，則勢必會讓兒童的自然發(fā)展狀態(tài)與成人的這種強硬灌輸形成強烈沖突。而處于正在發(fā)展中的兒童，在面對這種強烈的沖突的時候，往往會產(chǎn)生不知所措的情緒，進而影響自尊的形成與發(fā)展。

四、結(jié)語

對于兒童的自尊心，要善于在保護的基礎(chǔ)之上進行培養(yǎng)，這里的培養(yǎng)可以是對自尊心保護不力的彌補，也可以是旨在對兒童自尊心的更高程度的提升。要循循善誘，注意改變家長與教師的溝通方式，避免否定性評價，同時要注重給學生創(chuàng)造舒適的樹立自尊的環(huán)境，注意獎勵與懲罰的舉措，使兒童能夠在了解了事情發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)之上，對于該事情形成一種客觀評價，同時要讓兒童樹立對成人評價的敬畏感，尊重兒童作為獨立個體的事實，幫助兒童在不知不覺的認識發(fā)展過程之中建立自尊。

注釋：

①侯玉波，編著.社會心理學［M］.北京：北京大學出版社，2013，42.

②教師資格考試命題研究組，教師資格考試命題研究中心組編.保教知識與能力［M］.北京：光明日報出版社，2012，74.

［1］侯玉波.社會心理學［M］.北京：北京大學出版社，2013.

［2］教師資格考試命題研究組，教師資格考試命題研究中心組編.保教知識與能力［M］.北京：光明日報出版社，2012.

［3］劉翔平.自尊有毒：人類社交心理的糾纏與解救［M］.北京：中信出版社，2014.

［3］李文道，鄒滋，趙霞.初中生的社會支持與人格的關(guān)系［J］.心理科學，2005，28（4）：868-871.

［4］王井云.童年期虐待經(jīng)歷對特質(zhì)焦慮影響的結(jié)構(gòu)方程模型［J］.長春大學學報，2012，22（4）：437-439.

［5］張麗華，劉方英.自尊研究的歷史與展望［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2015，38（2）：194-199.