以問題為導向的《馬克思主義中國化》課程教學方法改革探析

吳建興

（常熟理工學院 馬克思主義學院，江蘇 常熟 215500）

以問題為導向的《馬克思主義中國化》課程教學方法改革探析

吳建興

（常熟理工學院 馬克思主義學院，江蘇 常熟 215500）

借助教學方法改革動力，能夠實現思想政治教育專業核心課程《馬克思主義中國化》的課堂教學突破，激發課堂教學活力，更好地培養社會適用人才。以問題為導向的專業課程研究性教學，可以模仿課題研究的方式。通過確定課題的主要論題，設定與論點關聯的問題，展開課堂探究、解析。有效推進《馬克思主義中國化》課程的研究性教學，需要任課教師具備一定的業務水平。

以問題為導向 《馬克思主義中國化》 教學方法改革

一、《馬克思主義中國化》課程教學方法改革的必要性

（一）借助教學方法改革動力，提升教師專業教學水平。

《馬克思主義中國化》是思想政治教育專業的核心課程，其教學方法改革，為提升任課教師教學水平提供了必要動力。以問題為導向的教學，促使教師把大量精力用于教學改革的理論、方法研究；在更好地把握教材各個章節主要內容、重點難點的基礎上，提出、整理需要通過課堂教學解決的主要問題；進行教學改革的方案設計，構建基于研究性教學的考核體系；開展課堂教學改革實踐，總結評價改革效果，提出進一步改進的操作思路和具體方案。

（二）激活課堂教學研究氛圍，提高學生參與教學興趣。

傳統教學模式使學生成了教師完成教學任務的被動聽眾。在大學較為寬松的學生管理制度面前，只有自控能力強的學生才能始終成為忠實聽眾，而不少學生往往表現出課程聽課過程的隨意性。教師講得精彩，抬頭率隨之提高；講課激情消逝，課堂重歸沉寂。

以問題為導向的研究性教學，要求教師在備課時兼顧教材和學生兩個方面。內容來自教材甚至新鮮于教材，問題的表達和切入需要考慮學生的參與、接受程度。課堂問題解析、學生研究過程中，教師發揮的是教學活動的設計者、組織者、啟發者、引導者、鼓勵者、促進者的作用［1］，學生成為教學任務的重要參與者，甚至是疑問提出者、思路提供者、問題解決者與課題完成者。在持續推進的研究性教學活動中，師生間將形成明顯的合作氛圍，學生在研究問題、解決問題中不斷提高學習興趣和專業水平。

（三）落實專業培養方案，造就社會適用人才。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調堅持能力為重，要“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來”［2］。根據國家的要求和社會的需要，思想政治教育專業的培養方案往往會特別重視學生創新意識、學習能力、綜合分析能力和專業實踐能力的培養。

以問題為導向的專業研究性教學實踐，使學生在教師的啟發下，借助討論、交流、分析、歸納、原理應用等，不斷解決問題獲取新知識。通過參與研究性的教學活動過程，能夠提高學生的專業學習興趣和專業技能，鍛煉學生不怕困難、攻克難題的意志、毅力，培養學生的自信心、創造力和學習精神，從而更好地體現專業培養方案要求。

二、以問題為導向的《馬克思主義中國化》課程教學方法改革步驟

（一）模仿課題形式呈現教材各個章節的重點難點。

在梳理、分析、掌握教材有關章節的主要內容、重點難點的基礎上，可以根據課程教學課時的總體安排，將需要教師進行講解的每個章節主要內容轉變成三至四個課題，每次講課過程師生共同解決一至兩個課題。如第一講馬克思主義中國化及其理論成果，就可以用以下三個課題形式進行探究：時代發展中的馬克思主義中國化；與時俱進的中國化馬克思主義；中國化馬克思主義的思想路線和理論精髓。

這里采用的是課題的形式，或者說是用課題研究的方式完成課堂教學的任務。確定課堂教學課題時，雖然不需要像正規課題那樣必須選題新穎、立意深廣，有所創新、有所突破，但也應該有一些具體要求。一是表達的形式要盡量接近于正規課題，具有一定的新意。為調動學生參與積極性，幫助學生打好科研基礎，課堂教學課題的設計應盡量參照正規課題，既要有形式之美，又要短小精悍、簡明扼要。二是反映的內容要體現章節的重點難點。在有限的課時內盡量講清問題，使學生更好地理解和掌握《馬克思主義中國化》各章節的主要理論、主要觀點，并善于運用其立場、方法去分析問題、解決問題。三是涵蓋的范圍只涉及本章節中的一部分，不宜跨章節大調整。教材體系，是一種相對成熟的知識、理論建構，前后安排具有內在邏輯性。教師在進行課題設計時可以按照自己的理解體現一定的靈活性，但不宜徹底打亂教材結構，另起爐灶。

（二）將解決課題形成的主要論點轉換成待研究的關聯問題。

確定每一章節需要解決的幾個課題之后，教師在備課中，一方面，應認真進行課題解剖。分析清楚課題中包含的主要內容及主要內容間的邏輯關系，構建解決課題的基本框架。另一方面，要分析本章節里與該課題相關的材料，凝練形成解決課題主要論題的若干論點，再轉換成課堂上師生共同研究的具體問題。

由于教材并非是按照課題形式編寫的，教師備課中呈現重點難點的課題不一定能完全反映教材相關內容，從課題本身出發構建的解析框架與根據教材資料凝練的課題主要論題論點框架很難完全吻合。考慮到教材的權威性和課堂教學的規范性，在二者不一致的情況下，應主要以教材為參考依據。課題本身包含的教材所不具有的內容，可以留到課后，供學生開展進一步研究。

經過一段時間的訓練之后，在教師事先做好準備、心中有數的前提下，探尋課題主要論題論點的任務也可以放在課堂研究之中。

（三）運用多種方法對設定問題展開探究、解析。

在教師的組織、引導下，以設定問題為起點，以相關資料為分析背景，由學生或學生小組展開研究性學習，在解決問題中拓展對課程知識的認識深度。此時，教師教學的任務不是提供現成的答案、權威的解釋，而是根據學生在課堂現場的反應情況、研究進展，及時引導學生的思考方向、糾正錯誤的認識、補充分析的材料、提供討論的思路，點評鼓勵、推動研究。

為調動學生研究性學習的積極性，可以通過過程性考核的方式對學生參與研究的態度、解決問題的能力、取得的成效給予鼓勵性評價記分。

研究性教學開始階段主要是由教師提出問題，學生在教師的引導下根據已學理論和方法，分析材料，得出結論。研究性教學更重要的環節和任務，是實現從教師提出問題到學生發現問題、解決問題的轉變。要鼓勵學生開動腦筋，積極思考，圍繞課題主要論題、圍繞問題提出解決思路。然后逐步打磨，消除粗糙的方面，保留精華的成分。只要持續努力，不斷探索，就一定能使專業課程的研究性教學取得實質性效果，實現從教師單向提供結論、解釋問題，到師生共同商量、研究確定，再到以學生自主解答為主的轉變。

三、提升業務水平，有效推進《馬克思主義中國化》課程研究性教學

為有效推進問題為導向的研究性教學改革，《馬克思主義中國化》的任課教師應努力提高自身的業務水平。

一是要熟悉教材內容，掌握相關參考資料。全面了解教材各章節的現有內容及歷史變遷，教材主要理論觀點，學生應該掌握的主要知識點，以及與這些知識點相關聯的經典故事和新鮮的分析材料。任課教師應不斷進行專業進修，提高專業理論修養；同時，要不斷進行知識積累、更新。

二是要培養廣泛興趣，擁有視頻資料編輯技術。《馬克思主義中國化》課程內容面廣量大，縱向涉及1840年鴉片戰爭以來的170多年的歷史，橫跨政治、經濟、文化、社會、生態建設各個方面。有很多影像資料可以作為問題展開的背景、課堂分析的平臺，通過熟練的視頻剪輯、編輯技術，可以在非常有限、非常寶貴的課堂教學時間中建立大跨度的聯系，把古今中外、東西南北發生的故事，用短短的幾分鐘時間、甚至幾十秒時間交代清楚。

三是要具備一定的科研能力，善于發現、研究、解決問題。以問題為導向的研究性教學，需要教師在備課準備教案時，具有強烈的問題意識，在理解消化講課重點的基礎上，善于將重點內容轉換成可以激發學生興趣的問題，并有能力去研究、解決問題。同時，需要教師保持活躍的思維，善于在講課中隨時捕捉問題。實踐表明，新問題的提出，不僅會激發學生的興趣，而且會激發教師熱情，使課堂氣氛更趨于活躍。

四是具有豐富的現場教學經驗，能夠促進學生積極思考問題。教師自身的理解能力、內容闡發能力、臨場應變能力、組織引導能力，會明顯影響課堂研究性教學的效果。在學生課堂表現過于活躍時，教師要把學生的注意力及時引導到對問題的思考上。在課堂氣氛沉悶、學生冷場，無法進一步推動課題探究、問題研究的情況下，要善于化復雜為簡單，將大問題轉化成幾個小問題，引導學生由淺入深地一步一步接近教學目標。

［1］顧沛.把握研究性教學推進課堂教學方法改革［J］.中國高等教育，2009（7）.

［2］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》［EB／OL］.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/ content_19492625_3.htm.

常熟理工學院教改課題，項目編號：jxnh2014032。