紀念《大學化學》創刊30周年

段連運

(北京大學化學與分子工程學院，北京100871)

紀念《大學化學》創刊30周年

段連運

(北京大學化學與分子工程學院，北京100871)

www.dxhx.pku.edu.cn

2004年7月，常文保教授不幸辭世，北京大學化學與分子工程學院舉薦我接任高等學校化學教育研究中心主任和《大學化學》主編，南京大學姚天揚教授專程來京商談此事。我在毫無思想準備的情況下接下這副擔子。接是接了，然而心弦緊繃，自知從無涉足辦刊領域，更談不上經驗，恐有閃失，辜負朋友們的期望。好在此時經華彤文老師、常文保老師及許多學校老師的共同奮斗，《大學化學》已走出了創刊初期的艱難階段，步入常態運作，工作也取得階段性成果，積累了一定經驗。于是我抱定主意：按既定方針辦，在繼承中發展，在發展中創新。

作為一種理科教育類期刊，《大學化學》兼具學術性研究和工作性研討雙重功能。它承載著宣傳國家有關部門關于教育教學改革的方針政策和重大舉措、展示高等化學教育教學研究和實踐成果、交流高等化學教育教學改革經驗、促進高等化學教育教學發展的任務。為落實辦刊宗旨所設置的若干欄目，基本涵蓋了我國高等化學教育教學改革的主要方面，刊發的文章基本反映了我國高等化學教育教學的實況。30年來，編委會把握辦刊方向，注重質量，與時俱進，為優化我國高等化學教育，推動化學學科的教學改革，提高教學水平和教學質量發揮了重要作用，成為廣大讀者的學習園地、交流平臺、信息溝通橋梁和學術論壇。

從20世紀90年代起，我國高等化學教育的發展速度超出人們的預料。新的改革思想不斷萌發，新的探索活動蓬勃開展。國家層面的教育領導部門陸續頒布文件，出臺措施。歷屆化學教學指導委員會積極工作，有效地發揮著指導作用。高校教師之間的交流活動頻繁而活躍。這為《大學化學》提供了用武之地。

立足于我國國民經濟發展計劃，審視化學學科的發展趨勢，化學教育界就高等化學教育的培養目標、培養方式、教學體系、課程設置、教學內容和教學方法的改革展開了深入討論，在許多方面取得共識，形成了行動方案。在討論過程中，《大學化學》努力跟進，積極參入，宣傳有關文件的精神，報道共識和行動方案，促進了化學教育觀念的轉變，為開展改革實踐奠定了思想基礎。

我國高等化學教育教學改革進入實質性的研究階段，是從1981年教育部成立理科化學課程結構研究小組開始的。歷經十年，完成了近十項研究。研究進展在《大學化學》雜志上得到及時反映，最值得一提的是關于“社會需要什么樣的人才”的討論。

華彤文老師在她的紀念文章中提到了1990年教育部在蘭州召開的“全國高等理科教育工作座談會”。的確，這次會議在我國高等理科教育史上具有里程碑意義。會議提出的“關于深化改革高等理科教育的意見”，對我國高等化學教育至少產生了4方面影響：

①樹立先進的教育理念：教育必須服務于國家發展戰略；建立具有中國特色的人才培養體系；立足于培養基礎扎實、能力強、素質高的后備人才。②蘭州會議后成立的高等學校化學教學指導委員會，為全國高等學校化學專業和應用化學專業的教學改革提供宏觀指導。歷屆化學教學指導委員會制定的文件皆成為我國高等化學教學改革與發展的指導性文件。③明確了應用化學專業的歸屬性，肯定了它在應用型化學人才培養中的地位和作用，促進了應用化學專業的發展。④自1991年起，教育部分批設立了“基礎科學研究和教學人才培養基地”(化學專業已建成19個基地)。這些“基地”在基礎性人才培養方面卓有成效，發揮了輻射和示范作用。

蘭州會議后，人們對高等化學教育的理解深化了，重視研究、重視改革、重視實踐的風氣逐漸形成。轉變教育思想、更新教育觀念成為當時改革的主流意識。根據“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，開始構建適應我國經濟體制轉型的高等化學教學體系。

《大學化學》抓住這一契機，廣宣會議精神，擴大會議影響。一方面，邀請一些化學教育教學專家撰寫有深度的文章，在“今日化學”和“教學研究與改革”欄目發表。另一方面，大量刊登來自一線教師的研究論文，報道體現會議精神的實踐活動。在很長一段時間內，用較大篇幅刊發了來自化學基地教師的文章，突出報道基地改革實踐活動、階段性成果和經驗。這些文章報道的內容在我國高等化學教育教學改革中發揮了啟迪和引領作用。

就教育思想而言，文章主要涉及下列4方面問題：①本科教育的基礎性：本科教育是高等教育的基礎教育階段。現階段本科教育必然帶有專業教育成分(專業教育可以在本科階段開始，但最終要在研究生教育階段完成)。②本科教學的多功能性：本科教學不只是傳授知識，更要傳授獲取知識的思想、能力和方法，使學生具備扎實的基礎和潛在的發展能力。因此要構建傳授知識和探索研究相結合、推行以培養創新意識和實踐能力為核心的素質教育體系。③本科生培養模式：由過窄過細的傳統專業教育向通識教育和寬口徑的專業教育相結合轉變；由單純強調知識傳授向注重知識、能力、素質并重轉變；由人才培養模式的單一性向多樣化轉變。

編委會和編輯部的同事們認真學習(原)國家教委在這一時期的指導方針和改革部署，認識水平明顯提高，從而加大了對“轉變教育思想，更新教育觀念”的宣傳力度。相比之下，《大學化學》在這一時期刊發的涉及上述問題的文章較早、較多、較新，影響也較大。

1994年，教育部頒布了《面向21世紀教學內容和課程體系研究》立項。化學學科按化學類專業、非化學類專業、應用化學類專業設立了3個研究項目，迅速開展教學內容和課程體系研究。《大學化學》積極助推這些項目的研究，刊發文章，展望化學學科的發展，比較、分析國內外化學教育現狀，探討我國高等化學教學內容和課程體系改革的指導思想和專業教學改革方案。有的文章著重介紹了培養基礎性和應用性兩類人才的設想以及重新修訂培養規格和教學計劃的探索。

在實施《面向21世紀教育振興行動計劃》中，1995年國家正式啟動了211工程，1998年啟動了985工程。這是我國為落實科教興國戰略而實施的跨世紀戰略工程，也是新中國成立以來在高等教育領域進行的規模最大的重點建設項目。這些工程對于中國高等教育產生了深遠影響。

2000年，教育部推出新世紀高等教育質量工程項目，進一步推動高校教育教學改革。繼第一屆化學教學指導委員會制定了高等學校化學專業和應用化學專業《基本培養規格和教學基本要求》、第二屆化學教學指導委員會制定了《理科化學專業和應用化學專業化學教學基本內容》之后，化學類專業教學指導分委員會(2001年，教育部成立“化學與化工學科教學指導委員會”，下設4個分委員會)編寫了《化學專業發展戰略研究報告(草案)》，制定了《普通高等學校本科化學專業規范(草案)》，總結了我國化學教學改革25年來的一些共識和成果，對化學專業和應用化學專業的教學提出了更具體的要求。

在實施“十五”、“十一五”計劃期間，211、985重點高校加快推進建設世界一流大學和高水平大學的步伐。化學專業著眼于整個學科體系和學生長遠發展的需要，不再片面強調二級學科知識的完整性，也不只以知識的新舊作為取舍標準，突破傳統化學專業基礎課之間的界限，拓寬課程內涵，更新教學內容，構建新課程體系。這期間，《大學化學》加強了“調整教學計劃和課程體系”的報道。

在規模發展實現了歷史性跨越以后，我國高等教育開始轉入“穩定規模、提高質量、深化改革、優化結構、突出特色、內涵發展”的階段。2011年10月，教育部正式啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”(簡稱本科質量工程)，規劃了總體方案，部署了分階段實施的若干個項目和實施這些項目的一系列措施。這是全面貫徹黨中央、國務院關于“把高等教育的工作重點放在提高質量上”的戰略部署，是經國務院批準實施的重大教育教學改革項目，是繼211工程、985工程和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程，是新時期深化高校教育教學改革，提高教育教學質量的重大舉措。本科質量工程的第一要義是提高本科教學質量；基本點是構建以培養創新意識和實踐能力為核心的教學體系以及更適應高素質、創新型人才培養的教學內容；途徑唯有深化改革。

《大學化學》編輯部認真學習，領悟本科質量工程的實質，認識到“人才培養質量是教育的核心”；提高教學質量既是本科質量工程的著眼點、出發點、立足點和著力點，也是檢驗改革成功與否的標準。在征稿、審稿、編輯等各個環節中，始終以“本科專業類教學質量國家標準”為準繩，大量刊登以落實本科質量工程為主題、以課程體系建設和教學內容更新為主要內容的文章，其中有的文章有一定深度。這些文章集中體現的思想是：課程體系是高等學校實踐辦學思想、落實教學計劃、完成教學內容、體現培養目標的主要載體。

經過若干年的“橫向整合，縱向打通”，我國大部分高校本科化學、應用化學專業已經或正在按照各自的培養目標和培養模式設計和實踐自己的課程體系。新課程體系的最大特點之一是多樣化。一般地，將總課程體系分為通識通修課程、學科專業課程和開放選修課程等3個模塊。相應地，各高校按照“加強基礎，淡化專業”的方針和“少而精”的原則，淡化了二級和三級學科，吸納了具有前沿、交叉和應用特點的專業教學內容。在前期工作的基礎上，落實本科質量工程，深化改革，構建更加完備的課程設置和更加先進的教學內容。

鑒于我國各高校化學專業和應用化學專業培養目標、師資力量、學生來源、辦學條件等不同，不能采用統一的課程結構模式。經過一段時間的實踐，形成了幾種不同類型的化學基礎課程結構方案。這些方案在較寬松的范圍內規定了基礎課的基本內容，但對具體的課程設置不作統一規定。《大學化學》發表的關于教學研究與改革的文章，大致覆蓋了基本內容，同時體現了多樣化。例如，在關于學科專業課程模塊的文章中，涉及到化學專業和應用化學專業的學科平臺課程(一級學科或跨一級學科的專業基礎課程)，也涉及到專業核心課程。在關于開放型選修課程的文章中，涉及到公共選修課程、專業選修課程和跨專業選修課程。其中，專業選修課程包括對應于無機化學等5個二級學科下的理論與實驗課以及某些三級學科層次的專門課，還有著眼于實踐能力培養的綜合化學實驗課程。強調在“專業基礎課教學中滲透學科發展前沿，而在專業選修課教學中更要關聯學科基礎知識”。

《大學化學》也注意介紹課程的特點和授課方式，注意報道優質課程，如理科基地名牌課、國家精品課、專業特色課，等等。還有為非化學、非應化專業學生開設的大類通識課程，以及根據“基礎研究型、復合型、就業創業型”3類培養目標而設置的、共性與個性相結合的、體現學校辦學優勢和特色的化學課程。文章有來自綜合性大學、高等師范院校、理工類大學、工科類大學、醫科類大學、農科類大學、民族類院校、地方院校的，也有軍隊類院校和科研院所的。無論介紹何種類型、何種層次的課程體系和教學內容，刊發的文章都滲透著質量意識，都體現著“知識結構、能力結構和素質結構的統一”。對于促進本科質量工程的實施，確實產生了良好的效應。

借此機會，我想多說幾句化學實驗教學，因為它是近30年來教學改革力度最大的一個領域，也是《大學化學》在落實本科質量工程中最為關注的問題之一。在“十五”、“十一五”計劃期間，各高校按“一體化、多層次、開放式”總體設想改革實驗教學，獨立設課，撤銷專門化實驗，設立綜合化學實驗，構建“基礎實驗—綜合實驗—研究性實驗三層次”實驗教學體系。改變了由教研室管理基礎實驗室的體制，成立院(系)和學校二級管理體制。分批建成的國家級和省部級實驗教學示范中心在“建立研究型實驗教學條件，實施創新型實驗教學”方面發揮了輻射和示范作用。

多年來的實踐證明，實驗教學在人才培養中的作用是其他教學手段無法替代的。無論哪個層次的實驗，都融知識、能力和素質于一體，成為培養創新意識和實踐能力的最有效手段。在《化學專業和應用化學專業實驗教學基本內容》中，明確了本科生必須受到訓練的項目、必須掌握的操作技術和實驗儀器，從宏觀上規范了基礎實驗教學。各高校按這些“規范性”要求安排實驗內容，對學生進行嚴格的技能訓練，培養他們的獨立思考、鉆研精神以及實事求是的科學態度和嚴謹、扎實的工作作風。許多高校設立了開放式實驗室，低年級以開放基礎課實驗室為主，高年級以參加開放科研實驗室為主。有的高校為本科生提供了化學研究的環境和條件，使他們早期受到科學研究氣氛的熏陶。

《大學化學》把實驗教學改革的進展和階段性成果作為報道的主要內容之一，這反映在每卷的總目錄中。粗略統計，在自創刊至2015年30年間出版的178期中，平均每期刊發3篇關于實驗教學改革的文章，幾乎涉及到實驗教學的所有方面，如實驗教學體系的整合、實驗內容的更新、實驗方法的改進、有特色的綜合實驗、小型實驗儀器介紹、實驗室管理與支撐條件建設、實驗安全、實驗隊伍建設、實驗室開放，等等。這些文章，滲透著較先進的實驗教學理念，體現了質量意識，既介紹經驗，也揭示問題。尤其是，①引導讀者提高實驗意識，重視實驗教學。強調“化學是一門實驗和理論并重的學科”，在一定意義上，它以實驗為基礎。②強調實驗教學的目的是培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力；選擇實驗項目應體現此目的。③實驗能力不只是動手能力，而是“手腦協調、手腦并用、手腦并重”的綜合能力。④現有實驗內容的改進和新實驗的設計應秉持“守正創新”的原則。⑤喻示讀者，不管怎么改革，基本操作技能絕不可削弱。⑥來自化學前沿課題的綜合化學實驗，必須經過改造，在內容上和方法上至少跨兩個二級學科。

課程體系建設和教學內容更新始終是《大學化學》重點關注的問題。《大學化學》從不回避改革中出現的問題，而是適時刊發文章，揭示問題，分析產生這些問題的原因，提出解決問題的思路和方法。例如，一些高校在實驗獨立設課后，受條件限制，不得不采取“大循環排課”方式，使理論課和實驗課不同步；實驗指導力量不足而“學生助教”缺乏指導經驗；“壓學分減學時”，如何不降低要求；構建“模塊化”課程體系，如何避免各“模塊”被割裂開來從而切斷了知識的關聯和系統性；吸納科研成果豐富教學內容，如何刪繁就簡，去粗取精，去偽存真，等等。

《大學化學》植根于社會，服務于社會。除定期刊發化學教育教學類文章外，編輯部還積極參與社會服務工作。華彤文老師已介紹了匯編出版4部《今日化學》、與國家自然科學基金委員會化學科學部合作組織專家編寫出版了《食品安全與化學》專集§§專集在2009年2月16日中央學習實踐活動領導小組辦公室印發的《深入學習實踐科學發展觀活動簡報》(第269期)中作為一項重要內容上報習近平、賀國強等同志以及中央組織部部務會成員、中央宣傳部部務會成員等。和《化學與人類健康》增刊，不再贅述。

從1991年起，高等學校化學教育研究中心和中國化學會教育委員會組織“全國大學化學教學研討會”，迄今已舉辦13屆。《大學化學》編輯部積極參與策劃，與承辦單位密切配合，使研討會高效、務實地進行。

2012年5月—2014年5月，參與中國科學院院士局主持的調研項目“我國高等化學教育的現狀與對策”，并于2013年6月協辦了由中國科學院學部主辦的“科學與技術前沿論壇——高等化學教育”，40位專家(其中8位科學院院士)參加了這次高端論壇。

30年來，《大學化學》編輯部的同事們潛心工作，克服困難，逐漸形成了求真務實，戒浮躁，不空談，不同質化，不追求“顯示度”和立竿見影的短期效應的風格。近年來，編輯部不斷改變工作方式，提高效率，以滿足作者、讀者的需求。

從2010年1月起，《大學化學》的投稿、審稿方式由紙質版變為互聯網e-mail方式，并對雜志封面、開本、紙張作了調整。此項措施使來稿量增加50%左右。

2012年，啟用了在線辦公系統及網絡發布系統，并對雜志網頁進行了全面更新，建立了更便捷、更友好的界面，這使作者、編者、審者、讀者完全實現網絡交流和在線閱讀。目前已將《大學化學》自1986年創刊以來的所有過刊傳至網上，免費開放，為大家瀏覽、查詢過刊帶來很大方便。

為縮短稿件發表周期，逐漸增加了頁碼。從2008年的72頁增至2009年的80頁，再增至2010年的88頁和2012年的92頁。2011年將雜志開本從原來的16開改為大16開，頁碼增至相當于原開本的110頁。從2016年1月起，改為月刊，平均頁碼在100頁左右，發表周期縮至8個月左右，預計2017年發表周期會繼續縮短至約6個月。開設“綠色通道”，優先發表質量高、時效性強的論文。在原有欄目的基礎上，新增了“未來化學家”、“競賽園地”、“大學化學先修課程”等3個欄目，稿件審理實行主編/副主編負責制。

為進一步吸引稿源，從2011年起取消了審處費，并對無經費支持的學生及退休教師來稿減免版面費。

2012年11月，根據原國家新聞出版總署《出版管理條例》對雜志主辦單位必須為法人單位的要求，經原國家新聞出版總署批準，《大學化學》改變了第一主辦單位，由原來的“高等學校化學教育研究中心”變更為北京大學。

《大學化學》在艱難中起步，在實踐中發展。它盡管走出了創刊初期的困難階段，但一路走來并非一帆風順，走到今天著實不易。它置于重科研輕教學的大環境，承受著壓力。教學在整個高校工作中的地位并未因口頭上的“中心說”而發生實質性的改變。不合理的評價機制削弱了教師投入教學的動力，甚至抹殺了一些教師參與教學的積極性和熱情，高質量的稿件緣何而來？“重科輕教”的頑疾不根治，包括《大學化學》在內的教育類刊物的發展不容樂觀。

因此，《大學化學》任重道遠。希望編委會、編輯部開拓進取，打破優秀稿源匱乏的局面，多渠道、多角度、多層面組織“今日化學”欄目的科研綜述和“教學研究與改革”欄目的對全國高等化學教育教學有較大影響的稿件，特別是關于教學中學術性問題研究的稿件。眾人拾柴火焰高，期盼朋友們繼續不吝賜稿、賜教。希望編者、審者隨時關注我國高等化學教育教學的方針政策，審視發展趨勢，跟蹤國內外動態，抓住改革前沿領域的熱點問題，組織有分量的稿件。也建議積極參加有關教學研討活動，加強與高校教師的交流。

質量是雜志的生命線和靈魂，在擴容基礎上，嚴把質量關，堅持“稿件質量和數量的統一”，堅持“新而精和針對性”，使文章內容更加充實，更有新意，更富特色。

以上向朋友們匯報了《大學化學》發展中的了了片段，有限的篇幅難以盤點30年的工作。回顧《大學化學》30年的歷程，我深深緬懷為《大學化學》的創立和發展貢獻卓著的先輩們。他們的學術思想、人格魅力、為師風范和忠誠于人民教育事業的精神將彪炳化學教育史冊。我也誠摯地感謝所有為《大學化學》的發展勞心勞力的同仁們。

從2015年起10月，我不再擔任《大學化學》主編。新編委會成員年輕，有活力，有想法。我希望新編委會、編輯部牢牢把握辦刊方向，強化質量意識，凝心聚力，深耕厚植，使《大學化學》早日躋身國內一流刊物之列，真正成為讀者喜愛的“樂園”和“良師益友”。

10.3866/PKU.DXHX201611023