如何提高小學生習作能力

張景之

（淮南市田家庵區史院中心小學，安徽 淮南 232000）

如何提高小學生習作能力

張景之

（淮南市田家庵區史院中心小學，安徽 淮南 232000）

語文學習，必須進行“聽、說、讀、寫”四項技能的訓練，而寫是語文綜合能力的體現。因此，加強寫作能力的訓練尤為重要。長期以來，小學生的習作問題一直困擾著廣大小學語文教師。本文就此問題結合教學實際，談談如何提高小學生的習作能力。

小學語文習作能力提高方法

一、積累語言知識是提高寫作能力的基礎

扎實的語文基本功是學生學習習作的必備條件。它包括詞語、句子、習慣用語表達。這些不是一朝一夕的功夫，必須經過長期的積累。很多學生感到作文難寫、有話寫不出，寫出來也是錯誤百出，這是因為平時積累的語言知識不夠。平時語文課上只注重學習字詞，讀課文，而忽略了對語言的積累。我的做法是：在課堂上讓每個學生準備一個筆記本，讓他們把課文中的好詞、好句記錄下來；在課下，讓學生用好詞造句，每一個好的詞語都造幾個精美的句子，再將自己造的好句和記錄的好句反復朗讀。長此以往，在不斷的朗讀和記憶過程中逐步形成語感。

積累語言的另一個捷徑是仿寫。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”課堂上閱讀分析的例子，也是學生學習習作的例子，讓學生由仿寫開始。每上完一節課我會給學生一個機會，讓其進行仿寫，事實證明，這是培養學生語文思維能力、駕馭語言文字的好方法，否則學生難以表達出想表達的語言。例如在學習《珍珠鳥》這篇課文時，我給學生出示一段描寫珍珠鳥動作的片段，讓學生仿寫一種小動物的動作，用作者描寫珍珠鳥動作的方法去仿寫。經過長期練習，學生寫作自然就有話可寫了。

二、指導運用是提高寫作能力的關鍵

指導運用要先從課文入手，可讓學生概括或縮寫所學課文，教師給出一些提示，進行有目的的訓練。我要求學生對每一篇學過的課文朗讀不少于二十遍，然后總結概括出課文的脈絡和精髓，將課文縮成短短的幾段，甚至是幾句話，這樣做的目的，無非是讓學生明白，再長的課文，也不過是作者圍繞自己想表達的中心思想而展開的論述。學生學會概括和縮寫課文以后，教師要讓他們反復練習復述課文，同桌間練習、小組內練習、上講臺練習。長此以往，學生在寫人的時候，就能夠圍繞人物特征，通過外貌、語言、動作、心理活動等將人物的鮮明特征躍然于紙上；在記事的時候，能夠圍繞事件中心，將事情的起因、經過、結果完整呈現出來；在狀物的時候，能夠圍繞“物”這一中心，抓住物的大小、形狀、顏色、質地（建造材料），按照一定的順序，加上合理的想象，使所狀之物更加具體生動，開拓作品的意境，增強習作的感染力。

其次以日記、周記、手抄報等形式強化練習，如每日寫幾句話，每周一短篇，每月一份手抄報，并上墻展覽，進行評比。評比時讓學生分組評比，用自評的方法，激勵學生的信心，增強學生的成就感，從而調動他們的內在動力。

三、加強閱讀訓練，提高寫作能力

1.閱讀對于習作的重要性。

俄國著名的心理學家捷普洛夫說：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的。”沒有經過大量的閱讀積累，沒有一定想象力和創造精神是不會寫出好作文的。小學生習作能力的提高需要以閱讀的積累為基礎。語文學習四項技能“閱讀、寫作、聽話、說話”，其中“閱讀”對于寫作最為重要。古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

2.培養良好的閱讀習慣。

首先，讓學生養成用心閱讀的習慣，教師在閱讀教學時，教會學生走進文本，走進作者的心中，與文本中的語言文字進行對話，要明白作者是怎樣運用文字來表達中心思想的，切忌走馬觀花。例如在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我讓學生以這個失去父親的孩子的角度理解課文內容，體會作者小小年紀便失去父親的悲痛及由此而產生的對于戰爭的痛恨和發自肺腑的對于和平的呼喚。在此基礎上，學生朗讀課文時的感覺是時而悲傷、時而仇恨、時而渴望，讀出了文章的精髓。作者的精妙語言、思想感情深深地印在了學生的腦海里，學生習作時，便可以將這些詞句運用自如，盡情揮灑真情實感。

其次，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。俗話說“好記性不如爛筆頭”，我平時要求學生在閱讀中，抄錄優美句子及常用詞句，豐富寫作材料。例如通過學習《桂林山水》這篇課文，學生摘抄、積累了大量寫景的詞語，在后來的習作中，描寫水的時候，學生自然會想到水平如鏡、波瀾壯闊，舟行碧波上，人在畫中游等優美語言。描寫山的時候，會用上形態萬千、奇峰羅列、峰巒雄偉、危峰兀立等經典詞語。習作猶如剝繭抽絲，只有通過海量的詞匯、語言的積累，在頭腦中形成取之不竭、用之不盡的“繭”，在習作時學生才會有“絲”可抽，有內容可寫。

再次，要求學生比照好的范文反復朗讀，在朗讀中形成語感，在閱讀中認識寫作規律，掌握寫作技巧，以體現熟能生巧的道理。我為學生指定了部分經典閱讀范文，寫人的有《挑山工》、《詹天佑》、《少年閏土》、《再見了，親人》；記事的有《落花生》、《難忘的一課》、《開國大典》、《兩個鐵球同時著地》；寫景的有《富饒的西沙群島》、《記金華的雙龍洞》、《香港，璀璨的明珠》、《美麗的小興安嶺》。只有這樣引導學生多閱讀經典文章，讓學生領悟范文語言文字的魅力，才能幫助學生積累更多的語言材料。

四、激發習作的興趣，喚醒學生的自信

人盡皆知，興趣是最好的老師，自信是學生習作的內驅力。要培養學生獨立習作、自主習作的習慣。濃厚的興趣和自信是不可缺少的［1］。那么，怎樣培養學生的寫作興趣和自信心呢？

1.消除畏懼心理，創造和諧氛圍。

作文目標太高易使學生幾經折騰喪失信心，目標太低易使學生求知欲下降，惰性滋生。對于孩子們的習作，我們不能要求過高，不要橫挑鼻子豎挑眼，以成人的眼光審視學生眼中的世界，人為地給學生設置習作“障礙”［2］，隨意地用老師的那一把“剪刀”去“剪”學生習作中的“葉”、去“修”習作中的“枝”。只有這樣，學生的表達才有足夠的心理安全，才能使語言高度活躍，情感的大海才能激起壯麗的波濤。讓學生自由地表達，隨心所欲地傾吐。學生的思想一旦在平靜的心態中徜徉生成以后，他們就會盡情地抒發自我情感，敘述自我經歷，描繪內心［3］。

2.走進學生生活，豐富習作源泉。

陶行知先生說：“生活與教育是一個東西，而不是兩個東西。”羅丹說：“生活中不是沒有美，而是缺少美的發現。”習作來源于生活，又反映生活，是生活的需要。因此，緊密聯系學生生活，創設習作情境，讓學生留心觀察身邊事物，便會讓學生產生觀察的興趣，有了觀察的欲望，何愁沒有習作的源泉呢？如在寫《我的校園》這篇習作時，我沒有在課堂上過多地指導，而是把學生帶出教室，告訴學生，這節課我們不在教室上，而在校園里上課，學生興趣濃厚了。我帶著學生觀察校園的每一個角落，引導學生觀察平時玩耍時沒有注意到的景物。有的學生說：“我們校園里居然有桂花樹啊！”有的學生說：“我們學校的草坪真大啊！”學生頓時圍繞“我們的校園”這一話題“開了鍋”，接下來的習作就水到渠成了。

五、讓講評走到臺前

從習作的教學環節來說，一般可分為作前指導、學生習作、作后講評。我認為習作講評是三個環節中最重要的一環，要把講評請到臺前。

剛開始工作那幾年，我對于習作是一籌莫展，作文批改得辛苦，卻收效甚微，尤其是剛開始習作的孩子，語句通順都很困難。后來在進修學習時，一位老師指點了我，我便開始嘗試將習作重點放在作后講評上。每一次講評課，我在統攬學生習作之后，挑選一篇中等的、具有典型性的習作，請學生一字不漏地抄在黑板上，然后與全班同學一起閱讀、評改、賞析，一是看看習作通不通順，一字一句地診斷問題；二是看習作好不好，好在哪里，說說各自的看法；三是集體提修改意見。這樣試了幾次之后，我能明顯感覺到孩子習作水平在提高，孩子們的習作水平提升了，自然對習作的興趣濃了，更有了信心。同時，批改習作不再困擾我了，“粗細結合”，兩三個小時就可以改完全班的習作。這些方法算不上先進，但挺實用。

小學語文教學的目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，而作文教學是這四項基本技能中的重點和難點。我想，只要我們心里有想法，并在習作課堂中反復嘗試，就一定能破解習作教學的難題。

［1］王春玲.讓學生的習作回歸自然.吉林教育，2008（26）：62-62.

［2］王輝.談如何解決學生厭倦習作的問題.現代語文：教學研究版，2012（6）：122-123.

［3］江遠梅.放飛心靈，讓作文教學返璞歸真.師道：教研，2012（3）：24-25.