江蘇獨立學院國貿專業互動式雙語課程的可行性分析

馬蕭蕭

（南京工業大學浦江學院 商學院，江蘇 南京 211134）

江蘇獨立學院國貿專業互動式雙語課程的可行性分析

馬蕭蕭

（南京工業大學浦江學院 商學院，江蘇 南京 211134）

近年來，國家教育部對江蘇省獨立學院提出了獨立培養應用型人才的要求。國貿專業作為傳統的經濟學專業，必須走出一條有特色的教學道路，其中互動式的雙語教學是目前該專業的一個亮點。文章對江蘇省25所獨立院校進行了調查比較，并以南京工業大學浦江學院為例，從學校背景、師資力量、學生水平、教材選擇和授課方式五個方面分析了江蘇獨立學院國際經濟與貿易專業開展互動式雙語教學的可行性和必要性。

獨立院校國貿專業互動式雙語教學

獨立學院是我國高等教育改革的產物，是一種新型高等教育辦學模式。國家要求獨立學院自主辦學，獨立于母體學校是對獨立學院提出的更高要求。獨立學院旨在培養應用型、創新創業型人才。對于很多學生和家長來說，獨立學院還是一個陌生的字眼，在招生中獨立學院必須突出自己的優勢和特色，才能夠持續健康地發展。

國際經濟與貿易作為一個傳統的經濟類專業，近年來一直備受爭議。2015年對于該專業的就業調查中，該專業就業率偏低，很多省份也對該專業的開辦亮起了紅燈。在實際招生中，以南京工業大學浦江學院為例，該專業的錄取分數在全部專業中排名前列。因此，對于該專業如何能夠辦出特色的研究非常重要，尤其是在全球經濟一體化的背景下，探討如何將雙語教學這一已經很成熟的教學方式使學生能夠更好地接受，如何將教學和學生應用能力相結合就尤為重要。

截至2016年04月29日，全國共有獨立學院266所，其中江蘇省總共有25所（具體名單見表）。

通過對江蘇省25所獨立院校的調查，其中20所學校都開設了國際經濟與貿易專業或類似專業。在這些學校的人才培養目標中，無一例外地都出現了對于外語應用水平的要求。例如南京大學金陵學院“具有較高外語水平和較強跨文化交流能力的應用型、復合型的國際商務專門人才”；東南大學成賢學院 “能夠運用一門及以上外語進行商務交流的溝通能力”；南京理工大學泰州科技學院“能夠在涉外企事業單位從事業務操作及管理工作的復合型應用型人才”等。

然而，在這些獨立院校的人才培養方案中，明確出現雙語課程的鳳毛麟角。其中常州大學懷德學院該專業的“國際商務談判（雙語）、國際市場營銷（雙語）、跨國經營學（雙語）”，南京工業大學浦江學院該專業的“國際商務談判（雙語）、英語外貿函電（雙語）”明確注明了雙語教學，并列為該專業的專業特色。

序號學校名稱 性質 性質排名省份排名城市分類1 中國傳媒大學南廣學院 獨立學院 9 1南京 語言2 南京大學金陵學院 獨立學院 11 2南京 綜合3 東南大學成賢學院 獨立學院 31 3南京 綜合4 南京理工大學泰州科技學院 獨立學院 54 4理工5 南京航空航天大學金城學院 獨立學院 61 5南京 理工6 南京郵電大學通達學院 獨立學院 66 6南京 理工7 南京信息工程大學濱江學院 獨立學院 74 7南京 理工8 蘇州大學文正學院 獨立學院 75 8蘇州 綜合9 南京師范大學泰州學院 獨立學院 78 9理工10 南京理工大學紫金學院 獨立學院 93 10南京 理工11 中國礦業大學徐海學院 獨立學院 109 11徐州 理工12 南京工業大學浦江學院 獨立學院 116 12南京 理工13 南通大學杏林學院 獨立學院 126 13南通 綜合14 江蘇大學京江學院 獨立學院 143 14鎮江 綜合15 南京財經大學紅山學院 獨立學院 159 15鎮江 財經16 南京師范大學中北學院 獨立學院 192 16南京 師范17 蘇州大學應用技術學院 獨立學院 193 17蘇州 綜合18 揚州大學廣陵學院 獨立學院 197 18揚州 綜合19 南京審計學院金審學院 獨立學院 203 19南京 財經20 南京醫科大學康達學院 獨立學院 228 20南京 醫科21 常州大學懷德學院 獨立學院 229 21常州 理工22 南京中醫藥大學翰林學院 獨立學院 233 22醫科23江蘇科技大學南徐學院 獨立學院 無數據 理工24蘇州科技大學天平學院 獨立學院 無數據 理工徐州師范大學科文學院 獨立學院 無數據 師范25

下面以南京工業大學浦江學院為例，對江蘇獨立院校國際經濟與貿易專業的互動式雙語教學的可行性進行分析。

一、學校背景

南京工業大學浦江學院是由南京工業大學和著名跨國集團泰國正大集團全面戰略合作、聯合舉辦的獨立學院。該學校以“工本位”的教學理念培養應用性、創新型、國際型人才。學校的教學中提倡創新創業，突出學生應用能力的培養。在學校創新進步的環境下，雙語課程很受歡迎，學校也提倡教師在更多的課程中開展雙語教學的嘗試。

二、師資力量

由于該學校有外資企業背景，學校的教師有很大一部分是有留學經歷的。例如國際商學院中國際經濟與貿易專業教師的英語水平能夠勝任雙語課程的教授。但如何將專業內容用外語講授出來，讓學生能夠學習到專業知識同時提高英文水平是一個重要的課題，這需要教師在掌握專業知識的基礎上用學生能聽懂的英文進行講授。通過對該學科教師的調查，雙語授課的備課量要比中文授課的備課量大很多，教師不但要對授課的內容非常熟悉，還要對全英文教材的每一個篇章乃至單詞含義有全面準確的了解。另外在制作課件時，需要準備中英文雙語的材料和內容。“最重要的是教師必須思考如何能讓課堂互動起來，在何時加入提問的環節，何時分小組討論，什么樣的內容用英文講解，什么樣的內容用中文講解。我們必須了解學生，隨時觀察學生的聽課狀態，掌握課堂節奏，制造互動氣氛?！薄徽{查的教師如是說。可見，互動式雙語教學對教師的素質提出了更高的要求，不單是能用英文授課，更重要的是了解學生，掌握互動課堂的節奏。

三、學生英語水平

獨立院校大多屬于本科三批的錄取范圍，學生的英語水平是開展雙語課程的重要制約因素。以往的雙語教學中，存在教師用英文講授專業內容但學生完全跟不上的情況。因此，雙語課程的設置要考慮學生的接受能力，如果能以學生為主體則會事半功倍。對于浦江國際貿易專業學生的調查中，該專業學生四級通過率在60%左右，英文水平參差不齊，但學校其他課程如“大學英語”、“商務英語”等都采用英文授課，學生對英文授課的接受能力得到了鍛煉，為專業課的雙語授課打下了良好的基礎。通過對該學院“國際商務英語（雙語）”課程的調查，學生中83%能夠接受雙語授課的形式，認為雙語授課能夠提高自己的英文水平，并喜歡課堂中的互動形式。

四、教材選擇

雙語教學是教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確提出的，“要在2007年至2010年四年內建設500門國家雙語教學示范課程”。雙語教學的教材和參考書已經有很多選擇，但對于以應用能力培養為主的院校，學術型的教材并不十分適用。目前，雙語教材一般分為三種：第一種是英文原文教材，這種教材是原汁原味的英文編寫，一般都是國外著名教授編寫的，缺點是時間上不能及時更新，而且沒有針對我們中國學生的案例和練習內容。第二種是中文翻譯成英文的教材，這種教材的優點是有中文對照書籍，對于教師和學生理解起來都更容易，缺點是英文翻譯不純正，而且思維是中國式的，只是簡單機械的翻譯。第三種是按照中國高等教育的特點編輯的雙語授課教材，這種教材目前是比較適合我們互動式雙語課程的。這種教材直接用英文編寫，內容簡單易懂，重點突出，而且在難點的地方用中文標注。更重要的是案例和練習題都是隨時間發展更新的，很適合我們中國的高等院校。但專門針對于獨立院校的應用型雙語教材，目前還很少，這需要我們對院校的一線教師再做出更大的努力。

五、教學方式

傳統的雙語課程都是以教師講授為主，這其中存在很多問題。一是學生聽不懂，覺得跟不上，雖然可能對課程內容很感興趣，但由于缺少預習，對專業詞匯不熟悉，會放棄聽課。二是課堂變成教師的獨角戲，教師很難掌握學生的狀態，難易無法調節。互動式的雙語課程以學生為主體，需要學生上課前對所學內容有所了解，在課上教師對學生進行啟發，實現縱向的互動；學生分小組討論或演練實現橫向的互動。在已經開展互動式雙語課程的“國際商務談判”課程中，學生通過對各種案例談判的英文演練既提高了英文水平，又對課程專業內容更進一步的理解，課堂氣氛很熱烈，學生對該課程更感興趣。

通過對江蘇獨立院校的調查研究，互動式雙語課程在應用性本科中開展是可行且必要的。該類課程能夠實現“專業知識和英語水平的雙贏”，而且通過學生為主體的學習，能夠鍛煉學生的溝通能力、自學能力，培養學生對課程的興趣。在以應用能力為主要培養目標的獨立學院中，互動式雙語課程的開展尤為重要。

［1］寧海林，李院立.高?；邮诫p語教學模式研究［J］.中國成人教育，2009（9）：127-128.

［2］邱章強.基于應用型人才培養的獨立學院實踐教學發展研究［J］.江蘇高教，2016（1）：76-78.

［3］王國豪.慕課背景下專業課程雙語教學優化策略：自主與互動［J］.高教學刊，2016（3）：106-107.