高校學(xué)生活動(dòng)中“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象的研究

金柔雅

(臺(tái)州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 臨海 317000)

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【大學(xué)文化】

高校學(xué)生活動(dòng)中“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象的研究

金柔雅

(臺(tái)州學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，浙江 臨海 317000)

高校學(xué)生活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”客觀存在，它產(chǎn)生的負(fù)面影響，不利于高校校園文化建設(shè)，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，不利于和諧校園創(chuàng)建。因此，教育工作者應(yīng)正視“馬太效應(yīng)，規(guī)避其負(fù)面影響。

高校；學(xué)生工作；馬太效應(yīng)

一、“馬太效應(yīng)”概述

馬太效應(yīng)(Matthew Effect)，這個(gè)術(shù)語在1968年時(shí)由美國科學(xué)史研究者羅伯特·莫頓(Robert K. Merton)首次提出，用以概括一種社會(huì)心理現(xiàn)象：“相對(duì)于那些不知名的研究者，聲名顯赫的科學(xué)家通常得到更多的聲望即使他們的成就是相似的，同樣地，在同一個(gè)項(xiàng)目上，聲譽(yù)通常給予那些已經(jīng)出名的研究者，例如，一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)幾乎總是授予最資深的研究者，即使所有工作都是一個(gè)研究生完成的?！贝撕?，這個(gè)概念廣泛地被社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所用，反映一種強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱，多的愈多、少的愈少，好的愈好、壞的愈壞的兩極分化的現(xiàn)象。

二、“馬太效應(yīng)”在學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)

高校學(xué)生活動(dòng)是構(gòu)建校園文化的主力，能使學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力增強(qiáng)，使青年學(xué)生創(chuàng)造潛力得到更大地發(fā)揮，在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)，責(zé)任意識(shí)、集體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等得到進(jìn)一步發(fā)展提高。然而當(dāng)學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”，出現(xiàn)兩極分化時(shí)，這些功能與意義只能為小部分學(xué)生所享用，效果與影響大打折扣。在學(xué)生活動(dòng)參與方面，那些積極的、熱情的同學(xué)更受歡迎更被重視，因?yàn)槿菀壮霈F(xiàn)活動(dòng)期望的效果，所以每當(dāng)有活動(dòng)時(shí)，組織活動(dòng)的依然是那些人，參與活動(dòng)的也仍舊是“老面孔”。他們得到更多鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更富經(jīng)驗(yàn)、更具能力，老師們也給予更多的關(guān)注、支持與指導(dǎo)，于是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱。

三、“馬太效應(yīng)”在高校學(xué)生活動(dòng)中的弊端分析

(一)資源配置不合理

當(dāng)前高校學(xué)生活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)部門是團(tuán)委，不管是校團(tuán)委還是院系分團(tuán)委，負(fù)責(zé)的教師更多地傾向于選擇小部分能干優(yōu)秀的學(xué)生干部來貫徹落實(shí)某個(gè)活動(dòng)；更多地選擇發(fā)動(dòng)積極的、容易被發(fā)動(dòng)的學(xué)生來支持參與某個(gè)活動(dòng)，給予這些學(xué)生更多的資源，使活動(dòng)能夠順利圓滿的舉行。

(二)“差別化”對(duì)待造成學(xué)生潛在心理危害

“馬太效應(yīng)”在高校學(xué)生活動(dòng)中存在并造成影響，容易帶來如下的后果：部分受老師關(guān)注的學(xué)生會(huì)驕傲自負(fù)，產(chǎn)生優(yōu)越感；另一部分學(xué)生會(huì)容易出現(xiàn)自卑心理，難以找到在集體中的存在感，久而久之變成“沉默的羔羊”，失去話語權(quán)。這種“差別化”對(duì)待下產(chǎn)生的對(duì)比落差極容易對(duì)大學(xué)生形成心理危害，它讓小部分學(xué)生成為高高在上的“精神貴族”，大多數(shù)學(xué)生成為鮮有人問津的“被遺忘者”，人為的因素，刻意地將學(xué)生群體進(jìn)行劃分，使得他們中間形成自傲與自卑的對(duì)立，這會(huì)對(duì)大學(xué)生身心健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

(三)思政教育工作難以有效落實(shí)

在“馬太效應(yīng)”的作用下，高校的學(xué)生工作管理中，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)上，常將大學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，例如優(yōu)秀學(xué)生、普通學(xué)生、問題學(xué)生等，給予不同學(xué)生不同的待遇。這種管理方式下的師生關(guān)系容易出現(xiàn)緊張局面，受老師喜愛的學(xué)生會(huì)遭到同學(xué)的排擠，被老師忽視的學(xué)生也許擁有更好的群眾基礎(chǔ)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系日漸不和諧，甚至?xí)a(chǎn)生分化對(duì)立等極端情緒。這對(duì)于要求走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入培育學(xué)生全面發(fā)展成長成才的思想政治教育工作而言，將很難達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生站在老師的對(duì)立面，不愿與老師交流溝通，這將使思政工作的開展增加難度，讓思政教育工作難以有效落實(shí)。

四、規(guī)避“馬太效應(yīng)”在學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生的對(duì)策分析

(一)創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容是根本

高校學(xué)生活動(dòng)在舉辦高峰期時(shí)，例如“紅五月”、某文化節(jié)期間，一個(gè)月會(huì)有幾十個(gè)活動(dòng)疊在一起，一個(gè)星期甚至?xí)衅咛於荚谂e行活動(dòng)，而這些活動(dòng)大多數(shù)為了豐富“第二課堂”生活，以娛樂性為主，以浙江省某高校為例，同樣的寢室設(shè)計(jì)大賽，有院系級(jí)、有校級(jí)，不同級(jí)別的同種比賽在同一個(gè)星期舉行，參賽的寢室仍舊是那幾個(gè)，不感興趣的依然視作不見，此時(shí)“馬太效應(yīng)”的根源在于“同質(zhì)化”、創(chuàng)新度不高且針對(duì)性不強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，年復(fù)一年，不管是組織者還是參與者，他們的疲軟度上升，興趣度下降，積極性懨懨。因此創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容是根本，應(yīng)該舉辦分層分類的學(xué)生活動(dòng)，深入了解大學(xué)生群體，根據(jù)不同學(xué)生群體的個(gè)性差異、需求差異來分層分類策劃節(jié)目，盡可能調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)也讓校園文化建設(shè)成果被最廣大范圍的學(xué)生共享。

(二)端正教育工作者態(tài)度是根本

高校負(fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)工作的一般以校團(tuán)委、院級(jí)分團(tuán)委等思政線上的教育管理者為主，他們?cè)谪?fù)責(zé)學(xué)生活動(dòng)等學(xué)生工作時(shí)，經(jīng)常接觸學(xué)生，在一定的工作情景中，與學(xué)生是相互作用、相互制約、相互影響的過程。這一過程中，有些學(xué)生積極踴躍，屬于傳統(tǒng)意義上的“好生”；有些沉默無聞，屬于“普通學(xué)生”；有些抵制反對(duì)，屬于“差生”，這就要求教育工作者能客觀公正地看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，在讓部分學(xué)生優(yōu)先發(fā)展起來的同時(shí)，能為另一部分學(xué)生提供更多的照顧，創(chuàng)建更多的鍛煉機(jī)會(huì)和表現(xiàn)平臺(tái)。

(三)建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制是保障

學(xué)生活動(dòng)中的“馬太效應(yīng)”會(huì)將許多學(xué)生的特長埋沒，有礙人才的健康成長。規(guī)避“馬太效應(yīng)”在學(xué)生活動(dòng)中產(chǎn)生，建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制是保障性的步驟?？茖W(xué)考評(píng)機(jī)制不能將眼光聚焦在少部分的“好生”身上，而應(yīng)該是激勵(lì)所有的學(xué)生，調(diào)動(dòng)校園中各類人才的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只關(guān)注、只激勵(lì)少數(shù)所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”，將資源堆積在他們身上，從而使大部分學(xué)生被潛隱化、被弱勢(shì)化，這難以實(shí)現(xiàn)高校培育學(xué)生全面發(fā)展、成長成才的人才目標(biāo)。因此要設(shè)置多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)考評(píng)機(jī)制，將更多的學(xué)生納入到獎(jiǎng)勵(lì)體系的行列中來，做到真正實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教育理念。

【責(zé)任編輯：王 崇】

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1673-7725(2016)06-0142-02

2016-04-18

金柔雅(1988-)，女，浙江臺(tái)州人，助教，主要從事思想政治教育研究。