中國現(xiàn)當代文學課程互動式教學探討

李卉

（重慶三峽學院 文學院，重慶 404100）

中國現(xiàn)當代文學課程互動式教學探討

李卉

（重慶三峽學院 文學院，重慶 404100）

中國大學教育因應(yīng)教育改革的需要，越來越傾向于從教師講轉(zhuǎn)向?qū)W生學，增加師生互動時間，培養(yǎng)學生的實際能力的方向發(fā)展。中國現(xiàn)當代文學課程也如此，應(yīng)當注重文學教學的專業(yè)針對性，并強化其實用性，在教學過程中，嘗試進行互動討論式教學方式，組織文本細讀、作品教案設(shè)計、文學作品角色扮演、文學影像欣賞、作品改編等多種手段。

中國現(xiàn)當代文學 互動式教學 針對性 實用性

目前中國大學教育，越來越傾向于從教師講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學，注重培養(yǎng)學生的實際能力的方向發(fā)展。筆者就此做了多方面的改革與探索，比如組織文本細讀課、討論課、作品教案設(shè)計課、《茶館》話劇角色扮演課等嘗試，但感覺教學改革還需要從理論上進行廣度和深度的拓展，同時還需加大實踐力度。因此，希望從如下方面進行總結(jié)，進行更深入的探索與研究。

一、中國現(xiàn)當代文學教學改革中應(yīng)注重針對性和實用性

誠如陳思和先生所言：“文學是用抽象的形態(tài)（如文字、語言等）來表達感情，首先它能夠包容更為抽象更富有精神性的情感內(nèi)涵，為一般歌舞等肢體語言所無法企及，但因為它是抽象的形態(tài)，又必須經(jīng)過教育和學習才能夠獲得相關(guān)知識?！保?］

傳統(tǒng)的文學課程教學方式，比較側(cè)重于教師的知識傳授，而互動討論式則更偏重學生的主動學習。筆者在日常教學中進行了改革。比如針對不同的專業(yè)方向如漢語言文學教育、文秘、新聞影視，講解的側(cè)重與方式都有所不同：

1.對漢語言文學教育的學生，因其未來的就業(yè)方向是中小學，因此應(yīng)注重夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們對文學史、文學思潮的宏觀把握能力，注重文本細讀與分析，注重文學作品的背景介紹，以及培養(yǎng)他們的口頭表達能力，讓他們設(shè)計教案、口述閱讀心得，并培養(yǎng)其一定的學術(shù)研究能力。比如，目前在初、高中的語文課中，現(xiàn)當代文學篇目基本占百分之五十的篇目，其中一些作家如魯迅、老舍、巴金、沈從文、舒婷、海子等作家的作品，學生在中學階段有所接觸，并且在未來的教學中會涉及。因此，針對漢教學生，除應(yīng)擴展他們的現(xiàn)當代文學知識之外，還應(yīng)加深他們對作品的理解深度，這樣在未來教學中才能應(yīng)用自如。

2.針對文秘方向的學生，因其就業(yè)方向多為行政、企事業(yè)單位的辦公室，所以結(jié)合部分作品，側(cè)重于對他們寫作能力的培養(yǎng)，讓學生自由組合寫作讀書報告，以及做閱讀調(diào)查問卷等，培養(yǎng)彼此之間的協(xié)作能力。文秘生除應(yīng)有較強的文字表達能力外，因其未來的職業(yè)與人打交道甚多，所以應(yīng)強化他們的口頭表達能力。筆者在教學實踐中，抽出部分時間讓他們介紹所看的現(xiàn)當代文學作品，話題可以自擬，既可以是最新的文學作品，又可以是最令他們感動、印象最深刻的文學作品。另外，在學期課程中，組織兩到三次全班討論課。

3.針對新聞影視學生或其他外專業(yè)學生，則側(cè)重于文學與影像的結(jié)合。因為對于新聞影視方向的學生，中國現(xiàn)當代文學是其專業(yè)基礎(chǔ)課，而非專業(yè)必修課，對新聞影視方向的學生教學時，與對漢教、文秘方向的學生教學方式應(yīng)有很大的不同，側(cè)重點無須放在系統(tǒng)完整地介紹現(xiàn)當代文學史、文學思潮等方面，可以放在培養(yǎng)其文學作品細讀能力，結(jié)合其專業(yè)特點，在介紹文學作品的同時介紹其改編成的影視作品，并比較兩種藝術(shù)形式的異同。如講解陳忠實的長篇小說《白鹿原》時，筆者亦同時介紹王全安執(zhí)導(dǎo)的電影《白鹿原》；講解余華的《活著》、張愛玲的《金鎖記》、莫言的《紅高粱》時亦布置學生觀看相關(guān)影視、話劇作品，分析原著和電影改編的故事線索、情節(jié)、人物塑造、民俗風情、語言想象與畫面呈現(xiàn)等方面各自的優(yōu)勢與不足。

在布置課外作業(yè)時，要注意結(jié)合其專業(yè)特色。如布置書評、文化時評、名著縮寫改寫、作品賞析等強化其寫作能力的作業(yè)。對這類型的作業(yè)，學生積極性較高，他們將《受戒》、《百合花》、《阿Q正傳》、《雨巷》等現(xiàn)當代文學名作改編成微電影劇本或小型話劇劇本。這種方式一則強化了學生對作品的理解，二則為他們上高年級之后自己拍攝微電影、排演小型話劇打下了基礎(chǔ)。

二、中國現(xiàn)當代文學教學應(yīng)重視師生互動性

近年的大學本科生主體大多數(shù)為 “90后”，他們與“70后”、“80后”學生相比，個性更鮮明，更愿意表達自己的觀點，很希望與教師互動。因此，在課堂教學和課外輔導(dǎo)中，應(yīng)增加師生互動時間。

筆者在教學實踐中與學生互動方式設(shè)定為三類：一類為討論課；二類為學生自己推介好書、講述閱讀心得；三類為師生問答方式。

1.討論課互動

筆者根據(jù)課時量開設(shè)了一定數(shù)量的討論課，全班討論課一般為一學期2至4次。在本學期課程范圍內(nèi)，討論選題分為兩種：一種是教師提供選題，學生在其中自選；一種是學生自擬，教師審定。討論形式也可以分為兩種：一種是全班共同討論，一種是小組讀書報告式討論。

筆者曾組織過張賢亮的“反思小說”全班討論課，事先布置學生閱讀《靈與肉》、《綠化樹》、《男人一半是女人》等相關(guān)作品，并從不同角度準備話題。學生就“反思文學”產(chǎn)生的相關(guān)背景、張賢亮“反思小說”藝術(shù)特點、人物形象塑造、小說中兩性關(guān)系模式等進行討論，還因觀點不同而發(fā)生激烈的辯論。

討論課中間和結(jié)尾，筆者對學生發(fā)言做了點評。這種討論方式加深了學生對作家作品的理解，也促進了師生之間的了解，所謂教學相長。筆者通過討論課掌握了學生對作品的理解程度、文學素養(yǎng)、尚存的問題，培養(yǎng)了他們的分析鑒賞能力，同時有的放矢地填補了他們的知識欠缺。而且，對其不正確的價值觀、人生觀還能進行修正和引導(dǎo)，真正做到蔡元培先生所倡導(dǎo)的“以美育代宗教”的教育理念。

分小組討論課，不同的小組承擔不同的選題，以讀書報告、PPT形式進行演講，每個小組設(shè)定一個組長，統(tǒng)籌發(fā)言順序，組員則必須承擔某個方面的闡述。在教學實踐中，新聞廣電班的學生還創(chuàng)造性地推舉了主持人串聯(lián)全場，其他小組成員則扮演記者，對主講小組進行提問。另外，選擇戲劇的小組，比如《茶館》，學生自己分派角色，扮演王利發(fā)、秦仲義、常四爺人，戲劇片段的演出、師生互動及學生之間的互動，使課堂氣氛更生動。

2.學生講述閱讀心得、師生問答方式

學生講述閱讀心得及講課中的師生問答方式，比大型、專題討論課更常見和便于實施。筆者一般在每次課結(jié)束之前，留出5至10分鐘，讓學生講述最近的讀書心得，要求盡量脫稿講。讀書范圍主要以本學期教材時段所涉及的作家作品為主，既可以是教師已講作品，又可以是未講作品，還可以講述作品內(nèi)容，更可以評析作品藝術(shù)風格，分享閱讀體會與收獲。

師生問答方式，一般在課程中進行。筆者課前先設(shè)置一些具有啟發(fā)性的有助于學生理解作品的問題。

第一種提問用來導(dǎo)入作品，例如如果你是《靈與肉》中的許靈均，那么當父親回國尋親時，你會做何選擇？余秋雨《風雨天一閣》“風雨”是何意，范欽為何將天一閣單列為一份遺產(chǎn)，如果你是范欽子孫，你會做何選擇？

第二種提問用來加深學生對作品主題意蘊的理解。比如錢鐘書《圍城》題目含義是什么？張愛玲為什么將小說題名為《金鎖記》？茹志鵑小說《百合花》中的“百合花”象征什么？

通過學生上臺講演和課程討論等多種體驗式教學方式，學生也在查閱文獻、搜集、閱讀相關(guān)作品資料和調(diào)查研究能力方面進行鍛煉；更好地理解文學創(chuàng)作的時代背景、作品內(nèi)涵、藝術(shù)風格、人物形象等，加深對現(xiàn)當代文學基礎(chǔ)知識的了解；培養(yǎng)他們的實踐能力，鍛煉學生的口才、邏輯思維能力。同時，也讓他們在溝通能力、團隊合作能力等方面得到提高。

正如陳平原先生所評價：“文學課堂的微妙之處，或許正如魯迅所描述的，專業(yè)內(nèi)容一句也不記得了，可先生的音容笑貌，還在目前。這是課堂與著述的最大差異，后者可以突破時空的阻隔，前者則落實為師生間精神上的對話?！保?］

三、結(jié)語

中國現(xiàn)當代文學課程互動討論式教學實踐，要解決的教學問題主要是怎樣寓教于樂，讓學生在興趣盎然中融會貫通文學、文化知識，并將其與自己的專業(yè)方向相結(jié)合，提高整體素養(yǎng)。

正如張旭東所言：“這種‘高級讀識’是培養(yǎng)學生對社會運作的各種形式，大的小的，抽象的或具體的，都要有特別的感受能力和分析能力，知道怎么透過表象去理解本質(zhì)。這種閱讀能力是現(xiàn)代人才素質(zhì)的基本條件，而文學閱讀和文學作品分析則是培養(yǎng)和提高這種綜合能力，是把這種知識和能力系統(tǒng)化、理論化的最基本的模式?！保?］

互動討論式教學改革實踐最終應(yīng)取得如下比較顯著的效果：一是學生對文學的興趣，有明顯的提高；二是闡述文學作品、回答問題等口頭表達能力明顯提高；三是與專業(yè)結(jié)合度明顯增加。比如，漢教學生將文學作品教案用到實習和招聘面試中，而新聞廣電班的學生根據(jù)當代小說改編的微電影，獲得微電影大賽獎項，文秘班學生則將閱讀調(diào)研問卷運用到畢業(yè)論文寫作，非中文專業(yè)學生則擴大現(xiàn)當代文學閱讀面，了解20世紀以來的經(jīng)典文學名作，提高寫作能力和口頭表達能力。

［1］陳思和.文學教育窺探兩題［J］.天津師范大學學報，2007（2）.

［2］陳平原.知識、技能與情懷（下）［J］.北京大學學報，2010（1）.

［3］溫儒敏，等.大學的文學教育與全球化背景下的本土人文教育［J］.北京大學學報，2007（1）.