翻轉課堂在農村初中英語教學中的運用

鄭明月 壽丹妮 陳巧男 周亞萍

（浙江海洋大學 外國語學院，浙江 舟山 316022）

翻轉課堂在農村初中英語教學中的運用

鄭明月 壽丹妮 陳巧男 周亞萍

（浙江海洋大學 外國語學院，浙江 舟山 316022）

翻轉課堂是從美國興起的一種教學模式。本文在分析農村初中英語教學中存在的問題的基礎上，探討了在農村初中英語教學中實施翻轉課堂的可行性、優勢及要解決的問題，為初中英語教學改革提供參考。

翻轉課堂 農村初中英語教學 教學運用

引言

翻轉課堂 （Flipping the Classroom或Inverted Classroom），是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移到學生。2000年，美國的Maureen Lage，Glenn Platt和Michael Treglia在美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用“翻轉教學”的模式，取得了一定的成績，但是他們并沒有提出“翻轉課堂式”或“翻轉教學”的名詞。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。

隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來，并被國內教育界引用。由于“翻轉課堂”具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程和復習檢測方便快捷等特點，因此目前備受關注。

隨著新課改的實施，我國農村初中的英語教學方式也發生著一些變化。但是由于種種原因，初中英語教學并沒有達到令人滿意的效果。在信息網絡發達的時代，引進國外教學上的新方法、新理念將有助于教學質量的提高。本文將在分析目前農村初中英語教學存在的問題的基礎上，探討如何在初中英語教學中運用翻轉課堂，旨在為今后提高和改進英語教學質量提供參考。

一、農村初中英語教學中存在的主要問題

1.師資力量薄弱。

在農村鄉鎮學校中，一些優秀英語教師會因為經濟收入或自身發展等問題選擇改行或者到待遇更好的私立學校就職，而優秀的英語師范專業應屆畢業生又不愿意去鄉鎮初中就職。因此，目前留任在農村鄉鎮初中的英語教師中，大部分專業素養和教學水平并不是很高，教育理念也比較陳舊。他們在英語教學上主要采用注入式教學法，即俗稱的“填鴨式”教學——老師上課時機械地灌輸知識，學生下課后死記硬背、“消化”知識。

2.學生學習動機弱。

現行的新版教材中的部分內容與農村中學生的文化背景、生活經歷及社會認知大相徑庭，巨大的差異之下，農村孩子只能被動地接受，學習興趣受壓抑，學習動機得不到激發［1］。而且部分學生具有靦腆、羞澀的心理特征，上課時不愛發言，在學習中，他們即使遇到了困惑，也不愿意主動尋求老師的幫助，缺乏學習的主動性。

3.教學資源缺乏。

在許多農村中學，課堂上教師只能憑借一張嘴、一塊黑板、一支粉筆和一本教材，條件稍好的學校則還配備錄音機一臺，有關英語語言的媒體信息幾乎沒有［1］。簡陋的教學設施和有限的教學資源無法滿足學生學習英語的需求，導致學生對今后的英語學習失去信心。

二、實施翻轉課堂的可行性

1.網絡發展為翻轉課堂的運用提供資源。

互聯網是近年來繼報紙、廣播、電視后新生的另一種媒體。1994年中關村地區教育與科研示范網絡進入Internet，中國在國際上被正式承認擁有Internet。經過30多年的探索，網絡發展突飛猛進，利用Internet開展的業務與應用越來越多，網絡開始進入公眾生活并被人們廣泛接受。隨著社會的發展，越來越多的家庭使用電腦，互聯網從最初的技術領域應用發展到今天的娛樂休閑應用。如今，我國互聯網基礎設施得到不斷完善和提升，應用創新和商業模式創新層出不窮，互聯網企業掀起新一波上市浪潮，消費互聯網迅猛增長，產業互聯網化步伐進一步加快，互聯網加速向金融、交通、教育、影視等傳統領域加速滲透。

網絡教育平臺是一種結合教學和網上學習活動的軟件系統。教師可以將教學任務和資料上傳到平臺，學生通過平臺完成學習任務。網絡教育平臺的發展為翻轉課堂在農村鄉鎮初中英語課堂的運用帶來了有利的課下自主學習作用。網絡教育平臺操作簡單，將老師和學生非實時接觸的時間整合在一起，不但提高了老師的工作效率，而且提升了學生的學習效果。在英語翻轉課堂上，形成性評價主要考查學生的作業完成情況，通過英語聽說讀寫考查學生對新知識的掌握程度［2］。網絡教育平臺恰好發揮其功效，為學生的課下自主學習情況進行審核和評估，幫助教師考核。

近年來，“慕課”、“網易公開課”等在線學習網站的發展為英語學習者提供了良好的平臺。這種新近涌現出來的在線課程開發模式被越來越多的人使用。這是一種以網絡為媒介將世界各地的授課者與聽課者聯系起來的教學模式，課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，還包括了社會科學和人文學科。大多數課程是全英文授課，課程材料散布于因特網上，可以有效地為翻轉課堂提供資源與素材。在線學習平臺的視頻資源涉及層面十分廣泛，可供初中英語學習者挑選的范圍十分廣泛，較好地解決了資源缺乏的困境。這些在線學習平臺和翻轉課堂都有一個本質的共同點，即將學生放在主導地位：在線學習平臺為學生提供資源，學生進行自主學習，在教師的引導下將掌握的知識展示運用在翻轉課堂上。

2.教育設施的更新為翻轉課堂運用提供保障。

隨著中學對裝備儀器經費投入的增大，大量儀器設備已經廣泛運用到農村鄉鎮初中課堂。教學設施的更新和普及為教師的教學提供方便，使教師的教學方式有了極大的改變，同時促進了教師教學水平的提高。初中英語課堂中通常普遍運用到的投影儀、電腦等設施在現今大多數鄉鎮初中已廣泛使用。教師可以使用PPT等授課方式代替傳統的“板書”授課方式，將圖片、聲音、視頻等多樣化形式展示給學生，使課堂更豐富化，趣味化，也提高了學生的學習積極性。這些設施為翻轉課堂的實施提供了保障。

3.教學觀念的轉變為翻轉課堂運用提供方向。

中國的傳統教學被戲稱為“填鴨式教育”，即由教師灌輸學生相應的知識來應付特定的考試，以考試的分數來衡量學生，這也是人們常說的應試教育。與國外學生相比，國內學生較為內斂，更習慣于傳統授課模式，不善于課堂和自主探索［3］。傳統教學重知識輕能力、重理論輕實踐、重記憶輕思考。在傳統教育里，知識的單向灌輸使學生失去自主學習的能力。現代教育的十大理念是以人為本、自由全面發展、強化素質、加強創新教育、提高學生的學習能力、注重因材施教、教育內容的開放性、多樣化發展、倡導“和諧教育”、健全教育社會化網絡。經過多年的教學改革，我國教育的傳統觀念正逐步向現代教育理念靠近。教師、學生、家長及社會各界人士已經意識到傳統教學觀念的弊處，注重素質化教學的新理念已深入人心。

三、翻轉課堂的優點

1.提高學生學習主動性，減弱對教師的依賴。

相較于傳統課堂而言，翻轉課堂學習需要學生充分發揮主觀能動性，因此在極大程度上減少了學生對教師的依賴度，并提高了教師的上課效率和學生的聽課效率。學生要在課前主動尋找時間來完成教師布置的作業，并將疑難問題記下，通過教師課上的實踐指導來獲取答案。通過這種方式，學生在課前對課堂內容了然于胸，并且帶著自己課前不懂的問題來聽課，效率更高，教師也能有針對性地進行授課，最大限度地利用課堂時間。學生除了與教學視頻積極交互外，還能與同學、任課教師進行交互，特別是在學習過程中遇到困難時能得到任課老師和同學的幫助，讓學生感受到大家一起學習知識的溫暖，更能有效地進行學習［4］。另外，翻轉課堂是以學生為中心來展開的。學生以小組形式在課堂上就課前預習產生的問題進行討論，并得出問題的答案，從而能有效避免許多學生在課堂上開小差，不愛動腦筋的壞習慣。同時，通過小組間激烈的討論，能活躍課堂的氣氛，培養學生積極思辨的能力，充分挖掘出學生的內在潛質。

2.尊重學生個體差異性，實現因材施教。

不同學生在學習過程中所處的位置是各具差異的，學習優異的優生在課上只需教師稍加提示就可以理解，而學習能力弱的學生則需要教師反復強調才能理清思路。尤其在英語學科方面，學生水平參差不齊，接受能力也各不相同，因此教師難以兼顧所有學生，也滿足不了所有學生的需求。英語教學中往往產生教師與學生之間的供需不平衡現象，而翻轉課堂的最初目的也是為了幫助一些逃課的學生進行學習，從而達到代替教師重復說教的效果。因此，這一新型的教學模式不僅緩和了教師與學生之間供需失衡的矛盾，而且在一定程度上解放了教師，服務了學生，達到了因材施教的目的。

3.縮小教育資源分配不均的差距。

一直以來，農村地區的一些普通中學往往存在教育設備陳舊，教學手段嚴重滯后，與英語教學相匹配的硬件設施嚴重匱乏等問題，嚴重制約農村中學英語教學質量提升［5］。隨著翻轉課堂的開展，各重點中學率先開展試點工作，教師會提前制作好上課視頻上傳至網上供同學們提前預習。這時，農村中學的教師可以通過一些渠道獲得這些高質量的視頻資源，實現資源的共享。

四、翻轉課堂運用中要解決的問題

1.落實好學習過程管理。

在翻轉課堂中，學生占主導地位，教師只是起從旁輔助的作用。教師往往將視頻做好上傳至學習平臺就收工了，其余預習工作留給學生自覺進行。如果教師沒有有效的過程管理措施，學生就會偷懶而沒有提前預習，因為翻轉課堂要占用學生很多的課外時間，而教師也很難顧及所有學生的學習狀況，無法及時發現學生的問題。因此，教師應當積極參與到學生的網絡互動中去，做好答疑工作，實行“打卡制”來記錄學生的登錄時長，同時可以結合學生的筆記情況進行監督，注重過程性評價，并納入期末考核。另外，教師還應當加強與家長的溝通，依靠家長來為孩子樹立榜樣并對孩子進行適當監督，使孩子養成良好的學習習慣，幫助孩子樹立目標，提高學習主動性。只有到位的學習過程管理才能使翻轉課堂達到預期的效果。

2.轉變師生的角色。

在農村初中教學的教師思想開放程度不如城區初中的教師高。對一些思想觀念較落后的教師來說，要從主講位置轉為從旁輔助是一個巨大的挑戰。農村初中英語教師一定要勇敢接受挑戰，通過學習、培訓，轉變自己的觀念，不斷提升自己的能力，使自己順利由“講授者”轉變為“指導者”。學生應該充分了解翻轉課堂的運用機制和實施模式，積極地從被動的知識接受者轉變為主動的自主學習者

結語

通過對翻轉課堂在農村初中英語教學

中的應用及應用中可能遇到的問題等進行探討和分析，我們認為在農村鄉鎮初中英語教學中實施翻轉課堂會有一定的效果。隨著科技的進步，國家對教育投入的增加，只要廣大師生改變觀念，勇于嘗試，翻轉課堂教學模式在初中英語教學中就能得到廣泛的應用和推廣。

［1］趙杰.農村中學英語教學面臨的問題與對策研究［J］.學理論，2013：288-289.

［2］王海杰，張黎.翻轉課堂在英語教學中的應用［J］.教學與管理，2014（7）：141-144.

［3］馬秀鱗，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013（1）：79-85.

［4］張文杰.翻轉課堂在中學教學中的應用［J］.教育探索，2014（4）：56-57.

［5］吳金萍.農村中學英語教學存在的問題與對策［J］.現代教育管理，2010（4）：77-79.

本文為“2015年浙江海洋學院大學生科技創新項目（編號xj201592）”的研究成果。