高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案探索

胡翔云（湖北職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，湖北 孝感 432000）

高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案探索

胡翔云（湖北職業(yè)技術(shù)學院 機電工程學院，湖北 孝感 432000）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高職院校的教學實踐和學生個性化發(fā)展需要實行差異化培養(yǎng)。高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案，以學分制為基礎(chǔ)，確定最基本的專業(yè)要求，對課程進行分級，允許學生自主選擇課程及考核級別，不同級別課程學分之間的差距允許從選修課和素質(zhì)課學分中補足，并制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐折算學分的具體辦法。

高職院校；機械制造與自動化專業(yè)；人才培養(yǎng)；差異化；課程分級；學分制

2015年6月16日，《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》［1］（國發(fā)〔2015〕32號）頒布，為響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（以下簡稱“雙創(chuàng)”）的號召，教育界開始探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須尊重學生的特長和興趣，創(chuàng)造學生自主選擇課程和學習方式的權(quán)利［2］?，F(xiàn)階段高職機械制造與自動化專業(yè)學生來源比較復雜。從生源類別看，有普高生、職高生、中職生、技校生；從學科類別看，有理科生、文科生，還有少數(shù)藝術(shù)生；從錄取分數(shù)看，最高分或超過了三本分數(shù)線，最低分則剛過錄取分數(shù)線。由于高職學生生源的差異性和學生個體的差異性都很大，教師在選擇教學內(nèi)容的廣度和深度上左右為難，教學進度也不易把握。按照唯一的標準去培養(yǎng)和考核學生，既不利于教學的組織實施，也與“雙創(chuàng)”要求不符。在這種形勢下，高職院校必須樹立人人皆可成才的理念，探索差異化人才培養(yǎng)方案，促進學生個性化發(fā)展。

一、高職機械制造與自動化專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標

高職機械制造與自動化專業(yè)屬于寬口徑專業(yè)，涵蓋知識多，就業(yè)面向廣。教育部職業(yè)教育與成人教育司于2012年11月13日發(fā)布的《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）：制造大類》［3］（以下簡稱《教學標準》）中，將高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標規(guī)定為“面向制造業(yè)生產(chǎn)一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代制造及自動控制的理論知識、應用技術(shù)和操作技能，從事機械零部件制造與裝配、機電設(shè)備安裝與調(diào)試，以及維修、自動控制技術(shù)應用的高端技能型專門人才”，就業(yè)面向為“機電設(shè)備操作工、工藝員、設(shè)備維修工、設(shè)備管理員”。從中可看出，該專業(yè)要求掌握機械制造技術(shù)、電氣技術(shù)、自動控制等方面的知識和技能，是典型的機、電、儀、計算機技術(shù)相結(jié)合的專業(yè)；就業(yè)面向也比較廣，包括操作維修崗位、工藝設(shè)計崗位和生產(chǎn)管理崗位。在三年有限的時間里，要培養(yǎng)出既懂機械又懂電氣，對自動控制技術(shù)也很了解的高端技能型人才，基本上是一個不可能完成的任務。現(xiàn)實的目標是，在學生掌握基本專業(yè)要求的基礎(chǔ)上，尊重學生興趣特長，正視學生個體的差異性，給學生自主選擇職業(yè)方向提供條件。實際上，《教學標準》規(guī)定的就業(yè)面向具有層次性特征，已隱含學生差異化培養(yǎng)的思想。

但《教學標準》對人才培養(yǎng)目標的描述尚顯籠統(tǒng)，沒有關(guān)注專業(yè)人才成長的持續(xù)性、發(fā)展性。換言之，通過三年的學習，學生畢業(yè)時就能成為高端技能型人才，還是需要經(jīng)過一段時間的鍛練才能成長為高端技能型人才？答案如果是后者，那學生畢業(yè)時能達到什么水平，經(jīng)過短期適應能達到什么水平，中長期的發(fā)展?jié)摿τ质鞘裁?？該標準沒有對這些問題給出答案。為適應學生差異化培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)目標可從勝任的目標、適應的目標和發(fā)展的目標三個層面進行描述。勝任的目標是指學生畢業(yè)時即能掌握的知識和技能，是對專業(yè)最基本的要求，突出約束性；適應的目標是指經(jīng)過1～3年的自我學習能掌握的知識和技能，是對遷移能力的要求，突出適應性；發(fā)展的目標是指經(jīng)過長期實踐鍛煉后能掌握的知識和技能，是對學習能力的要求，突出成長性?；诖?，湖北職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標調(diào)整為：“掌握現(xiàn)代機械制造及自動控制理論知識、應用技術(shù)和操作技能，勝任機械零部件制造與裝配、機床使用與維護，適應機電設(shè)備安裝調(diào)試與維修、自動控制技術(shù)應用等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)與管理潛力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！辈闹R目標、技能目標、素質(zhì)目標三個維度對人才培養(yǎng)目標進行分解，得到人才培養(yǎng)規(guī)格［4］。其中技能目標包括加工工藝方向、機電維修方向、機電設(shè)備管理與營銷方向，以適應學生多樣化的需求。

二、高職機械制造與自動化專業(yè)學生差異化培養(yǎng)方案的實施

由于《教學標準》是國家通用的試行標準，失之于粗略，對學生個體的差異性關(guān)注不夠，沒有涉及學生差異化培養(yǎng)方面的內(nèi)容，也較少涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容。學校在貫徹《教學標準》的過程中，尚需進一步細化。在構(gòu)建差異化人才培養(yǎng)方案時，不能因人才培養(yǎng)的差異性就放棄專業(yè)的基本要求，否則專業(yè)劃分就沒有任何意義。人的精力是有限的，根據(jù)興趣特長選擇專業(yè)，并圍繞專業(yè)進行能力拓展，從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應成為差異化人才培養(yǎng)方案制定的主要目標。機械制造與自動化專業(yè)特點和學生個性發(fā)展需要實行差異化人才培養(yǎng)，應對課程進行分級。A級為較高要求，滿足學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)深造的要求；B級是最基本的專業(yè)要求，是所有學生必需達到的要求。A級和B級分別對應不同的學分。課程考核時，學生可選擇不同的等級參與考核。B級課程與A級課程學分之間的差距允許從選修課或素質(zhì)課學分中補足。需要說明的是，現(xiàn)階段課程層級劃分不宜過多，否則將會大大增加教學管理的難度，可能由于操作復雜而無法實施。本科院校對試行分級教學的課程一般采用兩級制或三級制，但從科學性和可操作性方面綜合權(quán)衡，高職院校對專業(yè)課程進行分級教學設(shè)計時暫以兩級制為宜，待積累一定經(jīng)驗后，再逐步改為三級制。

1.公共課

公共課是專業(yè)知識和技能學習的基礎(chǔ)，有利于學生終身學習能力的培養(yǎng)，有利于職業(yè)能力的長遠發(fā)展，有利于職業(yè)道德的形成，包括“兩課”（馬克思主義理論課和思想品德課）“大學英語”“高等數(shù)學”“計算機應用與操作”“體育”和其他選修課程。高職公共課區(qū)別于本科教育的關(guān)鍵在于實用性。對“兩課”改革主要是加強實踐教學環(huán)節(jié)，忌滿堂灌、一言堂式的說教，不宜進行分級教學，但可安排一定時間的實踐調(diào)查環(huán)節(jié)，讓學生結(jié)合廣闊的社會理解“兩課”中的理論對實踐的指導作用［5］。對“大學英語”“高等數(shù)學”需要進行分級教學?！按髮W英語”要重視日常會話和專業(yè)文獻閱讀能力的培養(yǎng)，B級要求能進行日常會話，掌握一定的專業(yè)詞匯，能借助工具書閱讀專業(yè)英文文獻；A級要求具備專業(yè)英文文獻的閱讀能力和一定的寫作能力［6］。“高等數(shù)學”要重視對專業(yè)課程的支撐作用和用數(shù)學解決實際問題的能力，B級要求具備較強的計算能力，掌握常見函數(shù)、初等幾何等基本知識，了解極限、導數(shù)、積分的概念；A級要求掌握導數(shù)、積分的原理和計算方法。“計算機應用與操作”是一個工具課程，主要培養(yǎng)學生對計算機的應用能力，要求熟練掌握office應用軟件和internet基本知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高職學生對計算機應用技能掌握得比較好，因而該課程可不分級教學。公共課中可適當增加法津法規(guī)知識的教學學時，或開設(shè)經(jīng)濟法方面的課程，便于學生創(chuàng)業(yè)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課

學生具備較為寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識對繼續(xù)學習至關(guān)重要，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也具有重要意義?？陀^上講，高職專業(yè)學習的三年中，學生不可能熟練掌握該專業(yè)領(lǐng)域中所有的知識和技能。僅就機械制造領(lǐng)域而言，分為普通切削加工、電加工、成形加工等諸多技能，其中包括20多個工種，這在有限的時間內(nèi)不可能完全掌握。一般高職院校只選擇有代表性的一二個工種進行教學，并要求學生取得相應的職業(yè)技能證書。但學生畢業(yè)后可能需要面對不斷變化的工作崗位，學生從事的可能是學校沒有訓練過的工種，這就需要學生具有一定的學習能力和遷移能力，由此，專業(yè)基礎(chǔ)課的作用就凸顯出來了。學好專業(yè)基礎(chǔ)課，并具備一二個工種的技能，相近工種可經(jīng)過短期學習就能適應。對專業(yè)基礎(chǔ)課應進行分級教學，B級要求學生掌握專業(yè)工作崗位所要求的基本知識和技能，重點放在常規(guī)切削加工崗位所要求的知識和技能，知道“是什么”“怎么做”；A級要求學生掌握B級要求的同時，還要掌握基本原理，知道“為什么”，并要具備一定的計算能力和推理能力，以便適應將來不斷變化的工作崗位，或為繼續(xù)深造打下堅實的基礎(chǔ)。如湖北職業(yè)技術(shù)學院機械制造與自動化專業(yè)對“電工電子基礎(chǔ)”課程進行分級教學，B級要求掌握安全用電常識，能對常見模擬電路、數(shù)字電路進行分析，能說出常用電氣元件的工作原理，會使用萬用表等電氣測量和維修工具；A級要求掌握常見電路的計算，能設(shè)計、安裝照明電路和簡單的控制電路。高職學生邏輯推理能力、計算能力都較弱，而該課程又要求學生具有一定的邏輯推理能力和運算能力。在沒有實施分級教學之前，該課程是公認的不好教的課程之一，“掛科”學生多；實施分級教學后，約2/3的學生選擇B級，約1/3的學生選擇A級，課堂紀律大為改觀，大部分學生都能通過相應層級的考核。

3.專業(yè)課和專業(yè)技能課

對專業(yè)課和專業(yè)技能課改革的思路是實現(xiàn)學生“自主選課、選級”，即學生根據(jù)未來的職業(yè)崗位自主選擇專業(yè)課。如學生將來想從事常規(guī)機械加工一類的工作，可選擇機械加工工藝與夾具、高速加工技術(shù)、數(shù)控加工與編程及其相應的技能實訓課程；想從事電加工一類的工作，可選擇電加工技術(shù)、激光加工技術(shù)及其相關(guān)的技能實訓課程；想從事增材加工方面的工作，可選擇三維建模、快速成型及其相應的技能實訓課程。學生不僅可自主選擇專業(yè)課，還可自主選擇專業(yè)課的級別（B級和A級），以適應學生不同的需求。湖北職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課和專業(yè)技能課的選課時間集中在第五、六學期。相對于基礎(chǔ)課而言，專業(yè)課選課人數(shù)較少，宜采用走班制教學［7］。該校機電工程學院開設(shè)的“數(shù)控加工技術(shù)”課程，數(shù)控技術(shù)專業(yè)、機械制造與自動化專業(yè)、模具設(shè)計與制造專業(yè)、機電一體化專業(yè)的學生均可選學，前兩個專業(yè)學生多選擇A級，后兩個專業(yè)學生多選擇B級。B級主要學習三軸及其以下軸數(shù)的數(shù)控車、銑加工操作與編程，A級在此基礎(chǔ)上還需要學習多軸編程和軟件輔助編程等知識和技能。這樣既保證了一般學生掌握必備的數(shù)控加工知識和技能，又滿足了拔尖學生對數(shù)控加工最新知識的渴望，在教學實踐中取得了良好的效果。近年來，該校學生參加湖北省教育廳組織的歷次數(shù)控加工技能大賽、數(shù)控機床裝配調(diào)試與維修大賽，除獲得一個二等獎外，其余均獲得一等獎。

4.選修課和素質(zhì)課

要滿足學生差異化培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，必須大幅度增加選修課的數(shù)量，滿足學生多樣化的需求。如高職機械制造與自動化專業(yè)可增加“機械創(chuàng)新設(shè)計”“先進制造技術(shù)”“多軸加工技術(shù)”“模塊化制造技術(shù)”“高速加工技術(shù)”“新型夾具及其設(shè)計”“CAD/CAM/ CAPP/CAE拓展”“現(xiàn)代企業(yè)管理”“質(zhì)量管理”“經(jīng)濟法”“機電設(shè)備營銷”“心理素質(zhì)與心理健康”“求職與創(chuàng)業(yè)”“演講與口才”等課程，供學生自主選擇。拓展課和素質(zhì)課數(shù)量較多，選課“標的”較分散，課程不必分級。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

為鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對部分學生在校期間從事自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)歷可折算學分?？烧鬯銓W分的創(chuàng)新項目包括取得國家發(fā)明專利、優(yōu)化工藝設(shè)計并應用于生產(chǎn)、提出新的管理流程并應用于生產(chǎn)或服務等；創(chuàng)業(yè)項目主要指獨立或合作創(chuàng)辦小微企業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分由學生寫出總結(jié)報告，并提出申請，經(jīng)專業(yè)指導委員會超過2/3人數(shù)同意方可折算學分。湖北職業(yè)技術(shù)學院在鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中積累了許多經(jīng)驗。該校鼓勵機械制造與自動化專業(yè)或相近專業(yè)的學生參加機械創(chuàng)新設(shè)計興趣小組，對參加機械創(chuàng)新設(shè)計并取得國家發(fā)明專利、實用新型專利或參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽獲獎的學生，計6～10學分，免修機械設(shè)計基礎(chǔ)課，并給予一定的物質(zhì)獎勵。近三年來，該校學生在全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中取得一個一等獎、三個二等獎，獲國家實用新型專利證書4人。該校還專門成立創(chuàng)業(yè)學院，安排創(chuàng)業(yè)導師進行輔導，定期組織各種創(chuàng)業(yè)培訓活動，并規(guī)定參與創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)實踐活動可計相應的素質(zhì)學分。創(chuàng)業(yè)有指導、有場所、有激勵，學生中涌現(xiàn)出“全國高職畢業(yè)生百名就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之星”稱號王海巍等許多創(chuàng)業(yè)典型［8］。

對高職學生進行差異化培養(yǎng)既是時代的要求，也是教學實踐的要求。學生差異化培養(yǎng)應確定最基本的專業(yè)要求，對課程進行分級，允許學生自主選擇課程及考核級別?，F(xiàn)階段公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)技能課的層級劃分不宜過多，否則將會由于操作復雜而難于實施。學生差異化培養(yǎng)必須以學分制為基礎(chǔ)，學生由于選擇的課程級別不同而造成的學分不足部分可通過選修課、素質(zhì)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等課程的學分予以補足，并制定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐折算學分的具體辦法。

［1］國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見［EB/OL］.（2015-06-16）［2016-02-25］.http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-06/16/content_9855.htm.

［2］趙蘭杰，呂曉鑫.高職院?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)策略［J］.教育與職業(yè)，2010（30）:89-90.

［3］教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）:制造大類［M］.北京:中央廣播電視大學出版社，2012:13-20.

［4］胡翔云，郭和偉.中高職人才培養(yǎng)邊界及課程體系銜接研究—以湖北省中職機械加工技術(shù)、高職機械制造與自動化專業(yè)為例［J］.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（3）:7-12.

［5］宋志華.基于“教學做”一體化的高職思政課分層教學模式探討［J］.高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學學報），2013（8）:52-54.

［6］趙虹.高職英語分層教學中學生分層問題的探討［J］.職業(yè)教育研究，2013（10）:143-144.

［7］舒炎明，吉家文，李新華.分層教學在解決中高職融通生源多樣化中的應用［J］.當代職業(yè)教育，2013（7）:24.

［8］王海?。洪_辟絢爛星空［EB/OL］.（2010-06-21）［2016-02-25］.http://news.cnhubei.com/todaynews/xgw/xgxwzx/201006/t1242334.shtml.

［責任編輯：吳百中］

Research on Differential Training Mode for Students Majoring in Machinery Manufacturing and Automation in Vocational Colleges

HU Xiangyun （School of Mechanical and Electrical Engineering， Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， 432000， China）

Facing the present situation of “millions of people are encouraged to start their own businesses and to make innovations”， teachers in vocational colleges need to practice differential training in their practical teaching and in realizing students' individualization.Based on credit system， the differential training plan for students majoring in machinery manufacturing and automation in vocational colleges should specify the basic professional requirements，divide courses into different levels， and allow students to select courses and take tests of different levels.As for the difference among credits of different level of courses， students can get credits from optional courses and quality courses they have taken.And detailed system for businesses and innovations should be established on how to convert students' practice in starting their own business and in making innovations into credits.

Vocational colleges； Machinery manufacturing and automation major； Talent training； Differentiation；Classification of courses； Credit system

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.057

G719.21

A

1671-4326（2016）03-0028-04

2016-03-11

湖北省教育廳人文社會科學研究指導性項目（16G295）

胡翔云（1966—），男，湖北孝昌人，湖北職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院教授，高級工程師.