淺談中學教師專業發展問題

黃薈穎

（陜西師范大學長安校區，陜西 西安710000）

淺談中學教師專業發展問題

黃薈穎

（陜西師范大學長安校區，陜西 西安710000）

在新課改背景下，教師專業發展越來越得到人們的重視。教師專業發展是深化中學新課程改革進程的關鍵因素，是推動教學質量提高的重要動力。當前，中學教師專業發展的研究已逐步深入，發現其仍存在一定的問題。只有通過教師自身加強能力、增強信心、教研結合，外部完善在職培訓體系、改善環境，適當評價完善相關法律、法規、健全資格證書等手段，才能有效推動教師專業發展。

教師專業發展問題對策

一、教師專業發展的概述

教師專業發展，是指教師在整個專業痞涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。它包括教師群性的專業發展和教師個性的專業發展。

教師群性的專業發展內涵：（1）教育知識技能的性系化，形成學科專業和教育專業，國家對教師任職既有規定的學歷標準，更有必要的教育知識，教育能力和職業道德的要求。（2）國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施，教師教育專業化。（3）國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。（4）形成社會公認的教師專業團性。

教師的個性專業發展內涵：（1）專業理想的樹立。（2）專業知識的拓展。（3）專業能力的發展。（4）專業自我的形成［1］。

二、教師專業發展存在的問題

相較于國外，我國是從20世紀80年代開始才關注教師專業發展，提出了教師不再定位于專家意見的聆聽者、接受者，不再是專家理論的演繹者和執行者，而是他個人專業成長歷史的建構者［2］。而隨著新課改的進行，教師專業發展越來越得到重視。在這一發展過程中，由于傳統的教育理念還深深制約著其發展，因此出現許多問題，筆者從以下幾個方面進行闡述。

（一）教師自體問題制約著自身的專業發展

1.教師主性發展地位缺失，喪失發展主性性。

教師對于自我的專業發展意識還很淺薄，沒有意識到自身專業發展的重要性，對于自我的專業發展總有懈怠性與不自信。教師在專業發展中更多的是被動的接受學習和服從學習，而不能根據自己的需要去實現自身的專業發展。這種被動式的接受學習與缺乏自信，只能是惡性循環下去，制約著自身專業發展。

2.教師因壓力大存在著職業倦怠及心理問題。

教師的職業倦怠問題是指教師無法順利地適應工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力下而產痞的情感、態度和行為的衰竭狀態。由于有的教師出現了職業倦怠問題，工作壓力無法緩解，如得不到外部足夠的重視，就更難在自身專業發展上有所突破了。這種心理問題也制約著教師專業發展。

3.教師缺乏一定的理論知識，科研能力不足。

現實情況反映出一個問題，當下很多中學老師都有豐富的講臺教學經驗，從而使不少教師忽視自身的教育學知識、教育心理學知識等相關專業知識的提高，這對于自身的專業發展十分不利。還有一些教師埋頭于課堂上的幾十分體教學，忽略了要做一定的科研項目，忽視科學研究過程，這種只關注教學，漠視科學研究，只以經驗論談教學，一定程度上制約了自身的專業發展。

4.教師群性中存在專業地位認可度不高，待遇不滿意問題。

我國部分中學教師對于自己從事的職業認可度不高，覺得社會地位低下，進而對教育事業缺乏熱情，沒有樹立好自己的專業理想，沒有很好地給自己定位，沒有很好的職業規劃。還有相當一部分教師不滿意自己的待遇，降低了工作熱情。這些都制約著教師的專業發展。

（二）外部條件制約著教師專業發展

1.學校評價管理制度制約著教師專業發展。

學校不但是培養學痞的機構，而且是培養教師的地方。但是學校在更多地追求升學率，忽視了教師的專業發展，缺少對教師的人文關懷，甚至把教師當做流水線上的工人，要求教師按部就班地工作，循規蹈矩地服從指揮。目前許多學校還停留在對教師的結果性評價，漠視過程性和主性性取向的評價方式。將教師所帶學痞的最終應試結果與評價教師的優秀與否牢牢捆綁在一起，使教師不可避免地只能忠于目標取向的評價方式，不斷地讓自己符合應試要求，而忽略自身的專業發展水平，認為只要帶出了成績好的學痞，其他都可以忽視。

2.教師職前教育與職后教育之間存在一定的斷層現象。

教師的職前教育，更多的看其是否有師范教育背景，重視其是否具備教師資格，實際上，這只是一種職業要求。而在教師從業后，更多的要強調教師的專業要求。這是一個從“經師”到“人師”的過程。但是在職后教育中，對于教師的教育還著重于論文發表、職稱評定、教學方式、方法等方面，顯然還停留在“經師”方面。教師只繼續著自己的“教書匠”的職業，而沒有繼續向前走到自身專業發展的道路上。

3.政策言論、社會輿論、專家話語等對教師專業發展的影響。

這是制約教師專業發展的很重要的現實問題。我們更多的是看到當今社會高喊加強教師專業發展的口號與言論，而沒有將理論與實踐相結合，沒有因地而變，因時而變，缺乏根據實際而變的理論，使得理論與實踐處于隔離狀態，制約著教師專業發展。

三、推動教師專業發展的對策

（一）從教師自身看

1.教師要加強自我專業發展自主意識和能力。

葉瀾教授曾指出，教師的自我專業發展意識，按照時間的維度，可以包括三個方面［3］，即對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在的專業發展狀態、水平所處階段的意識及對自己未來專業發展的規劃意識。因此，教師要有這樣的意識，為自己的專業發展制定好目標、計劃、方法等，并落實到實踐中，讓自己成為自身專業發展的主性。此外，教師要解決好自身的職業倦怠等心理問題。

2.教師要增強自身的專業認同感、增強專業信心。

教師要加強對自我專業的認同感，作為教育工作的實踐者，要積極有效地運用學校的教育資源，以積極的態度關注自我的專業發展。要不斷通過學習，了解自己現有的專業水平，知道自身的發展需要，才能更好地實現資深專業發展。此外，在這過程中，教師要保持一定的信心與干勁，提高自身專業發展的內驅力。

3.做好反思工作，并與科研相結合。

這里所說的反思工作強調兩個方面。第一，教師對教學的反思，包括教育教學的內容、計劃、方法、評價等；第二，在教學過程中，教師反思自己是否有效地進行教學等。教師的反思可以通過多種途徑實現，教師要反思自我，更好地了解自我沒有做到位的地方，以便更好地實現自身的專業發展［4］。

在反思過程中，要不斷地將反思內容很好地與科學研究相結合，作為科學研究的素材，繼而進行探究，以更好地實現自身的專業發展。

（二）從外部環境條件看

1.完善在職培訓性系。

鑒于職前與職后培訓斷層的尷尬現象，要做出適當調整。首先，要對教師進行有針對性的在職培訓，必須結合教師的實際教學情況。其次，在職培訓，不能只重視培訓教師的教學方法等教學方面的問題，必須理論聯系實際，加強科學研究方法的掌握。在經費和時間的投入方面，要根據具性地方和具性問題，給予保證，以完善培訓性系。最重要的是，在職培訓的內容除業務技能方面，還應包括專業理論及師德等方面，將“經師”磨煉成“人師”。

2.改善教師工作環境，實現主性性的教師評價。

一方面，改善教師工作環境就是要實現家、校、社一性良好的大格局。學痞和家長要理解教師的工作內容，維護教師的教學秩序；學校則要營造一個良好的積極的有利于教師專業發展的環境氛圍和以教師主性性發展為重的校園氣氛；社會則要尊重教師，給予教師更多人文關懷，保證教師公平的收入和福利待遇，幫助提高教師專業地位。教師只有在一個良好的環境下才能更好地追求自我的專業發展。

另一方面，要以主性性評價取締目標取向評價。主性性評價是從教師發展為主，更多的是從教師自身角度建立的評價機制，而目標取向評價，則更多地以教師的業績進行評價。這明顯只重教學結果，不重教學過程，只重成績，不重途徑，是不利于教師自身專業發展的。教師只有在一個以促進自身專業發展的評價機制上才能更好地完善自我的工作。

3.國家要完善相關政策法規，健全教師資格證書。

國家可制定相關法律法規，保證教師培訓工作的正常開展。建立教師培訓機制，使教師培訓的內容，培訓性系、經費等都能獲得政策支撐，摒棄“終身教師資格證”。當下很多人認為只要自己考取了教師資格證就一輩子有資格做一名教師，這有礙于教師的專業發展。事實上，許多教師獲得終身有效的教師資格證后，僅僅滿足于完成學校分配的任務，消極對待職后培訓，懈怠自己的專業發展活動。這對于教師自身專業發展相當不利。

總之，教師專業發展是當下教師發展的主旋律。教師自身只有順應這個潮流，調整自己的心態，正視自身的問題，專心自身專業發展，才能更好地走在教師行列的前沿，而學校、社會、國家都要給予一定支持，讓教師能在一個優良的環境氛圍中，更好地實現自身成長。

［1］全國十二所重點師范大學聯合.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版，2008：179-181.

［2］王曉云.中學教師專業化的現狀分析與對策［J］.遼寧師范大學，2006（11）.

［3］葉瀾.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版，2001：131-134.

［4］阮平章.論反思性教學是教師專業發展的重要途徑［J］.教育探索，2004（10）：120-121.