高校師范生職前教育協同創新研究

李雁飛

（洛陽師范學院，河南 洛陽　471934）

高校師范生職前教育協同創新研究

李雁飛

（洛陽師范學院，河南 洛陽471934）

本文基于協同創新理念，在調研分析高校師范生培養現狀的基礎上，全面闡述了師范生職業能力的構成要素，針對性地提出了師范技能達標、建立教師教育聯盟、全面推行雙導師制、開展“互聯網+”實訓等師范生職前教育協同創新對策，以期對高校全面提升師范生職業能力提供一定的理論指導。

師范生職前教育協同創新

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和2012年出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》都做出了積極推動協同創新的戰略部署。協同創新有助于全面實現大學的人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新等多元辦學職能，有助于解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和難題，對提高辦學水平和人才培養質量具有重要意義。對高等師范院校來講，新形勢下如何推進協同創新，切實提高教師教育質量，縮短社會實際需求與準教師職業能力之間的差距，成為當下教師教育亟待研究和解決的問題。

一、協同創新的內涵

隨著經濟社會發展和高等教育改革的推進，國家提出了協同創新理念，內涵是倡導高校深入推進 “政產學研用”，以協同創新為載體，以創新發展方式轉變為主線，深化高校機制體制改革，以流動、開放、協同的模式提升高等學校的創新能力，推動高校以國家需求為導向，密切關注經濟社會發展的重大前沿問題，增強廣大師生的問題意識、協同意識、創新意識，積極開展協同創新，產生一流創新成果，培養一流創新人才，建設世界一流大學和一流學科，為加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家做出積極貢獻［1］。

高校協同創新指高校與科研院所、行業企業、地方政府及國外科研機構等創新主體，以人才培養、學科建設、科研發展為目標，通過主體之間、主體與外部環境之間的人力、知識、技術、基礎設施、資本、信息及政策等創新資源的互動，形成具有前沿性、專業性、開放性、穩定性的組織系統。通過協同創新，突破高校與其他創新主體間的壁壘，充分釋放人才、技術、資本、信息等創新要素的活力，推進高校與校政行企深度協作，探索適應于不同需求的協同創新模式，提供區域或全國性公共服務，營造有利于協同創新的環境和氛圍［2］。

二、師范生職業能力構成要素

1.“互聯網+”思維。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導和案例方式出現，如今的第四代教育，才是真正以學生為核心，中國教育正在邁向4.0時代。過去在課堂上看到學生玩手機要沒收，而在今天，學生用互聯網進行學習和創新創業實踐，這種方式能夠真正激發學生學習熱情和創新創業潛能。有專家表示，“互聯網+”教育以思維方式培養為導向，真正開發學生的創新思維，通過啟發、開拓和訓練，最終實現“互聯網+”教育深度融合。因此，對于新時代的教師提出了更高的要求，要求高等師范院校必須進行師范生培養的教學改革，使培養出來的師范生具有前沿的學科教育觀念。

2.精深的專業知識。教師的學科專業知識，體現教師的專業性和學術性。要求教師應當精通某一學科理論知識，特別要求教師對某一學科專業知識的內容、價值、產生過程、知識間的聯系及整個知識體系框架有深刻的理解，明確學科專業知識結構，并能及時了解和掌握學科發展最前沿的內容與趨勢，體現教師的專業性和學術性。精通學科專業知識是許多國家對教師教育的基本要求。比如，英國早在1990年初實施國家課程時，就明確說明要關注未來教師和當前教師的學科知識；在美國教學專業標準全國委員會確認的成功教學標準的五項基本主張中，其中一項主張為：成功教師要能充分理解其所教學科，以及該學科的知識是如何創造、組織，如何與其他學科相聯合，并如何用之于實際情景中的。

3.扎實的教學能力。具備扎實的教育教學技能是教師專業發展的一項基本素質要求。教學能力主要包括教學設計能力、教學組織與實施能力、教學監控與評價能力及教學反思能力等。教育是一門科學，也是一門藝術，不僅要求教師掌握其所教學科的專業知識，還要掌握“如何教”的“教育學知識”。教師之所以成為教師，關鍵是善于“教”，能循循善誘、因材施教，根據學生的身心發展規律和教育規律，把艱深的學問藝術地、有效地傳授給學生，增強教育教學效果。教師的教學能力主要解決的是“怎樣教”的問題。教師的教學能力培養需要理論課程和實踐課程相結合，突出四個領域的課程教育，即教育學科課程、教育技能課程、教育實踐課程和教育研究課程，以分別培養教師的教育學科知識、教育技能知識、教育實踐知識和教育研究知識。

4.較強的科研能力。教師是推動課程改革的主力軍，提高教育素質，培養合格人才，必須靠教師的智慧和力量。日常教學中，如果用改革的意識、探索的精神研究教材，研究學生，研究用不同的方式給不同的學生講解，就能產生活思想、活方法，使課堂氣氛活躍起來。教學過程中，教師應根據自己的教學特長和風格，結合課堂教學，對教學中遇到的困難和問題要想辦法解決，并及時總結經驗，吸取教訓。教師的科研能力就是在不斷對自己的教學行為進行反思的 “實踐—認識—再實踐—理論”中培養出來的。它是教師由“教書匠”轉向“專家”、“學者”的必經之路。

5.開拓創新能力。教育4.0時代出現了很多新的技術、新的教育理念，要求教師的教學不能只局限于教材，局限在課堂和學校里，要開闊思路，采用新的教學模式。教師要有開放意識，要給學生足夠的自由空間，讓學生主動學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。做好“引導者”，把學習的主動權還給學生。要充分利用豐富的教學資源：閱覽室、圖書館、電影院、博物館、教育基地等課程資源；積極開設選修課，拓展學生的學習空間，引導學生在生活實踐中綜合性地學習。同時在教學中努力形成自己的教學特色，通過自身的人格魅力，在課堂上營造出濃厚的學科氛圍，體現出學科魅力，并以此感染學生，誘發學生學習興趣。

三、師范生職前教育協同創新對策

1.實施師范技能達標制度。高等師范院校根據教育部《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》和《教師職業技能訓練大綱》要求，制訂了師范生師范技能達標評價體系，構建了“系統訓練、信息協作、模擬仿真、在線互動、達標認定”一體化師范技能訓練與評價模式，開發了師范技能訓練課程，貫穿從大學生入學到畢業“四年不斷線”的學習和實踐過程中，要求每個師范生“教師職業技能”人人達標，全員過關，通過師范技能達標認證，方可參加教育實習。通過這些舉措保證師范生培養質量，使其走上教育實習支教崗位前，已經初步具備教師的各項職業素養，能夠勝任實習支教崗位的要求。

2.修訂人才培養方案。推進教師教育改革，人才培養方案是根本任務。高師院校要契合協同創新的要求，改革傳統人才培養方案，全面啟動新一輪教師教育人才培養方案制定工作，創新師教育課程理念，專門設立教師教育平臺課程，設置科學的教師教育課程體系，進行教師教育課程群建設，創新人才培養模式和提升實踐能力。人才培養方案應堅持以師范生職業能力提升為主體、以知識和能力為兩翼的原則，通過“夯實基礎、精選課程、強化實踐、優化素質”，加強課程的綜合性、師范性、實踐性，建立多樣化的課程結構與體系。

3.建立教師教育聯盟。高校應加大教育行業參與培養力度，與地方教育局及相關中小學校、校長、名師共同成立教師教育聯盟，并簽訂協議書，深入推進“中學名師進課堂”品牌活動，聘請中小學教師共同參與學校人才方案制訂、教師教育類課程改革、師范技能培訓、編制示范技能培訓教材、開展基礎教育課題研究等。建立教師教育數字資源創新平臺，完善教師教育信息資源庫、中小學教學資源庫、基礎教育名師資源庫、名校長資源庫等信息資源。

4.全面推行雙導師制。實行“雙導師”共同指導的精英教育培養方式，旨在培養學生良好的職業道德，指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。“校內導師”由各院系師德優良、學有專攻、責任心強、教學經驗豐富的教師擔任實驗班的任課教師，側重于培養學生的學習和創新能力，提升學生發展空間，以師德為教風潛移默化地培養學生的學風，引導其掌握好的學習方法，爭取優異的學習成績，進而培養學生的專業能力；“校外導師”從來自基礎教育領域尤其聯盟內的教改專家、特級教師、教學名師及優秀校友中聘任，主要在學生見習、實習等教育教學實踐環節指導學生，側重于一對一的傳、幫、帶，帶領學生親自走進中小學課堂和第二課堂，感受新課改下新的理念與風采，形成優秀的教學技能、扎實的專業基礎和良好的心理素質。在“雙導師”的共同努力下，將師范生培養成為具有遠大人生理想、濃厚人文底蘊、牢固專業知識、扎實實踐能力、強烈創新意識和寬廣國際視野的“六具有”卓越人才。

5.開展“互聯網+”實訓。在“互聯網+”背景下，高校應使用多元化的教學手段，借助移動網絡平臺，采用現代信息技術、多媒體技術等對學生進行專業技能實訓，營造出以學為主、開放動態的教學環境，強化高師生對教育實踐的參與過程，將教師教育置于全新的信息技術視野中進行，利用網絡快速動態、實時更新的傳媒工具，構建大學生喜聞樂見的新型教學平臺和學習情境。建立“高校與中學”點對點雙向互動遠程教育見習實訓平臺，建立點播式數字化課程教學資源庫平臺，使學生突破了時空限制，滿足了師范生在教育教學實踐中學習、備課、訓練、提高、發展的需要。

［1］寧濱.高校在協同創新中的地位和作用［N］.人民日報，2012-04-19

［2］邵云飛.高校協同創新平臺的構建研究［J］.電子科技大學學報（社科版），2012（4）.

本文是河南省教育廳人文社會科學研究項目2014-qn-232、洛陽師范學院青年科研基金項目2013-QNJJ-018的階段成果。