創業型大學課程建設的幾點思考
——以齊齊哈爾工程學院為例

陳　廣　張好徽

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾　161005）

創業型大學課程建設的幾點思考
——以齊齊哈爾工程學院為例

陳廣張好徽

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾161005）

創業型大學是一種新興的大學發展形態，創業教育是適應經濟社會發展和高等教育深化改革和發展的產物，為大學教育注入一種新的教育理念。大學教育理念的最終實現還需依靠課程，課程建設需要教育者更新教育理念，構建的課程體系要與人才培養相結合，以及真實的職業環境體認。

創業型大學課程建設教育理念

創業型大學是一種新興的大學發展形態，創業教育是適應經濟社會發展和高等教育深化改革和發展的產物，它為大學教育注入一種新的教育理念［1］。創業型大學是高等教育機構自身組織轉型的一種實踐，是社會需求與高等教育變革共生的產物。全球范圍內的高等教育發展表明，大學的組織發展將進入一個新的歷史階段，即向創業型大學發展階段轉變。

一、創業型大學的涵義

創業型大學興起于20世紀中葉，以英國沃里克大學為代表的創業型大學，通過有效地將自身知識資源轉化為知識資本，實現了跨越式發展，從而引起了高等教育界的廣泛關注。近年來，創業型大學這一概念在我國日漸得到重視，一是由于創新型國家戰略的提出，使國內一部分大學主動投入創新、創業活動，二是高等教育大眾化促使大學必須走差異化發展道路，以獲取后發優勢。只有準確把握創業型大學的核心特質才能實現向創業型大學的成功轉型。

在國內外學者的研究和討論中，對創業型大學的研究大致可以歸納為兩條不同研究路徑，第一條研究路徑是沿著伯頓·克拉克的開創性研究繼續前行，研究主題是大學作為一個組織轉型問題，即在新的歷史時期，大學如何實施變革以適應外部環境的變化，研究對象是那些有變革精神并著手進行改革實踐的高等教育機構。在伯頓·克拉克關于創業型大學研究第一批五所大學中，有像創辦于1965年的英國沃里克大學這樣年輕的、但發展迅速的新型大學，也有像蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學那種獲得大學地位僅有15年時間、卻有著200年辦學歷史、前身為“技工講習所”的大學。總體而言，在伯頓·克拉克研究語境中，創業型大學指的是那些為了應對環境變化而采取大膽革新行為并最終取得明顯成效的大學。在這一研究路徑中，研究者對大學進行研究的考察維度包括：大學所處的外部環境；大學在運行過程中面臨的現實困境，即產業界、政府、社會對大學提出越來越多的新需求，而在資源約束下大學滿足這些需求的困難；大學在組織結構上的變化情況；大學獲取資源途徑的變化情況；大學的辦學理念或組織文化的變化情況等。正是在這樣的研究路徑中，伯頓·克拉克歸納出創業型大學的五方面特征：強有力的駕馭核心、拓寬的發展外圍、多元化的資助基地、激活的學術心臟地帶和整合的創業文化［2］。“強有力的駕馭核心”、“拓寬的發展外圍”、“激活的學術心臟地帶”三個特征涉及大學在組織結構上的變化這一維度；“多元化的資助基地”，涉及的是大學獲取資源途徑的變化這一維度；而“整合的創業文化”涉及的是大學的組織文化這一維度。

具體而言，其內涵與特征主要包括以下幾個方面：一是人才培養、科學研究、

創業的綜合體；存在與企業合作的混成組織機構：知識的創造和應用是兩大支點，有濃厚的企業家精神和創業氛圍，創業活動被普遍接受并獲得系統支持；擁有大學自治權并與政府、企業、研究院所、科技中介服務機構、風險投資機構等外圍組織形成緊密的三螺旋互動關系，外部環境的變化有較強的適應能力，并能迅速做出反應，以便得到外部支持。王雁將創業型大學定義為：具有企業家精神的研究型大學。筆者認為，創業型大學指對社會需求和環境變化做出積極回應，將知識資源轉化為知識資本，從而獲取自身發展動能的新型大學，高等教育大眾化加劇了大學之間的競爭，生存與發展的壓力促使一部分大學向創業型大學轉型。轉型的關鍵還要靠課程。

二、創業型大學課程建設的思考

1.教育者更新教育理念

要樹立創業型教育理念，使所有學生都能借助教育方式，形成獨特的創業精神、意識和能力。這種理念應該是大學教學革新的重點，主要對人才培養計劃進行修訂，對課程教學體系進行完善，選擇合適教學的內容，對教學方式進行組織，設計出科學的制度規范。要把創業理念融入課堂教學、思想政治教育、實踐活動和學校文化建設中，鼓勵學生積極創業，參加各種創業活動。

學校設計的全部固態和動態的活動都是課程，課程是以社情為依據、學情為基礎的“生態系統”和完整的學校文化，具有動態性、對話性、情境性、生長性等特征。課程按不同分類標準，在不同類型的學校中有不同側重。但作為創業型大學，培養“雙創”人才的課程從課程設計到課程實施乃至到課程評價，每一個環節都應該滲透創業創新人才培養設計。

課程要為培養目標服務，確立面向地方經濟發展，培養應用性、職業型創業者的培養目標；立足于這個目標，課程具有第一方面特征就是應用性。要求我們設計課程時在保證學生知識體系完整性的同時，考慮學生學習的理論知識面向實踐的應用，充分考慮學生知識技能、態度三個維度的成長需求。

齊齊哈爾工程學院在創建的真實職業環境中設計有差異的課程，在學長引領下組建團隊，通過工學交替的創業創新實踐，實現創業創新人才培養。教師在學院倡導的“開一個專業、辦一個實體、搭一個平臺，創一個品牌”原則下辦實體，開發課程實踐探索。

2.構建的課程體系要與人才培養相結合

地方高校是“雙創”的孵化器和主力軍，“專業跟著產業走，創業就在課程上”。課程是培養創業創新人才的關鍵，當前在培養學生創業意識和創業能力方面，很多學校都開設了這樣的課程，也有很多學校開設了創業學院，這些獨立的課程和單獨部門的培養，其實跟學生的專業學習是有一定距離的，這種培養方式是物理的加和，沒有跟專業人才培養有機融合，因此有很大的局限性。

創業型大學最終應該事先培養應用型人才，應用型人才培養與課程關系表達可以用達·芬奇的 《維特魯威人》表達：左手是知識，右手是技能，頭頂是態度，立足是應用。

傳統課程中，知識建構主要靠學科體系的教化；熟練的技能是靠工作過程訓化；態度的養成需要感化（而這恰恰是現在課程設計中忽視的部分）；教育過程中，知識主要是幫助學生形成內在的知識結構，為了將來長遠發展；而技能訓練是在工作過程項目中完成，主要是為了解決學生進入社會后的價值體現，解決生存問題，因此培養出具有創業精神，熟悉創業知識，掌握創業技能的人，需要面向應用，充分溝通兩大體系，把職業精神貫穿始終，結合人才培養方案，構建新型課程。

3.需要真實的職業環境體認

要完善具有特色的創業模式，需要根據學校特點選擇發展的合適路徑，以區域特色為基礎，把學生創業教育和經濟發展需要相結合。使創業教育成為大學的正常教育，開展各種形式的創業活動，組織學生參加創業實踐，對以往教學模式進行改進，切實提高學生創業意識和能力［3］。

溫家寶指出：“在做中學才是真學，在做中教才是真教。”創業型大學課程的實現絕不是獨立的單元，齊齊哈爾工程學院以“政校企合作，產學研一體、教學做合一”為辦學模式平臺；以“真實的職業環境”為基礎和前提；以專業法人制、學長制為制度保證；因此培養創業創新人才需要一項系統的工程。

首先，在“做中學”理念指導下，采取基于環境的主動學習方法，在職場實踐環境里，從一個工程過程的具體化要素中，把握其相對固定的工作過程，采用國際標準化組織（ISO）倡導的“過程方法”，運用“PDCA循環模式”設計教學活動方案。其次，專業教師或實踐的現場指導員，在工程活動前結合工程活動的實際現場，將工程活動所需的理論知識和技術，應掌握的技能和技巧，活動的程序與途徑，活動結果的要求，講解清楚，傳授到位。最后，帶領學生團結合作、齊心協力，在工程實踐活動過程中采用“教、學、做”合一的方法，遵循學生成長、能力培養循序漸進的規律，充分調動學生的學習積極性，在工程或項目生命周期中按照“策劃－實施－檢查－處理”的完整工作過程，組織“做中學”的實踐教學。開始由教師教學生學與做，然后由教師指導學生學與做，最后布置任務由學生自己學與做，教師講授越來越少，逐漸成為咨詢指導的角色。

創業型大學培養創業創新人才，需要有真實的職業環境，在真實的職業環境中真學、真做，掌握真本領。齊齊哈爾工程學院的課程建設遵循的原則：開一個專業、辦一個實體、搭一個平臺、創一個品牌，從而實現地方需要、企業追隨、社會滿意、學生成長”的課程建設目標。為此，齊齊哈爾工程學院創辦了一個大學科技園和16個校辦產業，另外還根據學生實踐要求建立了200多個校外實踐教學基地；學生在這些真實的職業環境中積累創業經驗，進行創業實踐。這些都是課程，如機電類的校內實習工廠——齊三機床，面向中國制造2025年的產業發展目標，變“消耗性實習教學”為“經營性實踐教學”，學生在這個平臺上承攬項目，師生共同組建學習團隊，在維修機床過程中，教師完成教、學生完成學。把課程融入產業中，把成績寫在產品上。學生實現從學習團隊到創業團隊，乃至創辦法人公司的飛躍。

［1］馬小輝.創業型大學的創業教育目標、特性及實踐路徑［J］.中國高教研究，2013.7.

［2］伯頓·克拉克，王承緒譯.建立創業型大學：組織上轉型的途徑［M］.人民教育出版社，2003.

［3］劉顯升.基于創業型大學建設的人才培養戰略研究［J］.電子測試，2016.12.