案例教學法在“西方經濟學”課程教學實踐中的應用

范小敏

（安徽科技學院　財經學院，安徽　鳳陽　233100）

案例教學法在“西方經濟學”課程教學實踐中的應用

范小敏

（安徽科技學院財經學院，安徽鳳陽233100）

傳統以教師為主體的授課模式正在與高校應用型人才培養目標漸行漸遠。“西方經濟學”作為高校經管類專業的學科基礎課，是一門應用性極強的課程。案例教學法的運用能有效提高學生的學習積極性及學習主動性。本文以教學實踐為基礎分析案例教學法在“西方經濟學”教學中現存的問題，旨在增強案例教學法在教學實踐中的教學效果，做到以學生為主體，達到培養應用型人才的目的。

案例教學西方經濟學教學實踐

引言

“西方經濟學”是國內高校經管類專業的學科基礎課程，包括宏微觀兩個篇章。多年來，該門課程的教學模式以“教師上課講-學生考前背考后忘”［1］為主，然而這種以教師為主體的教學模式，在培養學生理論聯系實際，培養學生有效利用理論工具分析現實經濟現象的能力上收效甚微，對于教師來說是一個不斷消磨其講課信心及動力的過程。為了應對應用型人才的市場需求，也為了增強師生教與學的信心，案例教學法逐步成為高校老師用于增強“西方經濟學”教學效果的新寵。那么，對于高校青年教師如何有效利用案例開展教學工作，以及如何克服案例教學中遇到的一些難題，卻是一個值得研究和探討的問題。

一、案例教學法在“西方經濟學”教學中的必要性與重要性

案例教學法是一種以教學案例為基礎，以學生為主體，以及其在課堂內外對真實事件和情境的思維分析為重點，以提升學生應用理論創新性解決實際問題的能力為目的的教學方法［2］。案例教學法在“西方經濟學”教學中的應用，即依據宏微觀經濟學的教學目的與內容，以學生為主體，通過讓學生對案例進行研讀、分析與集中討論的方式，以培養學生運用所學原理解決實際問題能力的方法。

“西方經濟學”其實是一門趣味性、實用性很強的課程。但在教學過程中需要運用大量的圖形和數學方法推導并理解一些經濟學原理，無疑給學生，尤其是大一新生的學習和理解帶來較大困難。單一的“以教師為主體”的傳統教學模式，必然會讓學生感到教學內容抽象，教學內容較難掌握。而以“以學生為主體”為理念的案例教學法則是一個適用的教學方法，能將抽象深奧的經濟學原理以形象生動的形式呈現給學生，以通俗易懂的方式傳授知識，充分調動學生的自主性和實踐性。因此，案例教學法在高校西方經濟學教學中的應用，具有極強的必要性。通過查閱已有文獻資料及在“西方經濟學”教學實踐中的嘗試，發現案例教學法確實收到了一定的效果。其重要作用至少體現在以下幾個方面。

（一）提高學生的學習積極性

“西方經濟學”教學離不開大量圖形分析和數學分析，很多學生面對一些圖形，尤其是數學分析時，會有一種抵觸心理。如經濟學中的邊際分析、增長模型等會要求學生具備一定的數學基礎，無疑較大打擊了數學基礎差的學生學習積極性。而案例教學法能有效實現將抽象深奧的原理為學生掌握并運用，能大大提高學生的學習興趣與積極性。如教師分析邊際量與平均量關系時，讓學生自己思考當班級轉來一身高（邊際量）高于班級平均身高（平均量）的學生時對班級整體身高水平的影響，結果發現學生能迅速找到答案?；蛘咦寣W生舉例說明邊際量的概念，進而讓學生對邊際量有一個感性的認識，而不是僅停留在死記硬背概念的層面。又如分析供求定理時，引入現實的熱點問題如為什么城市房價在上漲，而同樣需求火爆的智能手機市場的價格卻在下降等現象，通過引入與大家切身相關的問題能有效吸引學生的注意力并鼓勵學生主動思考分析個中緣由。當學生發現發生在身邊的事切實能夠從所學知識中尋找到依據的時候，其學習興趣和積極主動性會進一步提高。

（二）培養學生自主學習能力

案例教學絕不僅限于老師陳述案例，學生進行閱讀，經過充分討論得出結論的方法。還可以是老師將部分課堂時間留給學生，讓學生分享自主學習成果，如他們對某件事情的看法，某種觀點的真偽等。以安徽科技學院財經學院的《宏觀經濟學》教學模式為例，每學年的宏觀經濟學教學任務中教師們會安排9個課時組織同學們進行宏觀經濟學辯論賽。通過設置合理的賽制方案和激勵機制，將課堂交給學生，鼓勵學生搜集學習各種經濟學資料，充分調動學生自主學習的積極性，而在這過程中學生的表達能力、反應能力及團隊凝聚力都會有較大提高，在通往應用型人才的培養道路上更進一步。

二、案例教學在“西方經濟學”教學實踐中存在的問題

（一）缺乏合適的教材

實際教學中，國內高校仍以本土的經濟學教材為主，最為經典的莫過于高鴻業的“西方經濟學”［3］。但國內教材最大的缺點依然是理論性較強，缺乏案例的編入，學生讀起來晦澀吃力。相比較而言，國外的經濟學教材則顯得通俗易懂得多，通過引入豐富的案例素材，用學生易于理解的語言表達深奧的經濟學原理，如曼昆的《經濟學原理》［4］。不過，完全采用國外的教材仍有不利于案例教學過程推進的缺陷，原因在于國外教材中編入的大量案例都是以西方世界為背景的經濟學案例，與我國基本國情不甚相符。因此選擇一本能充分結合理論與中國實際的經濟學教材顯得異常重要，能有效地幫助教師教學工作的開展，幫助學生更好地學習。

當然，經濟學中的教學案例不應僅局限于教材，教材中編入的案例往往存在較大的滯后性。而國內外的經濟形勢時刻發生著變化，教師應用案例教學時應不斷推陳出新，通過熱點追蹤及時調整教學案例。陳芝麻爛谷子的示例，一方面應用性不強，另一方面學生有可能覺得離自己比較遙遠而不愿參與討論，從而影響課堂教學效果。

（二）對案例教學錯誤的解讀

正如前文所述，案例教學絕不僅限于老師講述案例，學生閱讀思考后回答老師的提問的過程。案例教學法更應該重視學生獨立思考、自主學習能力培養。以安徽科技學院財經學院開展的《宏觀經濟學》辯論賽教學為例，教學過程中為學生留出課時，通過設置合理的賽制方案與激勵機制，充分調動學生自主學習的積極性，在這過程中學生的表達能力、反應能力及團隊凝聚力都會有較大提高，進而實現學生綜合素質能力的提高。即真正做到案例教學主張的“以學生為主體”的教學理念，通過培養學生形成“主體性”自覺和“實踐性”習慣［5］，以提升素質教育質量。另外，案例教學法不同于舉例法。教師通過案例研討實現知識的傳授和學生應用能力的培養，其中學生的主動性應占案例教學中較大的比重，而舉例則可以是教師單方面的教學行為［6］。一旦教師混淆了案例教學法與舉例法，則很容易喪失案例教學法在教學過程中的極大調動作用。

（三）課程考核模式單一

國內大部分普通高校的“西方經濟學”課程考核方式較單一。大多以期末考試成績為主，且占最終成績絕大部分比重，忽略教學過程中的考核。這種考核模式容易使學生不注重平時課堂教學中的學習思考，更多地期望通過考前的死記硬背通過考試。如此一來，對于那些只追求考試分數或一心求過的學生來說，案例教學法依然無法提起他的興趣。因此有必要將案例教學過程中學生的表現量化，并以一定的比例計入學生的最終成績。

另一方面，考試題型陳舊死板，不利于案例教學法的推進。期末考試題題庫常年不更新，每年考的大同小異，重復率高，促使學生進入背題的黑洞，使案例教學法在課堂教學中的推進變得困難。另外，考試題型的結構有待優化。如名詞解釋、簡答題等不夠靈活的題型可適當刪減，適當增加一些有利于提高學生動手能力及能充分運用所學經濟學知識分析熱點問題的題型，如作圖分析題、案例分析題等。這樣能更有效地提高學生對教學過程的重視及解決實際問題的能力。

三、增強案例教學在“西方經濟學”教學中效果的路徑

（一）教師的主導作用

教師要在課堂上有效開展案例教學法，首先要明確自身的主導作用，做好案例教學相關的一系列工作，包括課前案例的選擇、課上教學手段的配合及課后的及時總結［6］。關于案例的選擇問題，應盡量選擇一些時事熱點問題，并將其與學生所學的經濟學理論有效結合起來，突出經濟學的實用性，要求教師本身必須具備扎實的知識儲備及靈活的發散思維，因此案例教學的成功運作將是一個教學相長的過程；另外，關于課上教學手段的配合使用，案例教學可充分運用多媒體這一圖文并茂、形象生動的教學手段向學生展示案例素材，但絕不僅限于此。因為，不同學生接受能力不同，對于一些基礎較差的學生可結合板書之類的傳統教學手段幫助學生充分接受所授知識點?；蛘咄ㄟ^組織一些課堂實踐活動，如辯論賽，使學生成為課堂的主體，激勵學生主動查閱并學習經濟學資料，充分調動學生的積極性；最后案例教學之后，為鞏固學生所學，讓學生提交一份總結報告。既有利于學生充分吸收課堂所授知識又可以以此為依據，將案例教學課堂中學生的得分計入最終成績，從而推進課程考核多樣化。

雖然案例教學理念是以學生為主體，但教學過程中離不開教師的主導作用。教師是組織案例教學的關鍵因素。因此，師資力量的強弱和教學水平的高低勢必影響案例教學質量和效果。對于初入高校的青年教師來說，跟隨經驗豐富的教師學習教學課堂則是首當其沖的事情。以安徽科技學院財經學院為例，對于剛入職的青年教師嚴格實行指導教師制度。每一名青年教師都會有一個教學經驗豐富的指導老師，通過聽講指導老師的課堂，從中學習基本的教學方法、教學技巧等，進而為青年教師快速適應教學工作打好基礎。除此以外，學院會有計劃地選派青年教師參與教學方法相關培訓，旨在有效提高青年教師的教學水平。

（二）學生的主體位置

課堂上教師的教學取決于學生的需要，所以學生才是案例教學的主體。如前文所述的經濟學辯論賽便是一種能有效體現學生在教學中主體位置的案例教學方法。教師預先準備好辯題，設置合理的賽制和激勵機制，將課堂交給學生，充分調動學生學習主動性，激發他們潛在的學習能力。除此以外，亦可以嘗試一些新的教學手段配合使用案例教學，如翻轉課堂的推進，真正將學生推到學習主體的位置，激發他們的學習興趣，培養他們獨立思考的能力。

（三）學校給予的支持

若要充分實現案例教學效果，學校的大力支持不可或缺。如安徽科技學院正在積極嘗試推進慕課、翻轉課堂等新型教學模式，尋找激發學生學習興趣，提高學生應用能力的路徑，而這些新的教學方法及手段與案例教學法在本質上很多內容是相一致的。另外，通過學校的力量大力推進實施課程考核方式的改革，將案例教學、翻轉課堂等納入課程的最終成績中，保證期末考試的成績不超過總成績的60%，充分體現素質教育和創新教育，以實現到培養應用型人才的目標。

［1］張本飛.《西方經濟學》教學現狀與反思［J］.合作經濟與科技，2012，（1）：118-119.

［2］郭忠興.案例教學過程優化研究［J］.中國大學教學，2010，（1）：59-61.

［3］高鴻業.西方經濟學［M］.北京：中國人民大學出版社，2014.

［4］曼昆.經濟學原理［M］.北京：北京大學出版社，2015.

［5］王華榮.以案例教學推動大學課堂教學模式改革的實踐與探索［J］.中國大學教學，2011，（5）：62-64.

［6］鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應用初探——以西方經濟學教學為例［J］.寧波教育學院學報，2008，10（2）：32-35.

安徽科技學院人才引進項目（SRC2014404）。