從傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢談大學(xué)英語教師角色和師生關(guān)系

金小梅

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽　441053）

從傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢談大學(xué)英語教師角色和師生關(guān)系

金小梅

（湖北文理學(xué)院，湖北 襄陽441053）

現(xiàn)代多元社會(huì)需要高校培養(yǎng)出更多具有英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)生，傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢和教師角色在一定程度上阻礙了這一大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師角色從傳統(tǒng)的傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換是形勢所驅(qū)。教師適時(shí)適度地放下權(quán)威、重新定位自己的多重角色是建立和維持良好師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的高能高效。

教師話語權(quán)勢角色轉(zhuǎn)換師生關(guān)系

1.引言

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，教師的特殊身份和地位使他們處于高高在上的權(quán)威位置，在課堂話語交際中具有絕對控制力。教師所擁有的權(quán)勢使他們擁有話語霸權(quán)，甚至在大學(xué)英語課堂出現(xiàn)教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象。近年來多媒體在教學(xué)中的滲入，以及新時(shí)代對具有英語綜合應(yīng)用能力人才的需要，使得大學(xué)英語教師改變教育觀念，在以人為本的和諧課堂中找準(zhǔn)角色定位成為必然。這樣學(xué)生才能“親其師，信其教”，在如沐春風(fēng)的課堂氛圍中感受英語文化的魅力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的高效高能。

2.傳統(tǒng)的教師話語權(quán)勢和教師角色

傳統(tǒng)的課堂中教師話語權(quán)勢是“法律、社會(huì)賦予的，是教學(xué)規(guī)律決定的，教師是在教育教學(xué)中發(fā)揮自己主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)其發(fā)展的一種力量”［1］。教師話語權(quán)勢體現(xiàn)在課堂話語權(quán)的把握、話輪的控制與分配、話語的禮貌級別和副語言的使用等方面。在傳統(tǒng)課堂中，教師是話語高權(quán)勢者，學(xué)生是低權(quán)勢者，他們之間的對話是具有明顯地位權(quán)勢區(qū)別的會(huì)話。教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的，符合社會(huì)對教師期望的行為模式［2］。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，達(dá)到教書育人的目的，教師角色必須是多元的。

大學(xué)英語教師在教改浪潮中要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄自身權(quán)威至高無上的舊觀念，撤離課堂中的壟斷地位，改變教學(xué)中的核心角色，尊重、信任、鼓勵(lì)學(xué)生，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧有效的學(xué)習(xí)氛圍。

3.大學(xué)英語教師的角色定位

當(dāng)今生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化已成為常態(tài)，為培養(yǎng)具有英語綜合應(yīng)用能力的大學(xué)生，把握好英語這個(gè)國際化交流工具，大學(xué)英語教學(xué)改革中首先要做到的是教師角色的準(zhǔn)確定位，教師角色的復(fù)合化和多元化是形勢所趨。英語教學(xué)中教師的角色要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換。

3.1創(chuàng)造者

在教學(xué)中，不能一如既往地用同一種教學(xué)方法授課，天天遵循一種教學(xué)步驟展開教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)生思維活躍，個(gè)性獨(dú)立，崇尚新事物，若是一切教學(xué)按部就班，一成不變地機(jī)械重復(fù)，則很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩抗拒的心理。大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法吸引學(xué)生，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以課前讓學(xué)生搜集資料，課堂中設(shè)置角色扮演呈現(xiàn)文章中的沖突和事件，或者對所學(xué)主題開展英語辯論等形式的活動(dòng)，鍛煉學(xué)生搜集整理閱讀英文資料的能力和批判性思維能力。另外，創(chuàng)造還意味著語言情景的創(chuàng)造，積極語言環(huán)境的創(chuàng)造，例如建造英語超市（English Supermarket），學(xué)生扮演售貨員或服務(wù)員接待就餐采購的顧客，練習(xí)常規(guī)服務(wù)語言或討價(jià)還價(jià)語言；模擬法庭的設(shè)置，讓學(xué)生在辯論中鍛煉思辨能力和英語口語表達(dá)能力。

3.2輔導(dǎo)者

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的發(fā)展，信息渠道日趨豐富，教師傳授知識(shí)的角色日漸遜色，教師成為提高學(xué)生探索知識(shí)興趣的催化劑，鼓勵(lì)學(xué)生英語語言表達(dá)的腳手架，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)者才是教師角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵。例如在學(xué)習(xí)課文“An Impressive English Lesson”時(shí)，教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在預(yù)習(xí)階段提出問題：IsMichal’sway of learning English effective？Why orwhy not？引導(dǎo)大家深入了解文章并形成看法；在課堂上開展活動(dòng)主題：Share your breakthrough in your experience of learning English.以小組成員相互交流的形式讓學(xué)生說英語，一起分享學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)，教師巡回各組之間傾聽和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)見解，也適時(shí)談?wù)撟约旱恼Z言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；最后針對問題：What’s themosteffectiveway to learn English？幫助學(xué)生分析各種英語學(xué)習(xí)方法的利弊，協(xié)助學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣因人而異地應(yīng)用英語學(xué)習(xí)方法。另外，還可以通過學(xué)習(xí)英語成功者的經(jīng)驗(yàn)，以他們?yōu)榘駱蛹て饘W(xué)生戰(zhàn)勝畏懼英語學(xué)習(xí)的心理，使他們擁有積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)心態(tài)，保持英語學(xué)習(xí)持之以恒的戰(zhàn)斗力。

3.3參與者

教師作為大學(xué)英語課堂參與者，要與學(xué)生共建課堂，一起學(xué)習(xí)，一起分享，一起成長［3］。教師可以作為學(xué)生的協(xié)助者，參與各種課堂活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)課文“Journey Through the Odyssey Years”時(shí)，教師主動(dòng)參加關(guān)于Odyssey years的討論，回憶自己是如何度過青春期的，年紀(jì)稍長的教師可以針對青春期孩子的故事，傾聽學(xué)生的心聲，了解他們青春期的心態(tài)。這樣可以拉近師生距離，調(diào)節(jié)課堂氣氛，既讓學(xué)生聽到闡述心理狀態(tài)和表達(dá)觀點(diǎn)的比較規(guī)范的表達(dá)方式，又讓學(xué)生知道老師和他們有過相似的心路歷程。此過程不僅促進(jìn)了師生的相互了解，增進(jìn)了感情，而且增強(qiáng)了學(xué)生走出迷茫青春期的信心和對美好未來追求的信念。教師可以從討論和傾聽中得到意外收獲和啟發(fā)，師生相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

3.4服務(wù)者

教育造就人才，人才競爭是生產(chǎn)力乃至國力競爭的核心。教師就是教育產(chǎn)業(yè)的服務(wù)者，要為社會(huì)、家長和學(xué)生服務(wù)。大學(xué)英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生加深對本國和西方文化的認(rèn)知和理解，教授學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語語言文化的技巧、健康有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力及跨文化交際能力，培養(yǎng)出人格健全、發(fā)展全面的人才。教師要放下身段，以服務(wù)者的角色出現(xiàn)在英語課堂內(nèi)外。例如在組織學(xué)生參加Foreign Language Festival活動(dòng)時(shí)，作為服務(wù)者的大學(xué)英語教師在學(xué)生自主策劃表演的前提下，給學(xué)生提出主題、語言、表演等多方面的建議；協(xié)助學(xué)生租借、制作表演服裝；和學(xué)生一起搭建布置舞臺(tái)、為學(xué)生活動(dòng)做宣傳等。在活動(dòng)中尊重學(xué)生的選擇，傾聽學(xué)生的想法，有分歧用商量的語氣，有建議不用命令的口吻。不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，教師都要都時(shí)刻為學(xué)生著想，做他們的咨詢師，為他們服務(wù)。

4.大學(xué)英語教師和學(xué)生的關(guān)系

教育就是人與人之間的相互影響。良好的師生關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，也是產(chǎn)生教育影響的前提。師生間良好的情感關(guān)系可以拉近彼此的心理距離，產(chǎn)生積極互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師角色的調(diào)適是重構(gòu)并維持良好師生關(guān)系的前提，良好的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中有助于教師營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)語言使用環(huán)境，激發(fā)求知欲，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。大學(xué)英語教師與學(xué)生之間良好的關(guān)系的建立就是要實(shí)現(xiàn)師生同在和師生平等。

4.1師生同在

教師應(yīng)該身心狀態(tài)總是處于學(xué)習(xí)之中，應(yīng)該與成長中的學(xué)生擁有“同在感”［4］。這就需要教師和學(xué)生分享共同的課堂教學(xué)目標(biāo)，對課堂內(nèi)容有共同的興趣，在分享中實(shí)現(xiàn)探究未知世界的共同愿望，在探求真理的過程中相互博弈，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中的共同發(fā)展。與學(xué)生的“同在感”能使教師和學(xué)生跨越師生的界限，突破權(quán)威與無知的桎梏，共同探究未知世界，教師在喚醒學(xué)生的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自我解放，享受到學(xué)習(xí)的快樂和成長的收獲。

4.2師生平等

人與人和諧相處需要彼此尊重與愛護(hù)。師生關(guān)系平等是因?yàn)閹熒诮虒W(xué)過程中都有自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求；師生對正確的學(xué)習(xí)態(tài)度觀點(diǎn)是一致的，對知識(shí)的追求渴望是一致的，對真理和學(xué)術(shù)探討的敬畏也是一致的。但融洽、平等的師生關(guān)系不等于放棄主導(dǎo)責(zé)任、放棄尊嚴(yán)和原則、放棄教學(xué)管理。教師既不能妄自菲薄，又不能自以為是；帶著自信放下身段，才能實(shí)現(xiàn)教師角的轉(zhuǎn)換。多談?wù)搶W(xué)生感興趣的話題；給予學(xué)生表達(dá)意見特別是不同意見的機(jī)會(huì)；承認(rèn)學(xué)生的潛力和認(rèn)知力，不要居高臨下，在探討問題時(shí)不帶有絕對的權(quán)威話語口氣。

總之，放下權(quán)威，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長；平等待人，與學(xué)生談心做朋友，學(xué)生才愿意與老師講心里話。

5.結(jié)語

教師角色的重新定位使教師在教學(xué)實(shí)踐中能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情和發(fā)掘?qū)W生的潛能，并增加對自身生命價(jià)值的認(rèn)同。師生在目標(biāo)一致基礎(chǔ)上分享興趣，在情感契合中博弈互動(dòng)，課堂關(guān)系的良性互動(dòng)就水到渠成。課堂教學(xué)的良好效果和教師自身的發(fā)展就自然能夠?qū)崿F(xiàn)。大學(xué)英語教師課堂角色的轉(zhuǎn)換就是要改變教師的高權(quán)勢地位，實(shí)現(xiàn)從傳授者到創(chuàng)造者、從管理者到輔導(dǎo)者、從旁觀者到參與者、從施恩者到服務(wù)者等多重角色的轉(zhuǎn)換。此外，從學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者到語言表達(dá)的腳手架、從課堂的主宰者到課堂中的對話者、啟發(fā)者和激勵(lì)者等角色的轉(zhuǎn)換也是教師角色轉(zhuǎn)換必要的補(bǔ)充。

［1］林新明.外語課堂話語中的權(quán)勢關(guān)系分析［J］.教學(xué)與管理，2007（6）：81-83.

［2］袁小陸.關(guān)于大學(xué)E-teacher的角色思考［J］.外語教學(xué)，2006（3）：73-75.

［3］邵旭.大學(xué)英語教學(xué)中跨文化知識(shí)的導(dǎo)入與培養(yǎng)［J］.考試周刊，2011（54）：125-127.

［4］劉云杉.從啟蒙主義到專業(yè)人——中國現(xiàn)代化歷程中教師角色演變［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

2015年度湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目 “《霧都孤兒》權(quán)勢話語的語言學(xué)征象研究”（15Q199）；2014年度湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“權(quán)勢的認(rèn)知語用解讀與和諧英語課堂的構(gòu)建”（JY2014058）。