輸入和輸出理論視角下句酷批改網對大學英語寫作影響的調查

王雨涵 劉宇慧

摘要：本文利用第二語言習得的輸入和輸出理論，探究句酷批改網對大學英語寫作的影響；以問卷調查為研究方法，探討批改方式能否提供有效的輸入、是否有助于學生提高寫作能力，為批改網的利用和大學英語教學提供啟示與建議。

關鍵詞：輸入理論；輸出理論；句酷批改網；英語寫作

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0123-03

一、引言

在大學英語學習的聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀作為接受性語言能力，是學生語言輸入的過程，說和寫作為表達性語言能力，則是學生語言輸出的過程。英語寫作能力，不僅可以凸顯學生的英語水平，還可體現其表達能力和邏輯思維能力。作為四大技能之一，寫作能力的培養越來越受到重視，英語教師在課上通過作文批改為學生查缺補漏，這對學生的作文形成了再次輸入，這種輸入有助于學生進一步提高寫作能力。

然而，隨著現代網絡技術的發展，為提高學生的自主學習能力，減輕英語教師批改作業的負擔，在線作文批改系統應運而生。在國外，目前存在多種在線作文批改系統，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三種最具代表性的作文自動評分系統，分別是：PEG（Project Essay Grade）——重語言形式的評分系統；IEA（Intelligent Essay Assessor）——重內容的評分系統；以及E-rater——模塊結構混合的評分系統。但是，國外的在線作文批改系統主要面向以英語為母語的學生，并不適用于學習英語的中國學生。在國內，自2012年以來，師生提高了對網絡平臺的使用頻率。句酷批改網作為一款在線英語作文批改系統，得到了各級師生廣泛的使用。蔣艷、馬武林（2013）提到過，句酷批改網是一款基于語料庫和云計算的英語作文在線批改系統，通過計算學生提交作文和標準語料庫之間的距離即時生成作文得分、按句點評以及批改提示等，學生可根據提示多次修改作文并提交，以提升學生的寫作能力。但是，在句酷批改網的使用中，也出現了一些問題，因此，深入探討句酷批改網對大學英語寫作的影響是具有研究意義的。

隨著句酷批改網的推廣使用，人們開始研究英語作文在線批改系統在大學英語中的應用。劉海舟（2014）對大一學生進行問卷調查和訪談，提出批改網的反饋結果對學生提高寫作能力有積極影響。石曉玲（2012）通過英語專業學生和非英語專業學生的對比研究，發現在線寫作自動評改系統激發了學生的寫作興趣，達到了以評促學的目的。陳鳳（2014）在深入研究之后給予研發人員和教師建議，以促進學生寫作能力的提高。

與此同時，部分學者從輸入理論、輸出理論著手進行研究，朱國星（2007）通過詞匯、句子、段落和篇章探索大學英語寫作的教學模式，涂家金、仇陳紅（2008）研究發現英語寫作教學可以提高學生對寫作的認同，羅艷麗（2006）從輸入理論和輸出理論相結合作為切入點，研究發現輸入和輸出的融合對大學英語寫作教學是行之有效的方法。

綜上所述，部分研究是基于句酷批改網對大學英語寫作教學的應用研究，部分是通過輸入理論和輸出理論探討大學英語教學的模式和重要性。本課題將運用輸入理論和輸出理論探討句酷批改網對大學英語寫作的影響。

二、輸入理論和輸出理論

20世紀80年代初，美國應用語言學家Stephen Krashen（1985）提出了輸入假設理論（Input Hypothesis Theory）。作為第二語言習得理論的核心部分，Krashen認為語言習得的發生，需要讓學習者通過理解略高于現有水平的語言（i+1），而后提高語言水平。長期以來，輸入假設理論對語言教學產生了深遠的影響。

語言學家Merrill Swain（1985）提出了輸出假設理論（Output Hypothesis Theory），Swain認為，語言學習過程中應強調語言輸出的重要性，輸出能夠促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發提高有意識的學習。除此之外，輸出可以進行假設驗證，以提高語言使用的準確性。

在英語學習中，應該重視語言輸入和語言輸出之間的關系，Jeremy Harmer（1988）提出，輸入是輸出的基礎，沒有輸入，輸出也就變得毫無意義。因此，學生寫作課程將輸入和輸出結合起來，用可理解性輸入去促進學生在寫作過程中的輸出，與此同時，通過作文輸出的方式檢測語言輸入的效果，提升學生的寫作能力。

本文正是基于輸入理論和輸出理論，研究大學英語寫作教學，學生通過作文形成語言輸出，作文批改對學生的作文形成了再次輸入，通過修改再次形成輸出，如此反復，形成螺旋式上升的效果，另外，本文研究基于新興的網絡作文批改系統——句酷批改網，分析其對英語寫作的影響，具有現實意義和應用價值。

三、研究設計

（一）研究問題

本文旨在探究句酷批改網的批改方式能否提供有效的語言輸入、是否有助于學生提高寫作能力，其功能與方法是否有效。基于此研究目的，將關鍵問題分類細化以方便解決，所以，提出以下研究問題：（1）學生在英語寫作過程中對于句酷批改網的使用頻率如何？（2）句酷批改網在哪些方面對學生影響最大？是否能夠幫助學生提高寫作水平？（3）句酷批改網的批改方式存在哪些局限性？有哪些改進措施？

（二）研究對象

為了客觀地反應大學生英語寫作學習的實際情況，深入探討句酷批改網批改方式對大學英語寫作的影響以及有效性，本文的研究對象為北京工業大學本科生，共選取了共60人，這些學生需在句酷批改網上提交作文并反復修改。

（三）研究方法

本文基于句酷批改網在大學英語寫作中的使用，采用問卷調查的形式對學生進行調研，以第二語言習得中輸入理論和輸出理論為理論框架，研究句酷批改網對大學英語寫作的影響。

四、研究結果與討論

本研究對60名本科生進行了問卷調查，有效回收58份問卷。

（一）英語寫作水平

調查的問題包括寫作水平、寫作側重點及寫作的主要問題。接近80%的同學認為自己的英語寫作水平較好或一般，學生對自己作文水平的認同度較高。針對寫作側重點時，學生的選擇比較多樣，多數學生（62.07%）側重于意義，58.62%的學生寫作時側重于作文結構，半數（50%）學生側重于語法，39.66%的學生側重于用詞。對于自己目前寫作的主要問題，56.9%的學生認為自己寫作時用詞不當，半數左右（46.55%）的學生認為自己使用的句型過于簡單，36.21%的學生認為自己語法錯誤較多，25.86%的學生認為自己的作文前后不連貫，整體性差，另外有24.14%的學生認為中心思想表達不清。大多數學生認為在詞匯、語法等方面需要提高，詞匯、語法作為英語寫作需要掌握的基本環節，是學生們容易混淆、最為薄弱的環節。

（二）批改方式以及批改反饋

學生對于作文批改方式持有不同的態度，調查問卷結果顯示，絕大多數（77.59%）的學生喜歡老師書面批改，只有少部分（18.97%）的學生傾向使用網站批改，可見大多數學生喜歡老師書面批改，但是，面對學生對書面批改方式的強大需求，不僅增加了老師的工作量，還可能導致老師的工作效率降低，甚至忽視作文中的部分錯誤，在網絡信息化快速發展的時代，網站批改方式可以減輕老師的工作負擔，對學生的作文進行及時反饋，學生沒有選擇網站批改方式可能是因為網站無法提供全面的批改反饋。

對于批改反饋的意見，從表中可以得知，超過半數（60.34%）的學生希望得到詳細的修改意見，另外少于半數的學生分別希望作文批改可以給出分數以及整體評價；點評作文詞匯、句法等錯誤；或是點評篇章結構以及提供優秀范文。所以，無論選擇書面批改還是網站批改的同學，都希望通過作文批改，可以得到針對自己作文的詳細修改意見，通過適合的語言再次輸入，提高自身語言輸出能力。

（三）句酷批改網的使用

句酷批改網的使用包括使用頻率和是否會根據批改網的修改建議修改作文兩個問題。

在調查句酷批改網的使用頻率時，大部分（56.9%）的學生選擇有需要的時候才使用句酷批改網，極少數學生（10.34%）經常使用句酷批改網批改作文，每天使用的同學僅占3.45%。因此，句酷批改網可在學生需要時為學生解決問題。在調查學生是否會根據批改網的修改建議反復修改作文直至滿意時，絕大多數（93.11%）的學生會或有時會反復修改作文直至滿意，這說明學生還是認可網站批改這一新興批改方式的。

（四）句酷批改網的評價

基于句酷批改網在使用時的整體評價，本問卷從對學生寫作幫助方面、優勢和存在問題三個方面著手。

對于句酷批改網在哪方面的幫助最大這一問題，多數學生選擇詞匯（41.38%）和語法（37.93%），少部分學生認為篇章結構方面（15.52%）、邏輯性方面（5.17%）有幫助，沒有人認為句酷批改網對作文的思想內容起到幫助作用，因此句酷批改網對于學生的幫助重點在詞匯、語法方面。調查顯示，多半數（60.34%）的學生認為句酷批改網的優勢是批改迅速，立刻給分，這也是網站批改方式相較于老師書面批改的顯著區別，另外，半數左右的學生認為優勢分別是可以按句點評，一目了然（51.72%），可以自動改正錯誤（46.55%），電腦操作時，既方便又省時（43.1%）。對于句酷批改網中存在的問題，63.79%的學生認為評判標準機械化，半數左右（51.72%）的學生認為只提供詞匯和語法反饋，邏輯性和內容反饋少，這也與網站批改的方式直接相關，由此可見，網站批改作文需要向著人性化這一方向邁進。

五、結論

從上述研究結果中可以看出，學生對自己英語寫作水平的評價偏高，但是仍存在多方面的問題，需要通過批改改正問題。比起網站批改，大多數學生喜歡老師書面批改，但是書面批改方式增加了老師的工作量，無法及時滿足學生對于作文批改的需求，相比之下，網站批改方式可以減輕老師的工作量，對學生的作文進行及時反饋，因此，絕大多數學生會在有需求的時候使用句酷批改網，并根據修改建議反復修改自己的作文直至滿意，這從主觀上激發了學生的英語作文學習興趣，通過不斷地英語輸入與輸出，提高學生的寫作能力。

句酷批改網的批改在英語詞匯和語法方面幫助較大，在篇章結構、作文邏輯性方面幫助較小，在作文中心思想方面幾乎沒有起到輔助作用，因此，學生在英語寫作時，會增強對詞匯、語法知識的掌握能力。但是，句酷批改網作為英語作文在線批改系統，評判標準過于機械化的同時，對于作文邏輯性和內容的反饋較少，無法全面對學生作文進行點評，即無法準確地給予作文得分。針對句酷批改網存在的問題，建議采取以下手段進行改正。

1.從英語作文在線批改系統的研發技術入手，努力提高句酷批改網對于作文批改的信度和效度，同時利用人工智能技術，注重作文主要內容、中心思想以及邏輯關系的評閱。

2.建立多種批改方式相結合的英語寫作課堂模式，將教師書面批改、網站批改等作文批改方式有機結合，同時增加其他作文修改方式，如同學互評，閱讀范文，全面地進行語言輸入，促進學生寫作能力的提升。

綜上所述，句酷批改網的批改機制激發了學生英語寫作的興趣，增強了學生英語輸入和輸出之間的關系，在詞匯、語法方面提高了寫作能力，具有一定的有效性，然而，由于在線批改系統自身機械化的特點，在作文內容和邏輯性方面的批改反饋較少，需要采取系列舉措彌補不足。另外，本研究周期較短，研究方法單一，研究對象較少，具有一定的局限性，后期研究可增加研究周期，擴充研究對象，更客觀地剖析英語作文在線批改系統對大學英語寫作的影響。

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