普通本科院校專升本學生職業生涯規劃能力探析

方喜

摘要：近年來，大學生職業生涯規劃的指導與管理受到了高校的重視，而對于大學生職業生涯規劃能力的培養與研究卻關注甚少。本文通過對普通本科高校中的特殊群體——專升本學生進行職業生涯規劃能力的問卷調查分析，發現專升本學生在對認識環境的能力和認識自我的能力方面較強，但是對于確定目標的能力、制定計劃的能力和反饋修正的能力方面較為不足。究其原因，主要是專升本學生的自信心不足以及目標明晰度不高。

關鍵詞：生涯規劃能力；專升本；自信心；目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0194-02

一、職業生涯規劃能力的含義

通過文獻檢索，結果顯示針對“職業生涯規劃能力”相關的研究較少，大多數研究集中在對學生的職業生涯規劃和管理方面。Crites（1978）認為職業規劃能力是指在作出職業決策后，對決策的實施能力[1]。這個定義忽視了過程發展，注重結果呈現，略有偏頗之處。裘開國（2008）結合前人相關的研究，在其論文中將職業生涯規劃能力定義為：大學生職業生涯規劃能力是一個多因素的結構，包括認識自我的能力，認識環境的能力，確定目標的能力，制定計劃的能力和反饋修正的能力五個方面[2]。這五個方面涵蓋了職業規劃的基本因素，突出了過程與結果的融合性。因此，本文研究以此定義為理論基礎，對普通高校學生中的特殊群體——“專升本學生”的職業生涯規劃能力進行探究。

二、專升本學生的特點

較普通本科生而言，專升本學生有著自身群體性特點。在進入本科院校前，專升本學生已經有著三年的大學校園熏陶，對專業理念、培養方向都有清楚的認識，對自身能力與未來期望也有著更為全面的規劃[3]。

（1）目標明確。專升本學生升讀本科一方面是為了彌補專科學習的不足，實現自己本科夢想，提升自我的綜合能力，從而在今后的就業中能夠有著更為廣闊的選擇性。

（2）學習刻苦。專升本學生非常珍惜這來之不易的本科學習機會，在繁重的課程學習下，他們勤奮踏實，希望能夠兩年后順利畢業，獲得本科文憑。

（3）思想成熟。在專科學習期間，專升本學生有著一定的社會實習經歷，心理發育相對成熟，對現實情況有著更為理性的認識，人生觀、世界觀、價值觀發展更加完善[4]。

專升本學生豐富的校園生活經歷和社會實習經驗都會對其自身的職業生涯規劃起到一定的導向作用，較普通四年制本科學生而言，他們更清楚自己想要完成的目標，以及所要實現的理想。再者，在專科階段也接觸過職業生涯管理相關的輔導，因此他們在本科學習階段相對而言會更注重個人的職業發展。

三、專升本學生職業生涯規劃能力分析

1.問卷設置。本次調查以浙江中醫藥大學在讀專升本學生為研究群體，從市場營銷、計算機及中藥學三個專業隨機抽取共100名學生參與問卷回答。問卷的設計以職業生涯規劃能力的五個方面為維度進行合理編排，并以半開放式題目為主。為最大程度保證問卷的可行性，在實施調查前，我們邀請了10名已經畢業的專升本學生進行前測。最終，回收有效問卷97份。

完成問卷后，為進一步了解學生的真實想法，驗證問卷完成的質量，我們又從樣本中抽取了10名學生進行訪談，希望獲取的調查數據盡可能真實有效。

2.調查分析。

（1）認識環境的能力。認識環境的能力主要從“專升本學生畢業后的社會認可度”和“求職目標跟專科相比是否會有提升”兩方面展開。75.4%的學生認為“專升本”后拿到的本科學歷在社會上的認可度還是不及普通四年制本科的學歷，尤其是在大型企事業單位、知名外企的應聘中，可能會受到歧視；同時，63.2%的學生認為與專科相比，其求職目標將不會有明顯的提升，只要適合自己即可，其中80.2%的學生會考慮職位門檻為專科的崗位，不會只盯著門檻為本科學歷的職位。在訪談過程中，學生也表示社會就業競爭激烈，“專升本”主要在于擴充自己，提升內涵，求職過程中“綜合能力”更為重要。同時，部分學生也表示本科學校對專升本學生的重視度不夠，對其職業指導較少。

（2）認識自我的能力。認識自我的能力主要從三個方面進行調查：“升讀本科的主要目的”、“專升本的專業選擇依據”及“自我的職業興趣所在”。81.5%的學生升讀本科的主要目的是為了積累更多的知識與技能，以求能夠更好地發展自我，享有更多的機會；對于專升本專業選擇而言，92.3%的學生選取原專科專業或者與其匹配度最高的專業深造，希望能夠把專業學好學精，提升就業競爭力；而對于自己的職業興趣，48.6%的學生認為自己雖有鎖定的職業興趣，但是感覺競爭較大，最終能夠成功進入該行業的希望渺茫，37.7%的學生認為暫時沒有找到自己的職業興趣，希望在借鑒以前學長學姐的就業去向中獲得方向。在訪談過程中，部分學生認為自己的綜合能力遜于普通四年制本科學生，在今后求職過程中，若與他們同臺競技，感覺較難脫穎而出。

（3）確定目標的能力。確定目標的能力以“確定求職目標的首要因素”、“本科階段的學習是否比專科更具求職目標性”和“實習選擇是否會參照前期既定的目標”三方面為調查視角。確定求職目標的首要因素排在前三位的分別是：專業匹配度（46.8%）、興趣（39.1%）、待遇（31.7%）。受調查學生認為從事專業匹配度高的工作，自己會更有把握做好，至于工作是否是自己感興趣的，這都依社會職場環境決定，不受自己左右。對于待遇期望也較為現實。此外，27.5%學生認為本科階段的學習比專科更具目標性，但是大部分學生覺得本科階段課程任務繁重且難度較大，每天疲于應付有關課業，很少會特意考慮今后的求職目標。對于實習的選擇，69.7%的學生會嘗試去不同崗位實習，從而定位適合自己的角色，不會局限于之前既定的目標崗位。

（4）制定計劃的能力。計劃的制定是以目標的確定為基礎，我們要求受調查學生對以下兩個問題進行作答：“在本科階段是否會有意識地去參加一些競賽或者培訓”和“本科階段主要會通過哪些途徑去提升自己的就業能力”。結果顯示，只有8.4%的學生會參與校內外的部分競賽或者培訓去提升自己的學業水平，爭取獲得更多榮譽；大部分學生表示自己的能力不足以去參與本科院校組織的競賽，且學業壓力大，平時能夠參與相關培訓的精力有限。同時，87.6%的學生找不到什么途徑去提升自我的就業能力，覺得不知所措，不能作出一個完整的計劃。極少數同學會參與社會上部分證書的考試，而這也是隨波逐流，不是出于自我職業目標的考慮。

（5）反饋修正的能力。該調查主要涉及兩個問題，“本科的生活經歷是否會讓你改變當初既定的職業目標”以及“實習過程中你是否會去修正自己的職業目標”。78.6%的學生認為本科的生活不會影響自己對理想職業目標的追求，兩年的本科學習更重要的是提升自我的專業理論基礎，能夠增強自己的專業實力。81.2%的學生表示在實習過程不會特別在意當初的職業目標，因為在前期目標制定中往往會偏向于理想與美好。部分受訪的學生認為其不知道怎么去修正自己的目標，很多情況下，僅僅是結合親朋好友的意見和實習時的感受去考慮所要應聘的工作。

四、分析總結

根據實驗數據統計與分析，我們可以了解到專升本學生盡管經歷了3年的專科學習，對于職業生涯規劃概念及內涵的了解更為深入，且在思想上較為成熟，但就職業生涯規劃能力而言還是有所欠缺的。

（1）認識環境與自我能力較好，但缺乏自信心。專升本學生對求職競爭的環境有清楚的認識，認為雖然獲取了本科學歷，但是在求職過程中，其本科學歷的認可度不及四年制的本科，獲得理想的職業仍有較大難度。然而，由于對周遭環境和自我認識的過度剖析，導致較多的專升本學生表現出一定自卑感，不敢嘗試去向大型名企的崗位發出挑戰。在本科期間，也不愿意去參加各類競賽，感性地認為自己的實力不如其他本科生。

（2）目標確定模糊，影響計劃的制定與修正。專升本學生對于自身職業發展目標的明晰度不夠，導致其后制定計劃的能力和反饋修正的能力受限。大部分學生升讀本科是為了加強對專業知識的學習，提升自我的能力，從而能夠找到一個更為理想的職業，但是對于什么是他們心中理想的職業卻遲遲不能明晰。而且由于專科期間自身基礎的薄弱，讓他們在本科階段承受繁重的學業壓力，可參與校內外活動的精力匱乏，這也影響其對職業目標發展的考量與規劃。此外，對實習崗位選擇的隨意性較大，重視度不夠，也錯過了對職業目標反饋修正的良好時機。

鑒于此，對于專升本學生職業生涯規劃的輔導需更側重職業能力的訓練，一方面需加強對學生職業規劃能力相關理論課程的教授，做好理論鋪墊；另一方面也需重視這批特殊群體的自信心的培養，讓其能夠更為客觀地認識周圍環境與衡量自我能力，盡量在學習與實習中不斷地明晰職業發展目標。

參考文獻：

[1]Crites，J.O. Career Maturity Inventory：Administration and use manual[M].Monteray，CA：CTB/McGraw Hill，1978.

[2]裘開國.大學生職業生涯規劃能力的結構及其現狀研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2008，5.

[3]張海軍，韓劍塵.全日制“專升本”學生特點及對輔導員工作的要求[J].文教資料，2010，（6）：187-188.

[4]王麗，周川.淺談專升本畢業生如何提高就業競爭力[J].成都紡織高等專科學校學報，2015，（1）：44-46.