基于人才需求變化的高職經管類專業人才培養模式的創新對策研究

劉新華 張春輝

摘要：經濟發展對高職經管類人才規格的需求變化是高職經管類專業人才培養模式設計的基礎。本文的研究發現：伴隨經濟發展，我國高職經管類專業的人才需求規模和結構均發生變化。本文的結論是：我國高職經管類專業的人才培養目標應結合其人才需求的規模和結構變化來確定，并在該變化下來探索和研究我國高職經管類專業人才培養模式的創新對策。

關鍵詞：人才需求變化；高職經管類專業；人才培養模式；創新對策

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0202-03

經濟發展對高職經管類人才規格的需求是高職經管類專業人才培養模式設計的基礎。事實上，經濟社會對經管和工科兩類人才的知識、素質和能力的要求都存在明顯的區別，經管類人才偏重綜合素質和綜合能力，而工科類人才偏重職業素質、單項技能和綜合技能，這是由兩類人才的工作性質差異所決定的。高職工科類專業的人才培養模式并不完全適合高職經管類專業的人才培養。因此，要想改革和創新我國高職經管類專業的人才培養模式，必須研究我國經濟發展對高職經管類專業的人才需求變化。

一、經濟發展與我國高職經管類專業的人才需求變化

（一）經濟發展與我國高職經管類專業的人才需求規模變化

經濟發展決定了高等職業教育的規模及社會對高等職業教育人才的需求。近些年來，伴隨著中國經濟發展的進程，我國高職經管類專業的教育規模也不斷得以擴張，如表1和表2所示。從表中數據可以看出，2004至2014年間，我國高職經管類專業的開設數和在校生數均呈現逐漸增加的趨勢。因此可以說，經濟發展促使我國高職經管類專業的人才需求規模不斷擴大。

（二）經濟發展與我國高職經管類專業的人才需求結構變化

以經濟建設為中心一直是我國的基本國策，產業結構調整是經濟結構調整的重心，而經濟結構的調整是當前促進我國經濟發展的核心環節。根據我國經濟發展的進程可以看出我國產業結構調整的總趨勢是：第一產業從業人員所占比重不斷降低；第二產業從業人員所占比重不斷增加；第三產業從業人員所占比重終將超過第一產業。因此，經濟發展對我國高職經管類專業人才需求的產業結構將產生影響，并由主要為第一、二產業服務調整為主要為第三和新興產業服務。

另外，由于我國經濟發展狀況的限制及人們對職業教育認識上的偏差，使得我國職業教育長期以來均以中專和大專層次為中心和重心。隨著經濟的發展，經濟結構和產業結構的調整必然對人才的素質和能力提出更高、更綜合的要求，培養更高層次的綜合素能人才將是經濟發展對職業教育的必然要求。因此，經濟發展對我國高職經管類專業人才需求的素能結構將產生影響，并由主要需求中低層次的專業素能人才調整為需求中高層次的綜合素能人才。

（三）基于人才需求變化的高職經管類專業的人才培養目標分析

培養目標是高職經管類專業人才培養的出發點和歸宿，它在高職經管類專業人才培養模式中占有極其重要的地位。結合前文對經濟發展與我國高職經管類專業人才需求規模和結構的變化分析，本文認為，我國高職經管類專業的人才培養目標也應做出調整，并至少應包含以下3個方面：第一，必須體現服務地方經濟和區域產業發展的需要；第二，必須體現被培養學生的高素質和高技能的發展要求；第三，必須體現專門人才培養的領域要求，或者是財經類人才，或者是金融類人才，或者是商務類人才，或者是第三產業人才，或者是現代服務業人才，或者是新興產業，不一而論。

因此，本文認為，伴隨經濟發展所導致的我國經管類專業的人才需求變化，我國高職經管類專業人才培養模式的培養目標應調整為：面向地方經濟和區域產業發展，主要為第三產業（尤其是現代服務業）和新興產業培養高層次、綜合素能性的經濟管理人才。

二、我國高職經管類專業人才培養模式的創新對策

根據教育學的基本理論，人才培養模式一般具有四大構成要素：培養目標、培養制度、培養方法和培養評價。其中，培養目標是基礎。根據前述經調整的我國高職經管類專業的人才培養目標，結合經濟發展對我國高職經管類專業人才需求規模和結構的影響分析，本文認為，我國高職經管類專業人才培養模式的創新應該采取以下對策。

（一）緊密結合地方經濟發展和產業結構變化的需求，調整和設置專業結構

為適應社會經濟發展對經管類專業人才及人才素質的需求，經管類高等職業學校應以社會需要為參照基準，優化學校的經管類專業的總體結構，從而使其專業結構與產業結構對接，進而提高高職經管類專業的人才培養質量。

專業結構與產業結構對接是保證人才質量的前提，也是保證畢業生順利就業的必要條件。在具體設置經管類高職院校的專業結構時，經管類高職院校首先應調研和咨詢行業企業專家，依據地方經濟發展和產業結構變化的需求適時調整專業設置，從而主動培養經濟、產業和企業急需的高職經管類專業人才。其次，經管類高職院校應以地方支柱產業發展為基礎，構建重點專業為支撐、輻射專業為輔助的主次分明，層次合理的塔型專業結構，形成合理的專業群。這樣不僅能降低學校人才培養的成本、提高學校人才培育的質量，還能及時滿足地方支柱產業建設和發展的需要。

（二）以“綜合素質和能力”的培養（以下簡稱綜合素能培養）為目標

選擇以素能為本的辦學思想是高職經管類專業教育契合社會經濟發展和產業結構調整、轉型的必然結果。因此，將綜合素能培養作為高職經管類專業教育的核心，形成“綜合素能本位”教育觀是高職經管類專業人才培養目標的必然選擇。如前所述，經濟管理服務者一般均需具備綜合素質和綜合能力，才能適應復雜多變的經濟管理服務環境和經濟管理服務對象，才能提高經濟管理服務效率和效果。

以“綜合素能本位”作為高職經管類專業教育的辦學思想，必須明確第三產業（尤其是現代服務業）和現代新興產業的經濟管理和服務人才需要具備哪些素質和能力，才能構建綜合素能體系。因此，高職經管類專業教育除了培養經濟管理服務者一般應具備的素質和能力外，還要考慮到具體專業的經濟管理服務人才的特殊要求。總之，高職經管類專業不僅重視要專業知識和能力的培養，還要重視綜合素能的培養；既要重視智商的培養，也要重視情商和財商的培養。以我國一些主要省份的經管類高等職業院校為例，安徽的學校特別注重學生徽商文化的傳承和教育、北京的學校則注重學生京商文化的傳承和教育、山西的學校就注重晉商文化的傳承和教育，上述這些財商的培養正是學校對學生進行綜合素能培養的重要方面。

（三）開發培養“綜合素能”的課程體系

高職經管類專業的人才培養目標是培養高素質的技能型人才，因此，綜合素質和能力是高職經管類專業人才培養的重點，基于工作過程系統開發課程模式可能并不完全適合高職經管類專業教育。本文認為，高職經管類專業應該選擇適合綜合素能培養的模塊課程開發模式（即按不同業務或者項目進行模塊劃分），這種模式開發的課程體系具有靈活、變通的特點，不同課程之間又具有較強的橫向相關性，適合培養學生的綜合素質和能力，特別是學生的應變能力，而不僅僅是職業技能。因此，高職經管類專業的綜合素能課程體系應該既包含專業課程，也包含非專業課程，而且非專業課程的重要性不應低于專業課程。具體而言：

高職經管類的專業課程應基于業務流程或者項目流程進行課程的開發設計，按照項目、任務或案例等內容的平行或遞進關系對專業素能進行層級分解，形成以培養學生專業素能體系為主線的專業課程體系。專業課程體系改革應以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合，并以國家技能鑒定培訓、考核內容為標準融入教學內容，使專業課程與職業技能鑒定接軌；同時根據市場人才需求的變化，不斷優化和調整專業課程。

高職經管類非專業課程的開發和開設應分為三類：教育部統籌開設的思想政治課與體育課；針對經管類職業崗位所對應的學生基本素能類課程和針對相同崗位群所必須掌握的關鍵素能類課程，由此形成以培養學生非專業素能體系為主線的非專業課程體系。其中，針對經管類職業崗位所對應的學生基本素能類課程是非專業課程開發的重點，并以此來對經管類專業學生進行非專業的基本素質和能力的培養。以我國一些重點、知名的經管類高職院校為例，專業建設較有特色和成效的院校都開發和開設了與地方區域經濟氛圍相關的通識課程，比如北京財貿職業學院從財貿人才的全面發展出發，深化財貿素養教育基地建設，構建財貿素養教育理論體系，創建財貿職業素養教育品牌，并積極創造條件，建成“京商文化教育基地”；安徽省的經管類高職院校則通過開發和開設徽商文化課程來培養學生的綜合素能，安徽財貿職業學院不僅建設徽商數字圖書館，還通過舉辦徽商文化節、撰寫《徽商》書著、舉辦徽商專業知識講座等方式對學生進行傳統的徽商文化教育。針對相同崗位群所必須掌握的關鍵素能類課程是非專業課程開發的難點，并以此來對經管類專業學生進行關鍵素質和能力的培養。以筆者所在的北京電子科技職業學院經濟管理學院為例，學院根據現有的專業群狀況，開發出適用不同崗位群的關鍵素能課程體系，比如財經和商管專業群，開發的關鍵素能課程有4門：包括《經濟學概論》、《商務溝通與禮儀》、《商務辦公軟件應用》和《經濟應用文寫作》。這4門課程著重培養財經和商管類專業學生的經濟思辨意識、溝通技能、商務辦公操作技能和經濟文書寫作技能等，這些技能是這些經管類專業將來進入企業工作的必須的、關鍵的素能點。

從重視綜合素質培養的經管類高職院校的實踐經驗來看，非專業課程的開發范圍一般可以涉及五個方面，包括傳統文化、地方文化、企業文化、專業文化和校園文化，具體選擇那些方面來設計非專業課程，則需要根據學校所處的內外部環條件來確定。

總結而言，經管類專業的綜合素能課程體系建設既要考慮學生眼前的初次就業，也要考慮學生的長遠發展，盡可能的培養學生可持續發展的終身就業能力，拓寬學生的綜合文化修養水平。

（四）構建有效的“綜合素能”評價體系

由于高職經管類專業的培養目標是學生的綜合素能，因此，對綜合素質和能力的評價體系就不能單一化，必須構建多角度、多主體綜合素能評價體系才能對學生的綜合素質和能力進行有效評價。多角度、多主體綜合素能評價體系包括：

1.多級教學質量監控制度。包括校級、院級、系級和學生在內的四級監控教學質量監控制度，為切實提高教學質量、從而有利于學生綜合素能的提高提供保障。

2.多種考核方式的評價體系。以基本素能、關鍵素能和專業素能為評價核心，集成課堂過程性考核、傳統結果性考核、從業資格考試、職業技能大賽和學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式多方位、多視角對學生的學業進行考核與評價。

3.引入“第三方”的多主體評價制度。吸納行業企業參與人才培養與評價，構建包括用人單位、行業協會、社會評價機構、學生及其家長參與的多角度、多主體的質量評價與監控體系，改革現行單一的考試評價制度，注重對學生學習過程、綜合素能培養過程的評價，引導學生重視職業基本素能、關鍵素能和專業素能的培養，進而促進培養目標的實現。多角度、多主體綜合素能評價體系應以就業率、就業質量、企業滿意度等多標準作為衡量人才培養質量的核心指標，并以此為基礎對專業人才培養實施動態監控。

三、簡短的結論

通過前文的論述，本文認為，伴隨經濟發展，我國高職經管類專業的人才需求規模和結構均發生了重要的改變，從而使得我國高職經管類專業人才培養模式的培養目標調整為面向地方經濟和區域產業發展，主要為第三產業（尤其是現代服務業）和新興產業培養高層次、綜合素能型的經濟管理人才。在該目標驅動下，對我國高職經管類專業人才培養模式的創新應重點關注以下幾點對策：一是緊密結合地方經濟發展和區域產業結構的變化；二是以“綜合素能”為本來培養學生；三是開發培養“綜合素能”的課程體系；四是構建有效的“綜合素能”評價體系。這樣創新出來的人才培養模式才能適應經濟發展的對經管類人才的需求變化，并真正適合高職經管類專業的人才培養。

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