高職女大學生“三創”教育現狀分析

秦蔚蔚

摘要：人們思想觀念在不斷轉變，女性在職場里越來越受推崇，高職院校在進行人才培養模式改革的同時，逐漸加大對女大學生的培養力度。目前，內外環境的整體改觀，促使高職女大學生“三創”教育總體向前，不斷推進的“三創”教育模式使得教育整體質量改善，但是仍然有許多需要完善的地方：“三創”教育評估體系有待完善，“三創”教育學科規劃仍有待深化加強，針對女大學生設立的教育模式較少，師資力量缺乏等問題，這些問題阻礙高職女大學生“三創”教育快速發展，需要引起重視，妥善解決。

關鍵詞：高職女大學生；“三創”教育；教育模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0252-02

高職院校積極響應國家推行發布的關于大學生創新創業教育的文件精神要求，探尋新的教育模式，修改人才培養計劃，把“三創”教育提升到一定的高度。目前，高職院校對女大學生的“三創”教育仍然是放在全員教育的大范圍里，總體評價是超越了過去，呈良好趨勢發展，但是仍舊存在較多的問題有待解決和提高。比如絕大多數高校針對女大學生設計的“三創”教育模式較少，沒有反映針對性女大學生的一面，沒有做特殊性對待，“三創”類活動對于女大學生而言也無單獨形式，整體評估體系缺失，對于實施“三創”教育的畢業生沒有實行有效的跟蹤、尋訪等等。

一、內外環境的整體改觀，促使高職女大學生“三創”教育總體向前

1.社會意識形態轉變?，F如今，女性創業不再是新鮮的話題，盡管在男女創業人數比中，女性創業人數所占比例遠落后于男性，國外女性創業者人數占總人數比例高于國內女性創業所占總人數比例，但是已經明顯呈整體上升趨勢。社會經濟騰飛發展，踴躍出很多女企業家和創業成功者，她們在自己的崗位上或者行業里取得成就遙遙領先，成為領軍人物，被大眾認可。原本女性感性意識強，工作干擾因素多，女性創業難，創業付出成本較高，女性創業承受能力較弱等否認她們創業行為的思想理念也漸漸被打破。

社會和國家的大環境的渲染，人們傳統思想觀念的轉變，使得女性接受“三創”教育已屬于公認的事實，盡管沒有達到很高峰的狀態，但是能夠得到很大改善，整體在不斷進步，呈較好趨勢發展。

2.高職院?！叭齽摗苯逃拇罅ν菩小掖罅ν菩袆撔聞摌I教育事業的發展，給予各項扶持鼓勵措施，高職院校為提升人才培養質量，在一定程度上鼓勵女性勇于接納“三創”教育，主動培養自己的創新意識和思維，鍛煉創造能力手段，投身于創業活動中去。

高職院校是以培養技能型專業人才為教育目標，相對于本科院校而言，學生的動手操作能力、語言組織表達能力較強，能夠把思考后的創意概念轉變為現實操作生產。高職女大學生接受“三創”教育，從能力塑造上而言，具有一定的優勢，她們熟悉業務操作，精通流程安排，主觀上接受新的教育方式方法較為容易，助力推動教育質量的提高。

3.女大學生自我認可度提升。女性創業者各項能力素質在增強，自我認可度越來越高，她們在各領域卓越表現，勇于突顯自己，對知識的渴求愈演愈烈，對自身能力的要求也不斷增強。她們在校期間對“三創”教育的理念與認識是影響“三創”教育成功與否的內在因素，也是主觀因素。由于女大學生對“三創”教育的高度認同感，她們擁有正確的價值取向，積極鍛煉自己各方面能力，把握各種機會，從第一課堂學習專業文化知識，通過豐富多彩的第二課堂活動塑造自己特長、個性，善于思考，創新實踐，勇于向他人學習，改變自身的不足之處，不斷審視自己未來需求，規劃完美的職業生涯設計，對未來發展進行全面認知和定位。高職女大學生主動接納“三創”教育的實施，在根本上促使“三創”教育良性發展，取得較好的效果。

二、高校不斷加強推進“三創”教育模式

“三創”教育是長期而緩慢的過程，作為高校應當以學校的全局性和結構性整體出發，以教育革新和發展的迫切需要為基準點，探究“三創”教育的價值意義，理清發展思路，吻合新時代背景下教育的發展方向。

1.改變單一的“三創”教育形式，與專業教育漸漸融合。高職院校開展各類創新創業教育課程，組織校內外專家、教師編制此類校本教材，教育形式從邊緣化地位漸漸走向公共課程，定位從模糊漸漸走向清晰，同時還有相應的特色選修課程供學生選擇輔助，此種方式也只是其中的部分形式。部分高職院校，還采用“三創”教育嵌入專業教育的方式，把創新理念、創造手段和創業綜合素質的培養貫穿于整個專業理論授課和實訓課程以及實習中，開設“三創”教育第二課堂，聘請專家、學者和企業人士講學知識、技能、實踐要點等，改革進程中，“三創”教育與專業教育慢慢從分離走向融合。

2.充分利用校企合作，搭建“三創”實踐平臺。校企合作形式占據學校對外合作很大的比例，高校在各方面為雙方合作創造機會，實現多方面共贏的目標，在“三創”教育模式推行之后，根據實際情況需要，加大合作力度，拓寬合作渠道，形成新的合作模式。比如：為學生提供實習崗位（包含短期實踐上崗），共同研發科技項目（學生可參與研發及其他輔助性工作），共同推行創業項目，建設創業園地（學生在教師指導或者企業教師指導下，進行實體創業），企業贊助（企業針對學校創業團隊資金或者技術等方面給予支持），各類創新課題項目的研究，開設企業定向培養班等等。眾多的形式，緊密聯合學校和企業，為學生的創新思維迸發，創造手段和方法的萌發和操作，以及創業綜合因素的合成奠定了較強的基礎。女大學生發揮自己所擅長之處，在所喜歡的領域充分的接收知識的養分，填補自己能力的空缺，在客觀條件和主觀因素的雙重促動下，實現自身的價值。

三、高職女大學生“三創”教育未盡完善之處

高職女大學生的“三創”教育在整體大范圍“三創”教育的運行之下，呈現上升的趨勢，得到一定的改觀和認可，但是仍然沒有達到最大程度要求，需要大幅度提升。

1.“三創”教育評估體系有待完善。“三創”教育是完整系統的工程，高職院校通過改革教育教學手段，加強校園文化的建設等綜合體系的運轉，從而達到良好的效果。但是介于實施的效果如何并沒有良好的評估體系去驗證督促，所以很多高校盲目的跟風進行改革，沒有針對學校的實際情況，有的高校沒有結合區域的經濟、人文環境，有的高校沒有調查學生的實際需求，諸如此類情況，最后以簡單的小發明及小創意的活動收尾，大肆渲染取得如何好的成效，以此證明“三創”教育實踐的有效推行。在此情況之下，女大學生的“三創”教育成效更難考評，沒有系統的評估體系，沒有準確的評價指標定位，僅從最后創業者的數量來判斷整體教育質量，比較片面，忽略了人才培養的質量目標和專業建設的有效改革。同時，高職院校投入“三創”教育成本，最大的收益在整體人才培養質量的提升，收獲學生對學校的歸屬意識，社會對學校的辦學質量認可。但是沒有良好的評估體系，學校沒有持續的跟蹤、服務和調研，對于前期的教育成效沒有辦法檢驗，所以怎么去改變和調整“三創”教育是很難得到準確的數據、資料系統支撐，只能大概的去估計，不利于“三創”教育的長遠發展。

2.“三創”教育學科規劃仍有待深化加強。盡管眾多高職院校開始重視“三創”教育，深知“三創”教育與專業教育融合的重要性，在教育改革進程中，采取了一系列的方式手段去使兩者的切合度更高，取得了一定成效。但是在高職院校實施“三創”教育的整個體系中，忽略了塑造其獨立學科的意義，一種使其沒有存在的實質性，完全邊緣化，另一種是其成為其他學科的附帶品、衍生品，把強調“三創”教育與專業教育融合的這一概念與“三創”教育貼合專業教育混淆不清。以上所提到兩者都不可取，將其合理定位，成為獨立的學科地位，才能進行科學的建設規劃，形成各所院校在各有自身特點的基礎之上有統一的執行標準，而不是形式多樣，參差不齊，在人才培養質量評價和師生激勵措施等機制方面也造成理解偏差，內容甚遠的不利影響。

3.針對女大學生設立的教育模式較少。由于女性社會地位的日漸提升，女性在工作崗位上承擔的任務并不低于男性工作人員所做出的成就，社會重視女性的能力塑造，希望在傳統的意識觀念里再有所進步，能夠有更多的女性杰出人才，在各行各業出類拔萃，為社會貢獻自己的力量。高職院校的各項改革措施都是積極響應時代號召，所以對于女大學生的培養越來越重視，在這種視野下，有沒有具體的措施手段來進行針對性的培養，是我們探索的重點，在統一的框架下的教育的確可以使得女生受益，但是針對女生培養的目標還是距離較遠的。

4.師資力量是“三創”教育事業發展的主要障礙?！叭齽摗苯逃l展時間較短，沒有形成統一的標準，各高校之間既沒有統一的課程設置，教育目標追求，考評體系等要素，對于師資要求也沒有規范的要求，更沒有針對女大學生的專門性輔導教師?！叭齽摗苯逃莻€循序漸進的過程，對于師資力量的配備也是容許其漸漸完善它的整體設置，關鍵是在運行過程中要時刻有這樣的意識，選拔有企業經驗，社會經驗豐富，博學的知識，并且熱愛創新創業事業的教師，不能因為需求，而任意的安排教師上崗，沒有資質，沒有任何經驗，甚至自己沒有完全理會“三創”教育的重要意義，就盲目的被安排到教學和管理、輔導的崗位上去，這樣顯然是不可能有什么成效的，還可能起到相反的作用。

“三創”教育革新具有連續性和整體性，高校必須自上而下做好全員參與的長期作戰準備。從頂層設計開始，設置專門的管理部門和崗位，根據學校教師和學生的人數具體情況和其他要素而制定，依據實際情況調整。

參考文獻：

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