問題設計是初中英語閱讀教學的關鍵

內蒙古自治區豐鎮市實驗中學 王志明

問題設計是初中英語閱讀教學的關鍵

內蒙古自治區豐鎮市實驗中學 王志明

在初中英語教學過程中，閱讀教學已經占主導地位，而問題設計又影響閱讀教學。問題設計是否恰當，是否發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人。課堂問題是教師引導學生運用己經學過的知識經驗獲取新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。

英語 教學 閱讀 問題設計

教師問題設計的得體、精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望；培養他們語言表達的樂趣，引導他們積極思考，激發學生的抽象思維，使學生通過獨立思考獲取知識，進而智力活動的積極性得到充分調動。對發展學生的英語語言表達能力起到極大作用。在英語閱讀教學的問題設計中，筆者根據自己多年的英語教學實踐，就問題設計談幾點看法。

一、問題設計要有技巧性

在英語閱讀教學的問題設計中，教師既要考慮課堂教學流程中各個教學的環節不同，也要依據教材內容和學生實際有所區別，盡可能采取多種教學方式來體現不同的教學功能，適應提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。一般地說：

1.要采取多種提問方式。如選擇比較式、追蹤探因式、檢查整理式。

2.要講究調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

3.要防止可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

4.要講究提問的邏輯。問題要合理、難易要適度、概念要清楚、表達要明確、答案要速知。在英語教學中，問題設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，因此，必須持之以恒。

二、問題設計要有跨度性

教師在問題設計中應注意它的難度、深度、角度、精度等，尤其是問題設計中難易度的把握。問題要有一定難度，才能激發學生的求知欲，調動學生的注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然分層教學要注意照顧大多數學生的知識、智力水平。這就要求我們教師在設計問題時，要有眼光看準，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推己及人，胸中無數，而是要通過摸底調查，設身處地為學生著想。如果問題太易，學生就會不以為然，失去問題價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果問題太難，學生不敢答，不能答，就會挫傷學生的思維積極性，影響學生的學習興趣和自信心。

三、問題設計要有趣味性

教師要善于激發學生的興趣，在設計問題時如果過于淺顯簡單，學生就幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上，學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的形成和發展。因此，我們設計問題應該在學生現有的邏輯水平下，換角度、換說法，培養學生興趣，挖掘學生智力，努力學好英語。而問題設計要有階梯型，層層遞進，逐級攀登，對于教學中的一些重難點，我們要盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法地化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養學生的分析理解能力。

四、問題評價要有激勵性

教師用激勵的評價語言能讓學生獲得前進的動力，在自信中走向成功。冷淡、責備，不適當的評價會挫傷學生的自信心，鼓勵性的評價，讓學生體驗到成功的滋味。教師對問題解釋的評價，讓學生感覺到對他們是一種賞識，一種啟發，一種幫助，一種人文關懷。有豐富課堂教學經驗的教師，對學生回答，會作出恰當的評價，肯定學生什么地方回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界線清楚，思維能力得到有效的培養，而切忌對學生的回答含糊不清，模棱兩可的評價，甚至不做評價。

總之，英語閱讀教學是一個極為復雜的動態結構，其中任何一個環節，都關系到閱讀教學的整體質量，教師都要必須充分重視。問題設計作為閱讀教學的一個聚焦點，更應有全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學的問題設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到備課備人。設計什么問題，層次深淺的安排，對技巧性的研究，對跨度性的把握，對趣味性的引導等等，教師都要在深入教材和了解學生的基礎上來分析判斷，才能對問題的角度、引導方法、預期的效果等做到胸中有數，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲的任意提問。以優化問題設計為切入點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要研究課題。