情境學習理論視野下的大學生生命觀教育模式探究

關麗

（大連工業大學 思政部，遼寧 大連 116034）

情境學習理論視野下的大學生生命觀教育模式探究

關麗

（大連工業大學 思政部，遼寧 大連 116034）

情境學習理論主張知識源于情境、變化于情境。情境中蘊含著認識，折射著體驗，脫離了真實情境，學習便毫無意義。本文以情境學習理論為指導分析了大學生生命觀教育的原則，并對大學生生命觀課堂教學和網絡教學模式進行研究，提出通過課堂和網絡創設學生感興趣的情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中掌握生命教育知識，進而感悟生活、感悟生命，在感悟中實現物質世界和精神世界的成長。

情境學習理論 大學生 生命觀教育

情境學習理論是自20世紀80年代起風靡世界的一種學習理論，它主張知識源于情境、變化于情境；情境中蘊含認識，折射體驗。因此它的核心觀點就是脫離了真實的情境，學習便毫無意義。長期以來，我國大學生生命觀教育一直存在理論脫離實際、教學手段單一、教學效果不好等問題，情境學習理論強調學習是在尊重學生的主體作用的基礎上知識與情境之間相互作用的過程，這為解決大學生生命觀教育存在的問題提供了一個新思路。情境學習理論視野下的大學生生命觀教育模式就是在課堂教學和網絡教學過程中創設學生感興趣的生活情境，讓學生在情境中體驗，在體驗中掌握有關生命教育的知識，感悟生活、感悟生命，在感悟中實現物質世界和精神世界的成長。

一、情境學習理論視野下的大學生生命觀教育原則

1.人本主義原則。

人的生存注定不止滿足肉體的感官需要，而是更注重精神世界的完善和終極價值的追求。作為能夠實現真、善、美統一的教育形式，生命觀教育是大學生“為人、成人”的一種有效教育形式，它的產生與存在不是無源之水、無本之木，其活動是建立在現實的人的基礎之上的。大學生生命觀教育是人的物質與精神世界成長與完善的一門學科，其出發點和落腳點都是人的存在和發展，它緣起于人的客觀需要，也給人的現實生存問題提供了有效支撐和正確解答。但是一直以來，我國高校的生命觀教育單向灌輸式的教學方式背離了學生本性和個性差異，忽視了學生內心真實的想法，無法調動學生參與的主動性，導致很多學生認為教育是在走過場從而消極對待。因此，情境學習理論視野下的大學生生命觀教育一定要“以人為本”，在對人進行深刻研究和理解的基礎上，既把人看做教育主體，更把人看做教育目的，在教育過程中貫徹人本理念，體現人性關懷，充分調動和激發教育主體（教育者和受教育者）的積極性和創造性，實現人的自由、全面、和諧發展的終極目標。

2.知、情、意、行相結合的原則。

大學生生命觀教育是認知、情感、意志和行為統一的過程。大學生生命觀教育既要對學生進行生命知識的傳授，更要引導學生融入生活、體驗生活，建立正確的生命認知，培養積極向上的生命情感、頑強不屈的生命意志，做出正確的生命行為，最終擁有健康的人生。“知”是對生命理論的認知，是基礎。讓學生正確認識物質的自我、精神的自我、自我與自然、與社會、與他人的關系，學生正確的生命認知是生命情感、意志和行為的前提和基礎，只有正確的生命認知才能促進生命教育的順利開展；“情”是發自內心的情感認同和理性認同，是關鍵。情感來源于對生活內心的感受，培養學生良好的生命情感的過程也是培養學生積極的人生態度從而獲得良好的情緒體驗的過程，健康、向上的生命情感是真、善、美的行為的源泉；“意”是潛移默化鑄就的意志品質和精神力量，是保障。面對價值觀多元和挫折教育缺失的“現代病”，培養學生獨立的個性、頑強的意志和自制力等意志品質是生命觀教育的重要任務之一，有了頑強的毅力才能不怕困難和挫折，鍥而不舍，善作善成；“行”就是身體力行地體驗和操作，是歸宿。“君子恥其言而過其行”，“行”是對生命認知、情感、意志的外在表現，也是衡量生命觀教育成效的根本標準。大學生生命觀教育的目標是引導學生把對生命的認知、情感、意志轉化為日常的行為，融入生活和工作中。

3.在情境中參與的原則。

情境學習理論認為學習是個體參與實踐并與他人及環境相互作用的過程，“參與”是情境學習的核心要素。但是長久以來，受教育功利主義的影響，我國大學生的生命觀教育脫離了生活，片面強調課程的理論性和知識傳授的重要性，學生的學習過程脫離真實情境，變成與一些抽象的概念和原理打交道，這實際上簡化了知識，拉大了教育情境與生活情境的差距，學生沒有真實的感受和體驗，從而喪失了學習興趣。事實上，生命觀教育來源于生活、扎根于生活，更要應用于生活。情境學習理論視野下的大學生生命觀教育就是通過“情境—參與—體驗—認知—行為”的教學模式，基于學生原有的直接經驗，貼近學生生活和社會生活創設情境，學生主動參與其中，在真實情景中自主體驗和探索，學生感受到它的真實性，將教育內容與原有的經驗聯系起來，激發生命情感，產生認知沖突，在情感交流、思維碰撞中參與、體驗、感悟，形成新的生命認知，豐富人生經歷，感悟人生意義，提高生命教育的實效性。在這里，“參與”既是生命教育的手段，又是教育的目的，通過在情境中參與，讓學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。

二、情境學習理論視野下的大學生生命觀教育模式

1.以“情境”為載體，打造生命教育課堂。

學校教育是學生一生中接受教育的重要時期，在學校教育中依然要弘揚課堂教學的主渠道功能，依據情境學習理論，教師應當在大學生生命觀教育過程中結合教學內容通過真實情境再現和任務模擬設計課堂，讓學生在各種情境中設身處地的體驗和思考問題，強化教學效果。具體教學模式如圖一所示：

圖一 以“情境”為載體的大學生生命觀教育課堂教學模式

根據圖一所示，“圍繞主題、創設情境”是第一個環節，也是整個教學過程的核心所在，教師要引導學生確立學習目標，激發學生的學習興趣，教師可以通過以下方式創設情境：一是情境體驗法，讓學生通過教學視頻、角色扮演等方式在某一情境中換位思考、體會生活、感悟生命；二是案例分析法，搜集社會上的真實案例，讓學生通過案例分析思考社會問題，學會用理性的方式看待問題；三是拓展訓練法，通過團體輔導活動和戶外運動等方式讓學生在游戲活動和拓展訓練中不斷體驗和感悟；四是專業測評法，通過專業測評量表的測評讓學生了解真實的自我，不斷調節自我、改善自我。“發現問題、提出假設”是第二個環節，在學生參與情境的過程中，教師要不斷提出假設，引導學生不斷發現問題，問題要具有針對性、啟發性和開放性，要能調動學生學習的積極性和主動性。“活動體驗、自主探究”是第三個環節，學生參與情境、不斷體驗，自主探究問題的過程中，教師要啟發學生的思考和感悟，協助學生解決困惑，促使學生自主獲得認識，理解生命教育內容。“獲得認識、踐行體驗”是第四個環節，學生在情境中完成學習后，教師要及時強化，引導學生不斷反思，促使學生踐行體驗，把生命理論知識轉化為實際行動。大學生生命觀教育課堂教學過程就是按照該教學模式循環往復的過程，在這一模式中，教師不再是課堂理論的灌輸者，而是發揮主導作用，學生也不再是課堂的被動接受者，而是學習的主體，雙方處于平等地位，共同努力，促使大學生生命觀在情境中體驗、在體驗中感悟，在感悟中成長，大學生生命觀教育真正發揮實效。

2.以新媒體技術為載體，構建網絡教學系統。

情境學習理論認為，學習的本質是個體參與真實的情境，與他人及環境相互作用的過程。但是讓每一個學習個體都參與真實的情境在現實生活中是不可能的。近年來新媒體技術的發展使得依據情境學習理論進行教學設計獲得了突破，網絡具有交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，為情境認知與學習情境的創設創造了便利條件。以新媒體技術為載體構建網絡教學系統如圖二所示：

圖二 大學生生命觀教育網絡教學系統

大學生生命觀網絡教學系統主要包括四個系統功能庫，每個功能庫包含一到兩個系統模塊，教師主要負責網絡教學系統的前期建設和后期維護，在使用過程中教師通過支持資源庫的專家指導模塊和在線幫助模塊對學生進行生命安全知識的指導和答疑解惑，通過后臺數據庫進行管理和維護。學生通過系統資源庫中的生命知識模塊進行理論學習，了解和掌握相關的生命安全知識，用戶體驗庫中情境體驗模塊和協作交流模塊使學生在教室創設的完整的、真實的問題情境中通過自主學習、親身體驗、反思感悟的過程完成情境學習過程，并與學習共同體成員間互動、協作和交流，共同合作學習，實現學習目標。網絡教學系統模式與課堂教學模式的最大區別在于教師、學生、教學情境處于分離狀態，情境體驗模塊的設計依然是核心，由于教師不能在現場督促學生學習，因此設計情境體驗模塊一定要充分利用現代教學手段和多媒體技術，將抽象的知識具體化，圍繞教學內容創設聲情并茂的學習情境，并能夠激發學生興趣，像網絡游戲一樣具有一定的探索性，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生有身臨其境、親歷其中的體驗，在不斷探索和深入的過程中完成學習過程，掌握生命知識，豐富學生的生命情感，體會生命的價值。

［1］李芳.大學生生命觀教育研究［M］.北京：光明日報出版社，2013.

［2］馮建軍.生命與教育［M］.北京：教育科學出版社，2011.

［3］季海菊.當代高校德育的生態化趨向—基于情境學習理論的思考［J］.學海，2008（3）：200-205.

［4］褚鑫.大學生思想政治教育中的人本德育研究［J］.劍南文學：經典閱讀，2012（4）：222-223.

［5］謝文娟.大學生體驗式生命教育模式的構建及運用［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（11）：131-133.

此文系2015年遼寧省社科聯與高校社科聯合作課題《基于情境學習理論的大學生生命安全教育對策研究》（課題編號lslgslhl-032）階段性成果