社會主義核心價值體系融入聽障大學生思想政治教育的調查與思考

錢娟（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京　210038）

社會主義核心價值體系融入聽障大學生思想政治教育的調查與思考

錢娟
（南京特殊教育師范學院，江蘇 南京210038）

本文調查聾生高中階段社會主義核心價值體系教育的基本情況，找到大學社會主義核心體系價值教育的工作重點，以求更好地做好聽障大學生社會主義核心價值體系教育工作，真正做到以主導價值引領聽障大學生的思想。

社會主義核心價值體系聽障大學生思想政治教育調查思考

毛澤東說：“沒有調查就沒有發言權。”①要解決問題，“你完完全全調查明白了，你對那個問題就有解決的辦法了”②。為了準確把握聽障大學生在高中階段的社會主義核心價值體系教育的現狀和存在的問題，科學分析聽障大學生大學階段社會主義核心價值體系教育的特點和面臨的挑戰，進而尋求相應的融入途徑和方法。筆者在南京特殊教育師范學院2013級、2014級、2015級的聽障大學生一年級入學報到時進行了社會主義核心價值體系教育情況的調查。這些聽障大學生來自全國除河南省、湖南省、青海、寧夏、北京、上海、天津以外的省市的重點的特殊教育學校或特殊教育中心，比較合理地反映出全國聾生高中階段社會主義核心價值體系融入思想政治教育中存在的問題和成功經驗。

一、聽障大學生社會主義核心價值體系教育的現狀調查

本次調查在南京特殊教育師范學校2013級、2014級和2015級523名聽障大學生中進行。公發放問卷523份，收回510份，其中有效問卷504份，占96.4%，本次調查總體有效。經統計有效問卷，504位調查對象的基本情況如下：性別情況，男生272人，占54%，女生232人，占46%；民族情況，漢族477人，占95%，其他民族27人，占5%；政治面貌情況，黨員30人，占6%，團員401人，占80%，群眾73人，占14%。

問卷共分為六部分內容進行調查：第一部分內容側重調查聽障大學生高中階段開展社會主義核心價值體系教育的總體情況。第二部分調查聽障大學生對社會主義核心價值體系內涵和四個方面的了解和掌握情況。第三部分調查聽障大學生高中學校對社會主義核心價值體系融入教育的方法途徑。第四部分調查聽障大學生認為大學在社會主義核心價值體系教育中應該如何做。第五部分調查聽障大學生認為家庭、社會在社會主義核心價值體系教育中應當怎么做。第六部分調查聽障大學生認為大學、家庭和社會在社會主義核心價值體系教育中所起的作用關系。

1.聽障大學生對社會主義核心價值體系的掌握情況。調查數據顯示：聽障大學生對社會主義核心價值體系“不了解”0人，所占比例為0，選擇“了解”的聽障大學生473人，所占比例為94%，選擇“非常了解”的聽障大學生31人，所占比例僅為6%。聽障大學生認為黨中央提出要建設社會主義核心價值體系“必要”的160人，占32%，認為“沒有必要”或“說不清”的人數為344人，占68%。說明仍有一部分的聽障大學生對社會主義核心價值體系缺乏認識，沒有形成價值共識。大學開展社會主義核心價值體系教育的任務十分艱巨和緊迫，需要加強聽障大學生社會主義核心價值體系的教育。

調查數據顯示明確知道社會主義核心價值體系由四部分組成且正確選擇四方面具體內容的聽障大學生僅為13人，只占3%。由此可見，聽障大學生所在的中學開展社會主義核心價值體系的宣傳和教育成效很不理想，需要在大學階段努力提高，正確認識和把握社會主義核心價值觀的內涵。對待馬克思主義的態度是“堅持并發展”的聽障大學生為368人，占73%。能夠正確選擇中國特色社會主義理論體系包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀的聽障大學生僅占10%。認為中國特色社會主義理論體系與馬克思主義是“繼承和發展”關系的聽障大學生有273人，所占比例為54%。說明聽障大學生能夠以科學的態度理解馬克思主義，但還需要進一步加強馬克思主義中國化理論成果的普及宣傳和教育。

結果顯示，49%的聽障大學生認為“需要”對當代大學生大力弘揚和培育民族精神和時代精神。51%的聽障大學生認為民族精神和時代精神的教育有助于激發大學生奮發向上的動力。53%的聽障大學生認為民族精神和時代精神的關系是和諧統一的。認為社會主義榮辱觀“十分必要”的聽障大學生135人，占比為27%，“非常贊同”社會主義榮辱觀作為我國社會生活的主流價值觀念的聽大學生140人，占28%，15%的聽障大學生在現實生活中能夠自覺踐行社會主義榮辱觀。說明對聽障大學生進行民族精神和時代精神培育具有重要意義，聽障大學生能夠在理論上掌握“社會主義榮辱觀”的內容，認可把“社會主義榮辱觀”作為社會生活的主流價值觀念并在實踐中努力踐行。

2.聽障大學生對高中階段社會主義核心價值體系教育融入方法途徑效果的基本看法。“高中的學校通過什么途徑將社會主義核心價值體系融入學校教育的”，50%的聽障大學生選擇 “品德課教育”。28%的聽障大學生選擇 “其他課堂教育”，30%的聽障大學生選擇“學校環境”，19%的聽障大學生選擇 “團日活動和主題班會”，32%的聽障大學生選擇 “社會實踐”。“高中的學校將社會主義核心價值體系融入學校教育的途徑中您最喜歡哪種途徑”，31%的聽障大學生選擇“品德課教育”，17%的聽障大學生選擇“其他課堂教育”，16%的聽障大學生選擇“學校環境”，12%的聽障大學生選擇“團日活動和主題班會”，25%的聽障大學生選擇“社會實踐”。數據顯示，35%的聽障大學生通過“課堂教學”了解社會主義核心價值體系，53%的聽障大學生通過“報紙、電視、廣播等傳統媒體”了解社會主義核心價值體系，43%的聽障大學生通過“學校橫幅、櫥窗”了解社會主義核心價值體系，36%的聽障大學生通過 “網絡、微博、微信等新媒體”了解社會主義核心價值體系。

3.聽障大學生對大學社會主義核心價值體系教育融入方法途徑效果的基本看法。36%的聽障大學生認為《馬克思主義基本原理概論》、《思想道德修養和法律基礎》等思想政治理論課是社會主義核心價值體系教育的主渠道。但有19%的聽障大學生“否定”，45%的聽障大學生表示“說不清”。當問及“您認為將社會主義核心價值體系融入思想政治教育，大學應該怎么做”時，36%的聽障大學生選擇“加強教師隊伍建設”，53%的聽障大學生選擇 “加強校園環境建設”，49%的聽障大學生選擇 “加強融入方法創新”，36%的聽障大學生選擇 “拓寬融入途徑”。38%的聽障大學生認為大學將社會主義核心價值體系融入大學生的思想政治教育應該 “融入學校決策”，30%的聽障大學生認為應該 “融入教職工隊伍建設”，33%的聽障大學生認為應該“融入學生管理”，39%的聽障大學生認為應該“融入對學生的人文關懷”。在回答“大學對社會主義核心價值體系教育應該采取的方法”時，28%的聽障大學生選擇“思想政治理論課”，31%的聽障大學生選擇“專業課程教學”，32%的聽障大學生選擇“校園文化活動”，33%的聽障大學生選擇“社團活動”，35%的聽障大學生選擇“社會實踐”，36%的聽障大學生選擇“運用新媒體”。

4.聽障大學生對社會主義核心價值體系融入思想政治教育學校、家庭和社會的看法。34%的聽障大學生認為“社會對大學生的社會主義核心價值體系教育”應該“凈化社會風氣”，36%的聽障大學生選擇“凈化網絡環境”，37%的聽障大學生選擇“積極支持學校教育”，38%的聽障大學生選擇“參與學校教育”。當問及“家庭對大學生的社會主義核心價值體系教育應該怎么做”時，37%的聽障大學生選擇“創造良好的家庭環境”，36%的聽障大學生選擇“積極引導子女”，35%的聽障大學生選擇“家長以身作則”，42%的聽障大學生選擇“支持和參與學校教育”。45%的聽障大學生認為“在大學生的社會主義核心價值體系教育方面，學校、社會和家庭”是“三位一體，相互作用”的，31%的聽障大學生認為“互不相干”，32%的聽障大學生認為“說不清”。

二、聚焦聽障大學生基本看法的思考

1.加強聽障大學生社會主義核心價值體系教育。大學必須高度重視、切實落實中央文件要求，采取有效手段在聽障大學生中切實開展社會主義核心價值體系的宣傳、學習和教育工作。要讓聽障大學生明確理解并掌握社會主義核心價值的深刻內涵和基本要求，提升聽障大學生對社會主義核心價值體系的認同度，用社會主義核心價值體系引導和鼓舞聽障大學生，進而在進一步培育和踐行社會主義核心價值觀。

2.完善聽障大學生社會主義核心價值體系教育內容。《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》四門課在內容上，融合聽障大學生社會主義核心價值體系教育的四個方面的內容，針對“馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀”的學習貫穿了高校思想政治課始終。《馬克思主義基本原理》針對社會主義核心價值體系中“馬克思主義指導思想”的理解和講授，從理論上闡述馬克思主義的真理性和科學性，幫助聽障大學生正確認識社會發展的基本規律。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》融合“中國特色社會主義共同理想”的內容，著重講授中國共產黨人將馬克思主義同中國實踐相結合的歷史進程，以幫助聽障大學生掌握馬克思主義中國化理論成果的基本原理。《中國近現代史綱要》貫穿了對“民族精神”和“時代精神”的教育，側重于用歷史事實說明為什么要堅持馬克思主義的指導，幫助聽障大學生秉承中華民族的優良傳統，了解國情國史，明確歷史方向，擔負歷史責任。《思想道德修養與法律基礎》融合了“社會主義榮辱觀”的主要內容，主要進行社會主義道德教育和法制教育，結合聽障大學生身邊的事例，使聽障大學生知榮知恥，從行為上踐行社會主義榮辱觀。

3.拓展聽障大學生社會主義核心價值體系教育途徑。聽障大學生社會主義核心價值體系教育教學中可以通過形式多樣的方法，促進聽障大學生認知水平的提升。可以增加案例教育模式組織課堂教學，通過自我判斷，從而使聽障大學生將社會主義核心價值體系有效內化。開展小組教學的方法，根據聽障大學生的認知、社會經驗、知識基礎、學習方式等方面的個體特點將聽障大學生分為不同的小組，使聽障大學生在討論中了解自己與他人對社會的實際的看法上的異同，由此增加對馬克思主義、中國特色社會主義理論體系等重大理論問題的情感認同。增加實踐教學，社會實踐是一種發現學習的方法，根據聽障大學生感興趣的問題設定實踐內容，社會實踐可以使聽障大學生的理論知識掌握得更牢固。實現聽障大學生社會主義核心價值體系的行動轉化。

4.發揮大學、家庭和社會在聽障大學生社會主義核心價值體系教育中三位一體的作用。大學應該在大學生社會主義核心價值體系教育方面建立一個良好的教育機制，整合各種教育資源，完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會和學校攜手育人的強大合力。同時，積極發揮學校教育、家庭教育和社會教育的各自優勢，協同育人，共同實現聽障大學生社會主義核心價值體系教育的目標。

注釋：

①《毛澤東著作選讀》（上冊）.人民出版社，1986：48.

②《毛澤東著作選讀》（上冊）.人民出版社，1986：49.

本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究基金資助項目（社會主義核心價值體系融入聽障大學生思想政治教育研究）（項目編號：2012SJBFDY045）階段性研究成果。