物理課堂引導學生深刻挖掘教材，實現(xiàn)生本對話

程杰

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0142-01

高效課堂上學生是主角，自學、交流、展示、訓練、歸納、拓展都是他們的自發(fā)行為，教師只是課堂的設計者、組織者、評價者。因此學生自學的深度、對教材的把握度直接影響著一節(jié)課的質(zhì)量，那么如何讓學生深刻的挖掘教材，實現(xiàn)生本對話呢？我的做法有以下幾點：

一、導讀自學問題情境化，生活化，既實現(xiàn)從課本中學，同時也實現(xiàn)從生活中學。

物理知識與人們的生活息息相關，人們的活動離不開物理，所以說物理來自于生活，或者又有人說生活就是物理。因此鑒于物理的學科特點，我認為要使學生對教材理解更到位，學習更有效，學生的學習不僅要從書本知識中學，也要從“生活”這本物理書中學，這樣的學習就有活力、生命力。這樣的學習才能使學生在教材中學，而不是向教材中學。

比如我們在學習“電流做功的多少與哪些因素有關”一節(jié)課時，我們設計的對于電能表的認識的問題是“觀察課本上的電能表和你家中的電能表，你認為電能表是測量什么的工具？從電能表的銘牌上你都能知道哪些信息？”當然這張單子要提前發(fā)給學生，給學生觀察的機會，這樣通過書本上的電能表和實際中的電能表的對比，他們就能發(fā)現(xiàn)不少問題，如教材中的電能表是有轉盤的，而家中的電能表沒有，只有一個指示燈在閃爍，這是為什么？還有不同電能表的銘牌上的數(shù)據(jù)不相同，那么這兩個表在使用中有何不同？這些問題會帶領著學生進一步思考和學習下去，成為他們學習的動力。

二、對學生預習的方法指導到位，提高學生的學習效率。

學生初讀教材的時候都是學生在預習的時候，不是在任課老師監(jiān)督下的學習，這時如果不注意學習方法和技巧的話，學習上的差異很快就會暴露出來。同時經(jīng)過一段時間的實踐觀察，我們發(fā)現(xiàn)了一個問題，就是學生自學時并不是從書本中通過讀文本來找答案，而是直接從課外資料中找答案，完成導讀單后仍然不明白教材上說了什么。這種自學是無效的。因此要使學生快樂學習，共同成長，學習方法的掌握是必不可少。做法是在落實“查、劃、寫、記、練、思”讀書法的同時，又受于漪老師備課法的啟示把學生的自學過程設計為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通讀教材。這一環(huán)節(jié)要求學生獨立看書不許看課外資料，通讀教材，全面把握教材上的每一個點，包括課本上的加油站、信息窗等內(nèi)容，對本節(jié)知識做到一個全面的了解，在大腦中形成一個簡單的知識體系，知道本節(jié)課教材告訴了我們什么知識。這一環(huán)節(jié)我要求學生閱讀課本兩到三遍。

第二環(huán)節(jié)，帶著問題到教材。學生明確本節(jié)的目標、重難點等信息后，帶著導讀單上的問題再次進入教材去閱讀，這次的閱讀有側重點、有目標，而且有了前一階段的閱讀，有些前后關聯(lián)的知識也易于理解。這一環(huán)節(jié)我要求學生閱讀三到四遍。

第三環(huán)節(jié)，查閱資料讀教材。通過前兩環(huán)節(jié)的閱讀，學生必然會產(chǎn)生許多疑惑，這時允許學生邊查閱手中的資料邊讀教材，利用資料中對一些問題的解釋來提高自己的認識，同時還要完成課后作業(yè)題和形成系統(tǒng)的知識體系。這一環(huán)節(jié)要求學生閱讀教材三到四遍。

三、深入讀教材，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。

要讓學生深入挖掘教材，不僅要有好的讀書方法，最重要的是要有好的結果，即通過讀教材，產(chǎn)生了思想沖突，產(chǎn)生疑問，并把這些思想沖突、疑問以問題的形式完整的呈現(xiàn)出來。那么學生如何學習才能發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題呢？我認為：

1.導讀問題的重點應該放在設計讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生勇于置疑、大膽創(chuàng)新。如學習安全用電時，我們設計的導讀問題為“生活中我們發(fā)現(xiàn)有人不小心手摸電線時會觸電，而電工師傅帶電工作且手摸導線時不會觸電，你知道為什么嗎？”這樣學生腦海中會呈現(xiàn)人們手摸導線的場景，從場景中思考差異，從而產(chǎn)生問題，如安全用電的原則是什么？

2.在生活中學生是有很多生活體驗的，這些體驗是非常寶貴的學習資源，我們可以引導學生通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：學習內(nèi)能時，我們可以引導學生“我們都使用過打氣筒，當使用一會后，你再摸打氣筒有何感覺？”學生通過思考，會想起當時有熱的感覺，自然而然會出現(xiàn)問題：“打氣筒為什么會發(fā)熱？改變內(nèi)能的方法是什么？”等問題。

3.“授人以魚”，不如“授人以漁”，教會學生掌握提出問題的基本方法。有人說：好的方法等于成功的一半。一個平庸的教師只會奉送真理，而一個優(yōu)秀的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理的方法。因此，學生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。掌握提出問題的一般方法是：碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。

四、將物理知識拓展到課外，實現(xiàn)課后再讀教材。

正如前面所說，物理與人們的活動息息相關。所以我們學完物理知識后如果能及時的將所學知識和現(xiàn)實生活加以驗證，如果理論和實際相符則加強了知識在大腦中的生命力，如果不符則引發(fā)思維沖突，再回歸教材找尋原因，使知識得以升華。如學習安全用電后，我們可以引導學生思考：“同學們，我們學習了安全用電的原則，今后只要按規(guī)定操作就不會發(fā)生觸電事故，可是天上的小鳥卻沒學習啊，請同學們課下觀察小鳥的行為，再次總結我們安全用電的原則。”學生在課下會發(fā)現(xiàn)，戶外的小鳥落在裸露的電線上不會觸電，而在電線桿上筑巢再遇到雨天時就會觸電這一現(xiàn)象，將這一現(xiàn)象和學過的安全用電原則相對比，對安全用電的理解就會更深一層。因為課本上說人站在干木凳上，只接觸火線時不會觸電，但又說明不讓嘗試，因此學生對這一問題的認識是有懷疑的，而小鳥站在電線上不會觸電則很好的說明了這一問題。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，向課堂45分鐘要效益，構建有效、高效課堂已成為大勢所趨。這就要求我們教師更多地去深思，去實踐，以學生的實際出發(fā)，以“以生為本，先學后導，全面進展”為核心理念，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和能動性，讓學生樂意學習，以期達到物理課堂教學的有效和高效。