多爾4R理論指導下的《傳感與檢測技術》課程數(shù)字化資源建設

任瑋

【摘要】多爾所設想的課程為具有4R特點的課程即豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性， 它給現(xiàn)代的課程的數(shù)字化建設、信息化教學提供了一些新思想和新觀點。將4R 理論運用于《傳感與檢測技術》課程的數(shù)字化建設中，搭建一個適用于職業(yè)教育理實一體化課程的虛擬仿真平臺，實現(xiàn)教學手段、教學方法、教學實施策略和教學評價的轉(zhuǎn)變。

【關鍵詞】4R 理論 數(shù)字化資源 虛擬仿真

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0256-01

為了適應社會對專業(yè)人才的需求不斷變化，更好的貫徹“以市場為導向”的人才培養(yǎng)模式，為地方提供更多市場所需的人才資源，學校迫切需要在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系及教學內(nèi)容等方面進行改革。在改革的同時還要結(jié)合先進的信息技術，逐步將現(xiàn)有的教學資源、教學方法、評價體系等轉(zhuǎn)換成數(shù)字化、互動性強的數(shù)字資源、信息化的教學方法、科學系統(tǒng)的評價體系?！秱鞲信c檢測技術》這門課程的改革就是在這樣的背景下進行的，其目的是探索適用于職業(yè)教育理實一體化課程的實習平臺建設方法和手段，教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略，探索專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的對接點。研究形成一套適應職業(yè)學校機電專業(yè)教學的方法及評價體系。

一、多爾4R 理論

1.豐富性（Rich）

這個詞是指課程的深度、意義的層次、多種可能性或者多種解釋。課程應具有“適量的”不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性、耗散性與生動的經(jīng)驗，這是在學生、教師、文本之間予以協(xié)調(diào)才能產(chǎn)生的，不是預先確定的。每一門課程都以自己的方式體現(xiàn)豐富性，課程內(nèi)在的疑問性、干擾性、可能性不僅賦予課程以豐富性，而且?guī)泶嬖谀酥劣H在的意義。

2.回歸性（Recursive）

由再次發(fā)生的詞義而來，回歸性通常與數(shù)學的循環(huán)運算有關。布魯納（1986）聲稱：“如果沒有回歸性，任何關于思想的理論都是無用的。”這就表明回歸與重復不同，在回歸中，反思發(fā)揮著積極的作用，把自我與自己的行為和思想之間拉開差距，目的是將自我重新組合，發(fā)展探究、創(chuàng)造的能力。回歸性是轉(zhuǎn)變性課程的核心，是一個人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性相互作用，形成自我感的方式。回歸性的課程，沒有固定的起點和終點，每一個終點就是一個新的起點，每一個起點來自于前一個終點。

3.關聯(lián)性（Relational）

后現(xiàn)代課程的關聯(lián)性主要包括兩個方面，一是教育方面的聯(lián)系，其焦點是課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，這些聯(lián)系，回歸性地發(fā)展課程的深度。另一方面是文化方面的聯(lián)系，強調(diào)描述和對話是解釋的主要工具。描述提出了歷史（通過故事）、語言（通過口頭講述）和地點（通過位置的故事）的概念，對話將這三者聯(lián)系起來為我們提供一種源于地方但聯(lián)系全球的文化感。在對話過程中，教師不再以權威者的姿態(tài)向?qū)W生作講解，教師通過描述和對話與學生開展有意義的、相互的、參與性的活動。

4.嚴密性（Rigorous）

從某種角度上來說，嚴密性是四個標準中最重要的。嚴密性是為了防止轉(zhuǎn)變性課程落入“蔓延的相對主義”或感情用事的唯我論， 也可以界定為“不確定性和解釋性的組合”。其中，解釋被限定在由我們完善地發(fā)起來的不確定性所提供的各種方案之中。本課程的資源建設將遵循這一原則， 體現(xiàn)發(fā)展性和轉(zhuǎn)變性的教育觀， 完善地發(fā)展不確定性所呈現(xiàn)的各種選擇方案， 不斷地探索、尋求新的組合、解釋與模式， 建立一種批判性的但又是支持性的數(shù)字化教學資源。

二、多爾4R 理論在《傳感與檢測技術》課程數(shù)字化資源建設中的應用

1.校企合作共建，拓展數(shù)字化課程資源的數(shù)量

《傳感與檢測技術》的課程改革要適應學生的崗位需求，并且緊跟新技術的發(fā)展，所以在進行課程改革時，首先要了解企業(yè)對不同崗位上的員工對《傳感與檢測技術》這門課要求掌握哪些知識點進行深入的調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)對傳感器的安裝、調(diào)試和使用要求較高，對工作原理的要求僅需了解即可。因此根據(jù)調(diào)查結(jié)果，配合后續(xù)的PLC技術、機電設備裝調(diào)等課程對本課程的要求，并且通過專家的指導重新確定該課程的教學項目，以貼合學生的實際情況。在企業(yè)專家的指導下將每個教學項目分成若干個知識點，每個知識點均單獨做成一個課件，并且添加動畫、ppt、視頻等資源，使得建設的數(shù)字化課程資源數(shù)量豐富、形式多樣。

2.信息技術滲透，提升數(shù)字化課程資源的科技含量

本課程的課程資源一個知識點就擁有幾個不同形式的資源，所以是獨立的、分散的，然而它又是一個整體，因為這些資源全部放置在虛擬3D仿真平臺上。該平臺可以實現(xiàn)設備的3D動態(tài)演示、實訓虛擬仿真、課堂測驗、教師備課、學生筆記等多種功能，非常適合教師信息化教學和學生自學。這種教學平臺擺脫了以前那些課程資源建設都是做成一個課程網(wǎng)站，資源數(shù)量有限，資源的形式單一，各個資源要整合時要下載之后才能進行備課，課堂教學時不能實時進行測驗得到最直接的學生的掌握情況的反饋等缺點。虛擬仿真技術的引入也使得沒有傳感器實驗實訓設備的學校減少了建設成本，提高了學生學習傳感與檢測技術的學習興趣和動手能力。不光是虛擬仿真技術的引入，該虛擬仿真平臺已經(jīng)轉(zhuǎn)換成為APP應用，這樣可以確保教師和學生隨時隨地都能通過手機訪問該平臺，進行在線學習，這使得該平臺的使用更加得方便快捷，這也體現(xiàn)了課程的關聯(lián)性。

3.師生共同使用，加強數(shù)字化教學資源的師生交互

虛擬3D仿真平臺是師生公用的一個平臺。對于教師來說，可以直接在平臺上利用平臺中的資源直接備課，組織課堂教學，在課堂教學中可以穿插實訓仿真練習、課程測驗等內(nèi)容，實時掌握學生的學習情況，這就解決了教師備課的難題，也使得教師對學生的評價單一評價變成多元化的評價，不再只是作業(yè)、筆記、考試的成績，而是將課前預習、實訓仿真操作、課程測驗、筆記等綜合起來評價。該平臺還提供了試卷庫，可以從中抽取試卷進行考試、作業(yè)檢查等，這為教師減少了很多紙質(zhì)作業(yè)的批改。

三、結(jié)束語

《傳感與檢測技術》課程數(shù)字化資源建設是該課程改革的重要部分，在多爾的4R理論指導下，將建設的課程資源接入虛擬仿真平臺中，運用信息化技術，實現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。希望這些數(shù)字化資源在更多的教師和學生使用后，不斷修改完善，達到利用最大化。

參考文獻：

[1][美]小威廉姆· E·多爾， 《后現(xiàn)代課程觀》[M].王紅宇譯， 世界課程與教學新理論文庫， 鐘啟泉、張華主編， 北京，教育科學出版社， 2001

[2]陳佑清. 反思中學習[J]. 教育學術月刊，2010（5）：5-9.