合作探究

楊金蘭

【摘要】數學是基礎教育中的主干學科，數學教育服務于教育的總體目標，以促進學生全面發展、全體發展和個性發展為歸宿。在教學中實施合作探究的模式，可提高學生的數學成績，培養學生的數學興趣，增強學生的主體意識。

【關鍵詞】初中數學 合作探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0189-01

引言

合作探究是指學生在教師的啟發和引導下，達到生生互動，在學生合作的基礎上，進而主動拓展自己的思維，針對某個問題， 通過與他人進行合作探究，運用所學知識分析問題、解決問題，從而獲得知識與提升能力的一種學習模式。在課堂上要激發學生的數學興趣，并在興趣盎然中群策群力，合作探究，共同解決疑難問題，啟迪思維，全面提高數學水平。

1.利用生活實例

初中生思維好動，靈活，要及時調動他們的學習興趣，在課堂開始的幾分鐘內，充分利用生活實際事例，激發他們的數學學習興趣和思維欲望。

如在八年級人教版“一次函數與二元一次方程組”這節學習中，可向學生提出問題：我現在想換個電話卡號，有兩種選擇，一種是選移動公司的鄉鎮通135，137，138，139；另一種是移動公司的神州行136，計費方式是鄉鎮通是網內通話費是每分鐘0.18元，但需要月租30元：而神州行則不需要月租，但網內每分鐘通話費是0.6元，問該選用哪種卡號實惠些？這樣就激起學生們的學習興趣和思維欲望，為本堂課的順利開展奠定基礎。

2.創設探究空間

2.1創設情境，激發熱情

良好的學習情境能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的積極性，促使學生變被動學習為主動探究。因此，在初中數學教學中，教師要創設有利于學生探究的學習情境，提出具有探究性的問題，激發學生的探究欲望，引導學生積極思考、主動探究、合作交流、共同探討，提高學生解決問題的能力。

例如，在學習九年級下冊 《概率的簡單應用》一課時，教師可以這樣創設學習情境。小月的爸爸在網上申購了上海世博會的門票，結果只申購到1張門票，那么一家3口誰去看世博會呢？ 這時，爸爸讓小月想一個辦法來解決這個問題。小月提出這樣一個方案：同時擲2枚硬幣（標有幣值的一面為正面，另一面為反面），若2枚硬幣都是正面朝上，則媽媽去看世博會；若2枚硬幣都是反面朝上，則爸爸去看世博會；若2枚硬幣一正一反，則小月去看世博會。小月說完自己的方案后，爸爸媽媽同意了。此時教師可以提問學生：“爸爸媽媽為什么同意了小月的方案呢？”同時告訴學生：這實際上是利用了分類的教學方法。很快，學生在教師的引導下開始交流討論，在合作探究結束后，學生代表匯報交流討論的結果。教師創設的學習情境不僅激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，而且使學生在探究中掌握了正確的數學思想方法，提升了學生的數學素養。

2.2合作探究，共同研討

合作探究、共同研討是學生開展合作探究學習活動的關鍵環節。在開展合作探究活動之前， 首先要成立探究小組。小組要遵循組內異質、組間同質的原則，由座位前后4—6人組成，小組成員優勢互補、相互促進。然后各小組成員圍繞教師提出的問題進行互動交流、合作探究、共同研討，尋找解決問題的方法，提高學生的探究能力和創造能力。

比如，在數學八年級上冊 《多項式乘以多項式》一課時，教師出示練習題：（m+2n）×（m-2n）=？同時提問學生能否運用已經學過的知識解答，如何進行轉化。教師要引導學生積極思考，展開討論，開展小組合作探究活動，最后由各個小組拿出討論的結果進行交流。這樣，在合作探究和互動交流過程中，學生的認知由模糊變為清晰，最終形成完整系統的知識結構。

3.合作探究展望

3.1制訂合理的教學模式

在新課改的指導下，教師在具體的教學實踐中應依據學生的數學學習情況創造性地制訂教學模式，深入研究合作探究教學的相關理論，依據教學實踐、教學理論的變化，綜合利用教學中的各種要素，不斷豐富自己的教學方法，確定教學任務，主動、大膽地在課堂中增加學生合作探究的機會，形成自己獨特的教學風格和特色。

3.2加強教師的引導作用

學生的學習興趣是培養學生合作探究能力的最大動力，只有在興趣的指引下，才能充分發揮學生的主觀能動性，為了激發學生的學習興趣，教師在教學中應該主動創設學習情境，引導學生加強合作，進行自主探究，使學生在合作中獲得樂趣。在這一過程中， 教師還應該加強對學生的引導，在尊重學生已有的知識層次和經驗基礎上，找準學生的探究點，再根據時機適時引導，指導學生積極思考，對學習問題進行主動探索，幫助學生研究問題、解決問題。在教學設計中，教師可以建立教學激勵機制，調動教學中合作探究的氣氛，從整體上開啟學生的智力。

3.3培養學生的多種能力

教學過程中要培養學生的觀察能力，加強對抽象事物形象化的能力。例如，教師在講解正方形的特點時，可以讓學生觀察正方形卡片或與矩形對比，從而得出 “正方形四角都是直角且四邊相等”的性質，這就遠比直接給學生灌輸正方形的性質要好得多。在數學教學中，猜想力是讓學生從已有的原理理論中對事物規律進行大膽假設的能力，如，在講解角的性質的時候，在紙上黑板上或者操場上畫一些角，哪個大？先讓學生猜想，再經過測量可以讓學生對角能正確理解。用這樣的方式培養學生的猜想力可以促進學生直觀思維的發展，激發學生的學習興 趣，提高學生的探究能力。

另外，對學生在合作探究中質疑能力的培養也十分重要，所謂“盡信書不如無書”，對真理的追求是無止境的，學生在學習的過程中對無法理解的知識提出是什么、為什么、 怎么會這樣的一系列問題，對現有的知識大膽質疑，不盲從和迷信，在小組之間對問題進行深入的剖析和探究，可以加強他們對知識的創造和創新性的理解。

結語

總之，在初中數學教學中，開展合作探究教學對于教學質量的提高作用非凡，通過合作探究，學生能夠學會與其他同學進行寫作和交流，在學習的過程中可揚長避短，這對于學生之間的整體性提高有著很大的幫助。 另外，通過探究，學生的思維能力、想象能力以及創新能力都會得到有效的培養，其自主學習能力也會得到有效的提高，為學生未來的學習之路打下一個良好的基礎。

參考文獻：

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