化學教學中主動學習能力的培養

王虹

傳統的課堂教學一直由教師主宰.課堂上，學生學什么，怎么學，回答什么問題，做什么練習，甚至如何思考，都由教師確定.這樣的課堂，忽視了學生學習的主體地位，壓抑了學生創造力的發展.從這種教育模式走出來的學生，自然不會成為當今時代合格的人才.新課改的實施對化學教學提出了新的要求，強調培養學生的自主學習品質和良好的學習習慣，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生的獨立性和主動性.因此，有必要培養學生的自主學習能力.

一、和諧的師生關系是學生主動學習的前提

新課改要求建立民主平等的師生關系，要求在課堂上創設一個寬松、和諧的教學環境，使學生主動參與、自主學習.教師在課堂上要始終以學生為主體，發揮學生的主動性，采取平等、開放、誠實和親和的態度對待學生.建立和諧師生關系，要求教師首先是老師，對學生傳道授業，嚴愛有加；其次是家長，對學生要有濃濃親情，無盡關愛；第三是朋友，與學生友好共處，打破等級觀；第四是學生，教學相長，不恥下問.這種平等、和諧的新型師生關系，使課堂上不再有“權威”，學生的思想得到解放，思維活躍，課堂充滿活力，促使學生自主學習.

二、培養求知興趣，激發主動學習的興趣

“好之者，不如善知者，善知者，不如樂知者”.人們一旦對某種事情產生濃烈的興趣，就可以化被動學習為主動學習.

1.發揮實驗的魅力，激發主動學習的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗具有形象、生動、新穎和刺激的特點，處于初中階段的學生，比較好動，對實驗有強力的好奇心和濃厚的興趣.在教學過程中，讓學生親自設計實驗，選擇、組裝儀器，動手操作實驗，不僅能使學生鞏固所學知識，讓學生體會到成功的喜悅，而且能激發學生自主學習的興趣.

2.創設教學情境，激發主動學習的興趣

教師可以將一些有趣的化學故事和問題貫穿在相應的教學過程中，激發學生學習的興趣.例如，“燒不壞的手帕”；“雨落花開綠葉出”；“空瓶生煙”；等等.這些趣味小實驗，能夠引起學生的興趣，增加學生大腦皮層的興奮度，使學生積極投入到新課的學習中.在枯燥的理論教學中，教師可以引入一些生產生活事例，使理論教學更加生動，更加形象，更有利于學生的理解.例如，在學習原子、分子的知識時，許多學生很難理解這些微粒之間有間隔，教師可以舉出這樣一個例子：一碗大豆，一碗芝麻，在盒中混合后再盛放到兩個碗中，還有兩碗嗎？這樣，學生很容易就接受了分子間存在間隙的結論.教師在教育教學中適當地引入這些知識，能夠激發學生的求知欲望，激起他們的探究欲望，使他們更加喜歡化學，了解化學，并且以極大的熱情投入到化學學習中.從而使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，實現自主探索性學習.

三、提供交流平臺，使學生成為學習的主人

學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養.這就要求教師在課堂教學中要想方設法調動學生學習的主動性，讓他們成為課堂的主人.

1.留有時間，將解決問題的權利還給學生

葉瀾說：“課堂上，教師要少說一點，留出時間和空間給學生.”只有讓學生有時間去思考問題，才能成為解決問題的主體.例如，在講“物質的溶解性”時，我讓小組分工合作，從實驗設計到到具體分工，都由組員協調完成.這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程既是學習的過程，同時是學生交往的過程，學生的合作意識得到培養，學生的自主學習能力也得到提高.

2.鼓勵學生積極思考、勇于質疑

在化學教學中，教師要精心設計問題，注意問題設置的階梯性，考慮到不同學生的水平需要.例如，在講“酸雨的形成過程”時，教師可以設置以下問題：（1）何為酸雨？酸雨有什么危害？（2）酸雨是怎樣形成的？（3）空氣中的SO2主要來源有哪些？（4）如何防治酸雨？讓每一個學生都能積極思考問題.在教學過程中，教師還要鼓勵學生善于質疑，任何學生都可以在任何時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑.作為教師，應該耐心回答學生的提問并及時糾正學生的錯誤理解.即使學生錯了，也要鼓勵并引導其往正確方向思考.讓學生在自主學習的基礎上產生合作的欲望，從而將學生的自主學習引向深入.

總之，教師把興趣的培養巧妙地運用到具體的教學中，就能使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的快樂.只有讓學生體會到學習的樂趣，培養了學習的興趣，學生才能變被動學習為主動學習，才能敢說敢問，才能微笑學習，才能享受到學習的快樂，才能培養主動學習的良好習慣.