新高考背景下化學(xué)模塊課程教學(xué)的思考

張曉春

高中課程改革歷來是世界各國教育改革的重要部分.從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，世界上許多國家開始推進(jìn)高中課程改革，有很多經(jīng)驗(yàn)得我們學(xué)習(xí)和借鑒.縱觀各國歷史上的高中課程改革，無不是更加注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，因材施教；更加注重高中教育與社會(huì)需要的結(jié)合；更加注重中學(xué)教育與高等教育的銜接.化學(xué)課程改革，既有高中課程改革的統(tǒng)一性，也有其學(xué)科的獨(dú)特性.下面就新高考背景下化學(xué)模塊課程教學(xué)的思考談點(diǎn)體會(huì).

一、當(dāng)前化學(xué)課程模塊建構(gòu)

《普通高中新課程改革方案（試行）》中把模塊定義為基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元.它將課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的課程內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成一種小型化課程.

與其他課程相似，新課改高中化學(xué)也由若干課程模塊構(gòu)成，其中《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》為必修模塊.《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《化學(xué)反應(yīng)原理》的部分內(nèi)容為學(xué)考要求.《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》為選修.其中必修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)實(shí)驗(yàn)》為高考選考內(nèi)容.

二、化學(xué)課程模塊教學(xué)的困難

1.學(xué)生選擇存在的問題

高中新課程進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，以均衡為目標(biāo)，體現(xiàn)了滿足學(xué)生個(gè)性化需求和因材施教的原則.但隨著新課程的實(shí)施，模塊的多樣性和學(xué)生該如何選擇之間的矛盾日益凸顯，成了影響新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素.

毫無疑問，課程的模塊化是為了鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣、有潛能的方面選修更多的模塊，但在實(shí)施過程中學(xué)生的選擇常常帶有盲目性，由于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等的局限，選修的課程可能無法引起學(xué)生的真正興趣.學(xué)生在做出選修某一模塊的決定之后，就意味著必須全面學(xué)習(xí)這一模塊的內(nèi)容，同時(shí)至少是暫時(shí)放棄其他模塊的內(nèi)容，而不論他對所選模塊的所有內(nèi)容是否有興趣.

在現(xiàn)有的高中選修課程體系中，各學(xué)科的知識僅限于本學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上的模塊劃分必然呈現(xiàn)精、細(xì)、窄的特點(diǎn)，這與普通高中新課程尊重多元、倡導(dǎo)個(gè)性的培養(yǎng)目標(biāo)可能難以匹配.

2.教師實(shí)施新課程存在的問題

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程師生的互動(dòng).師生互動(dòng)不僅要體現(xiàn)在理論知識的教學(xué)中，更要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中.如果說理論教學(xué)在模塊化課程的實(shí)施過程中相對容易實(shí)現(xiàn)，那么化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能是教師普遍存在的難題.化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程的各個(gè)模塊中都占有重要地位，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

三、化學(xué)課程模塊實(shí)施的幾點(diǎn)建議

第一，以“無邊界課程”理念為指導(dǎo).在高中化學(xué)課程模塊設(shè)計(jì)中引入無邊界課程，允許適度模糊，甚至打通模塊的邊界，使教師可以依據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性再組織，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的重建，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生選擇的靈活性、便捷性.

第二，選修課程的開發(fā)要增強(qiáng)課程資源意識.課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”.選修課程的開發(fā)，要關(guān)注當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問題──校本課程和課程資源的交叉點(diǎn)，使研究和開發(fā)活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值；要呼應(yīng)任意選修課程等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)；要基于資源的教學(xué)導(dǎo)向，明確其意義和價(jià)值在于引導(dǎo)教師和學(xué)生從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué).

第三，課程應(yīng)注重多樣性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一.有些學(xué)校共開發(fā)出了十幾種校本教材，但校本課程的開發(fā)幾近為零，校本課程的管理也是一片空白.所研發(fā)出的校本教材常常淪為教師個(gè)人或群體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).校本課程與校本教材有著本質(zhì)的區(qū)別，從內(nèi)涵上看，前者是課程，后者是課程實(shí)施的媒介，兩者在某種程度上體現(xiàn)著目的與手段的關(guān)系.課程開發(fā)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)堅(jiān)持因地制宜原則，在選修課程的開發(fā)上注重多樣性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一.

總之，雖然在實(shí)施新課改的過程中，我們遇到了各種各樣的問題，但是課改的前途是光明的.對于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考是有積極意義的，對于幫助學(xué)生順利從義務(wù)教育過渡到高等教育的潛在意義也是顯而易見的.