小班化教學環境中初中數學作業訂正模式的有效改進

樓志江

在新課程教學理念下要對初中數學小班化教學環境中作業訂正模式進行改進，要改進教師批改作業的方式，改變教師評價的方式，注重學生情感態度的培養，讓學生在作業中享受到成功的快樂.

一、直面課堂，錯題訂正的現狀透視

新課程標準明確指出，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展.傳統的作業批改訂正方式，讓學生完全處在被動的地位，且師生雙方獲得的信息失真度很大，致使作業的功能沒有完全發揮，束縛了學生生動活潑的學習動力.傳統的作業訂正方式有：（1）直接訂正式.在訂正時，有的學生不是先從自己原先做的過程中找錯誤，而是直接把原題當作“新題”再重新做一遍.（2）反復訂正式.有的學生在訂正中求快，不求對，拿到本子就匆匆訂正，匆匆上交，往往一遍兩遍訂正不對，至少要到三遍、四遍才訂正對.（3）投機取巧式.有的學生在訂正判斷題及選擇題時，只是根據教師的批改結果進行推理訂正.如，原來判“對”的，現在就訂正為“錯”；原來判定“錯”的，現在訂正為“對”.

二、系統定位，錯題訂正的價值追尋

有些學生不訂正作業，其實是因為他們不知道訂正的作用.教師必須先讓學生理解訂正的作用.錯題訂正的價值何在？（1）鞏固所學知識.針對學生的錯題進行講解，指導學生訂正，并適當進行強化練習，促使學生理解和掌握知識.（2）增強學生的信心.教師通過對學生的錯題進行分析，可以找出學生對哪些知識點的掌握還比較薄弱，從而采取相應的方法輔導、指導學生進行訂正，并讓學生進行相應的練習，促使學生牢固掌握知識，提高解題正確率.

三、整體考慮，錯題訂正的策略

1.錯題面批——拉近距離，及時反饋

在以往的教學中，通常教師布置完作業，等學生完成之后收齊，再把作業留在課后在辦公室批改.這是一般教師批改作業的常規方式.在批改過程中發現，這往往會帶來一些不便，尤其是當教師批改過程中發現了個別學生做得特別差，想跟他單獨交流時，或學生有很好的解法，想與學生分享時，就常常由于學生不在場而作罷.這樣，學生作業中出現的問題不能及時加以糾正，就算到了下一次上課，專門拿幾分鐘時間評講作業，并要求學生及時改正，但仍有學生會再次出錯.甚至有些學生出現反復訂正的現象.還有學生對于自己做錯的題目無法分析判斷出錯誤的原因，導致無法獨立訂正，造成時間的浪費.所以，面批作業是提高作業批改有效性的良好途徑和方法.（1）巡改作業.就是指教師在課堂上布置作業后，走下講臺，來到學生中間，手執紅筆，邊巡視學生邊批改作業.這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率.例如，在數學教學中，根據作業“少而精”的原則，教師常常把數學課本中的課后習題讓學生在課堂上完成.這時教師可以來到學生身旁，為那些完成習題的學生批改.（2）面批面改.面批后，如果學生都在辦公室訂正作業會影響其他教師工作，因此他們常常在教室里訂正錯誤，再到辦公室拿給教師檢查.但是對一些重點、難點和疑點較多的題型以及需要重點點撥的學生，盡量采取，當面訂正的方式，加深學生對知識的理解.面批時，教師的手會停下來，問：這里，老師不能打勾了，你知道為什么嗎？學生此時一般都會仔細檢查，找出自己的錯誤，并訂正錯誤.因此，面批作業，能幫助學生找到錯誤的原因，及時改正.（3）個人面批.個人面批中與學生的交流更為直接，容易溝通，也能把個人作業中的“閃光點”和缺點加以交流，使學生明確自身作業中的缺陷.每周確定一個固定時間為個人作業面批時間，讓學生在固定時間里帶著作業的問題與教師面對面地交流，教師根據學生心理特點，有針對地歸納作業“注意點”.

2.錯題新批——激發興趣，學會欣賞

心理學研究認為，人在心情舒暢、環境輕松和諧的情況下，學習效率最高.采取恰當的批改作業方式，有利于師生間情感的交流，也有利于良好學習環境的創設，更有利于體驗成功，使學生自覺形成積極進取的精神狀態.作業的批改，采用怎樣的方式，既能完成作業的批改，又能激起學生完成作業的積極性呢？教師可以采用以下方法，從學生所向往得到的心理出發，激發他們的學習欲望.（1）設計“留言臺”，讓孩子們把悄悄話留給我.（2）設計“老師想對你說”，把老師的鼓勵及時傳給學生.（3）個性化批改，讓每個孩子享受成功.