初中物理“合作+探究”教學模式探討

吳華

初中物理“合作+探究”教學模式的主要特點是：通過教師引導，學生與學生、學生與教師之間進行互動交流，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在合作探究過程中，學生通過觀察物理現(xiàn)象或物理實驗現(xiàn)象、和他人對話、反思自我，從而達到促進自身能力提高的目的.“合作+探究”的教學模式，從構(gòu)建學生合作能力和探究精神兩方面，鼓勵學生良性競爭，讓思維敏捷、個性迥然的學生都有表達自己所獲得的體驗及認知的機會，通過合作、交流、探究過程，學生能全面認識物理事實的多樣性.“合作+探究”教學模式適合時代發(fā)展與要求，深入“以人為本”的價值內(nèi)涵，能有效提高教學質(zhì)量.

一、初中物理教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，課堂內(nèi)容以傳授課本理論知識為主，很大程度上扼殺了學生學習物理的積極性；教師的教學方式比較單一，忽略了學生興趣和實踐操作能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展.另外，由于各種對教師業(yè)績的考核機制不完善、不科學，導致許多物理教師為了體現(xiàn)自己的業(yè)績，一味地強調(diào)學生的考試成績，致使學生的思維僵化，課程知識與日常生活實際脫離聯(lián)系，違背了“從生活走到物理、從物理走進生活”的課程理念.物理學是一門與生活實際聯(lián)系緊密的科學.雖然物理知識與實際生活比較接近，但是主要進行定性的分析，在邏輯方面對學生要求比較高，需要學生有一定的觀察能力、總結(jié)能力、想象能力、拓展能力.例如，在學習密度知識時，傳統(tǒng)教學中教師一般直接講述物質(zhì)密度的定義、單位、含義，以及對物質(zhì)密度的理解、運用密度知識進行運算，等等.重點讓學生記住密度的計算公式及其變形公式，并結(jié)合一些例題進行強化訓練.這樣的教學方式，學生只是機械地掌握了密度知識的應用，而對于“為什么要引入密度這個概念？為什么說密度是物質(zhì)的一種特性？”全然不知.這種教學方式脫離實際生活，不利于學生全面發(fā)展.

二、“合作+探究”教學模式的特點

1.注重課堂導向問題的設置，培養(yǎng)學生的思維能力

“合作+探究”教學模式的本質(zhì)是以高效的提問方式實現(xiàn)教學目標，要求教師在備課過程中仔細斟酌設置的問題，從培養(yǎng)學生思維能力的角度，有層次、循序漸進地設置，引導學生探討所要學習的知識點，通過進行“掃雷”式的交流，突出課堂知識的重點，巧妙地將學習內(nèi)容糅合在合作探究活動中.例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以通過“給我三天光明”的文章引入，詢問學生自然界中有哪些物體會發(fā)光.肯定有些學生會說到太陽，也肯定會有學生說月亮.教師出示“光源是指能夠自行發(fā)光的物體”，“你們覺得剛才哪些同學說的是光源，而哪些不是呢？”在教師巧妙的提問中，學生結(jié)合自身經(jīng)驗，往往有“頓悟”的效果，提高了學生的交流能力，培養(yǎng)了學生的思維能力.

2.注重教師與學生的合作，搭建教學反饋平臺

合作不僅是指學生與學生的合作，也包括教師與學生的合作.教師與學生合作共同改善教學模式，能夠提高教學質(zhì)量.每一個時代有不同的信息接收方式，隨著時代的變化，新一代學生更喜歡從互聯(lián)網(wǎng)中獲取圖文并茂的知識，同時學生創(chuàng)造的一些物理記憶方法或理解方式對教師的教學也起著促進作用.

例如，在講“汽化和液化”時，教師可以在課前讓學生以小組合作方式，制作“凈化水的簡易裝置”，拍成圖片，教學中教師用PPT展示學生的成果，并由學生匯報“凈化水的過程中發(fā)生了哪些物態(tài)變化”.這種“合作+探究”的模式，培養(yǎng)了學生自主探究、搜索知識的能力，提高了學生合作解決問題的能力和在眾人面前表達自己觀點的能力，從而促使學生全面發(fā)展.

三、“合作+探究”教學模式的優(yōu)點

“合作+探究”教學模式，能夠幫助學生獲得比競爭型、個人形式學習模式更高的學術(shù)成就，能夠幫助學生在課堂學習中學會人際交往的合作方法.通過輕松和諧的學習氛圍，提高學生學習的積極性，讓學生獲得更好的情感體驗.“合作+探究”教學模式是符合新時代要求的教學模式，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為知識的探究者，為學生日后成才打下基礎.通過學生之間交流合作探究知識，提高了學生的交往能力.

總之，“合作+探究”教學模式正在被運用到初中物理教學中.教師要理解“合作+探究”教學內(nèi)涵、改革教學方式，跟隨時代潮流，減少與學生之間的交流代溝.在教學活動的各層次、各環(huán)節(jié)中，加強學生與學生之間的溝通，促進學生與教師之間的反饋，從而提高教學質(zhì)量.