高中化學陳述性知識教學的思考

陳君桃

一、陳述性知識的特點及其學習障礙

現代知識觀根據反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程序性知識.陳述性知識是指個人有意識的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識.這種知識與人們日常使用的知識概念內涵較為一致，也稱為狹義的知識.這類知識主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物.這種知識具有靜態的性質.陳述性知識要求的心理過程主要是記憶.陳述性知識的獲得是指新知識進入原有的命題網絡，與原有知識形成聯系.

化學學科中有大量的基本概念、基礎理論、物質性質和實驗等陳述性知識.在學生的眼中，陳述性知識學習拘泥于對文字、理論的記憶，不但枯燥乏味，而且對于他們以后從事的事業也沒有多的幫助，這樣就減慢了學生的學習速度，還使學生養成了為了應付考試而死記硬背的不良習慣.所以，學生對于陳述性知識表現出來更多的就是一種抵觸的情緒，妨礙了他們從意義上去了解新的信息.隨著時間的推移，學生越來越難于流暢地提取曾經學過的信息.

二、促進化學陳述性知識落實的教學手段

1.激發興趣，保持注意

注意是知識掌握的門戶，注意與興趣密切相關.注意是一個心理學概念，屬于認知過程的一部分，是一種導致局部刺激的意識水平提高的知覺的選擇性的集中.例如，側耳傾聽某人的說話，而忽略房間內其他人的交談；在駕駛汽車時接聽手機而導致車禍.注意是心理學中研究最熱門的課題之一.在與人類意識有關的許多認知過程（決策、記憶、情緒等）中，注意被認為是最具體的，由于它與知覺的關系非常密切.同樣，它是其他認知的入門.

研究表明，從教室教學的角度上來看，凡是變化的刺激，如教師講課時語調的高低，教師的姿勢，動作、手勢等，都能引起學生的注意；凡是能夠引起人的情緒反應的刺激，如講課的生動、形象，閱讀材料中的生動比喻等，都能引起學生的情緒反應，引起學生的注意.因此，教師要靈活地運用情緒刺激的特征來提高和維持學生的注意.

例如，在學習“增大濃度使單位體積內活化分子的數目增多，而活化分子百分數不變”這個化學事實時，學生容易混淆.這時可以舉一些具體的看得見的類比例子，把抽象的化學概念具體化，加速學生的理解和記憶.比如，牧民有100頭羊，其中40頭是優質羊能賣好價錢，把100頭羊從草原趕回羊圈，假設分布均勻，單位面積內優質羊的數目增多，但優質羊所占的比例仍然是40%.通過比喻，引起了學生的注意，提高了學生的興趣.

2.加強新舊知識的相互作用

新的陳述性知識是否能獲得意義，有賴于學生已有的認知結構是否能為新知識的生成提供認知框架.因此，教師在新知識學習前必須幫助學生優化其認知結構，并指導學生理清知識的兩種聯系：一是新知識的內在聯系，二是新舊知識之間的聯系.具體地說，當學習者學習新材料時，如果其認知結構中缺乏適當的、包容范圍較廣的上位觀念，可通過設計引導性的學習材料，為學生同化新的下位觀念提供一個認知框架.如果學生的認知結構中已具有同化新材料的適當觀念，但他不能自發應用時，可通過設計類比性的學習材料，為其指出新學習的材料與認知結構中原有知識之間的異同.

例如，在講“二氧化硫的漂白性”時，可以和氯水漂白性進行對比實驗.將二氧化硫和氯氣分別通入品紅溶液中均褪色，對褪色溶液加熱，通二氧化硫的品紅溶液恢復紅色，而通氯氣的不恢復，從而對比兩者不同的漂白原理.還可以進一步研究二氧化硫使品紅溶液和氯水褪色的不同原因，根據加熱后顏色不恢復，可以判斷二氧化硫和氯水發生的不是化合漂白，結合化學知識分析，此時是因為發生氧化還原反應生成了無色物質.

3.促進認知結構的重建

知識的掌握不僅是保持知識，還要經過認知結構的重建，達到簡約和減輕記憶負擔的目的.為了防止知識的混淆和有用概念的遺忘，在教學中應采取的策略是促進學生認知結構不斷分化.在這方面，教師可以指導學生掌握并運用多種復習與記憶的方法，對已有的知識進行進一步的加工和改造，從而促進認知結構的重建.

總之，在化學的陳述性知識教學中，教師要注意方法，要注意勞逸結合，要結合學生的情緒靈活運用各種方法，達到增加學生興趣的目的，調動學生的積極性.另外，要注意加強舊知識和新課程的聯系，讓學生在接受新知識的同時，達到鞏固舊知識的目的.