高中物理教學有效性的思考

顧永浩

在高中物理教學中，教師要尊重學生在學習中的主體地位，創造適合學生學習的環境，建立師生間的對等關系，提高教學效率.

一、高中物理教學有效性的相關概念

1.高中物理教學有效性

高中物理教學的有效性是指通過教學可以使學生熟練應用物理知識，同時順利完成課堂任務，跟隨教師的教學節奏，及時對教師的教學做出準確反饋.高中物理教學難度較大，同時大多教師以高考為目標，過多強調做題的重要性，而忽略了應用性.為了提高高中物理教學的有效性，需要教師在教學引導目標之下，對學生采取不同的教學模式，幫助學生掌握學習物理的技巧.作為高中物理有效性的最終目標，學生需要具備多方面的素質，不僅是知識，也需要動手能力、創新能力等.

2.高中物理教學有效性的理論基礎

高中物理教學有效性的實現具有很強的科學性，在很多方面都具有一定的理論基礎.首先，高中物理教學有效性具有多元智能理論基礎.它表明人的思維構成包括八個部分，突出了學生在學習中的主觀性.多元智能理論基礎認為，每個學生的智商相差不大，只是表現出來的內容具有差異性，因而教師需要尊重學生的差異，從而完成高中物理教學，實現有效性.其次，高中物理教學有效性具有認知理論基礎.它認為實踐是提供人們對于事物認識的基礎，在這個理論之上，教師需要認同每一個學生的理解能力，正確引導學生學習物理知識，將物理知識轉化成簡單的內容，幫助學生及時掌握課堂上所講的知識.高中物理教學有效性的多方面理論基礎決定了它的可實施性，要求教師通過多種途徑幫助學生獲得正確的物理認知，從而為以后的物理學習奠定良好的基礎.

二、提高高中物理教學有效性的基本策略

1.提高高中物理教學的創新性

原有的高中物理教學具有傳統保守的特點，將知識局限在課本之中，從而限制了學生綜合能力的發展，這對于處于高中階段的學生有著不利的影響.因此，為了提高高中物理教學的有效性，就需要提高高中物理教學的創新性，為學生提供更廣闊的學習平臺.創新性在高中物理教學中有著多種解釋，但創新性的核心不是只求表面的改變，而是要突破課堂的內在含義，尋找正確的教學方向.例如，在講“加速度”時，教師可以組織學生進行課堂實驗，制作接近于無摩擦的斜面，測試滑塊在物體上的加速度，通過親身測試物體下滑的時間，從而計算出加速度，這樣的實驗，有助于學生了解學習的內涵，更好地理解學習的精髓.

2.提高學生的學習動力

在傳統的高中物理教學中，教師讓學生以高考為目標，完成應試教育，學生的學習壓力比較大，同時課堂教學質量也很低.為了提高高中物理教學的有效性，教師需要優化課堂教學，緩解學生的學習壓力.在新課標背景下，教師要尊重學生的特點，針對不同的學生，設定不同的學習目標，從而幫助學生制定相應的學習計劃，使學生的學習壓力得到緩解.例如，在布置家庭作業時，教師可以適當減少抄寫性的作業，而轉變為思考性的作業，讓學生減輕不必要的傳統抄寫，而轉變成思考生活中相應的物理問題，從而提高自身的綜合素質.減小學生學習壓力應該落實到具體措施，讓學生真正感受到學習的樂趣，參與到物理學習中.同時，對于課堂教學形式的轉變，也能幫助學生提高學習動力，增加學生學習的積極性，拓展學生的眼界.

3.設置課堂活動情境

設置課堂活動情境是教學中較為常見的一種教學方法.教師通過設置課堂活動情境，幫助學生更好地理解教學內容，盡快達到課堂教學目標.高中物理教學是物理學習中較難的階段，部分學生由于初中物理的基礎沒有打好，因而面對更高難度的高中物理無從下手，屢屢在物理學習中受到挫折，喪失了學習的信心，導致學生出現厭學，自暴自棄，這對于學生未來的發展有著很大的負面影響.因此，教師需要對學生進行引導性的教學.例如，教師可以創造與教學內容相適應的物理教學環境，把生活中的汽車運輸，傳送帶傳送貨物等場景引入教學中，讓學生自己體會其中的物理知識.物理學習具有一定的規律性，教師要教會學生在學習中發現物理規律，掌握高中物理的核心知識，學會將物理知識應用于生活，從而提高高中物理教學的有效性.

總之，新課程背景下的高中物理教學具有更高的教學標準，教師需要從多個方面著重提高課堂質量，幫助學生更好地掌握物理學知識.在教師的指引下，學生可以獲得更好的物理學習體驗.