讀寫(xiě)結(jié)合：巧挖教材有效訓(xùn)練點(diǎn)

徐雪珍

【摘要】閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)和創(chuàng)造性練筆，從而提高他們的習(xí)作表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)段手法補(bǔ)白

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”在語(yǔ)文課堂上，教師要把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，從而提高他們的習(xí)作表達(dá)能力。

讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于巧妙挖掘閱讀教材，找準(zhǔn)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。下面，筆者結(jié)合蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《我不是最弱小的》為例，闡述自己的實(shí)踐策略。

一、 巧挖構(gòu)段方式

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，寫(xiě)文章，要有積累，積累很重要。筆者認(rèn)為，需要積累的，不只是語(yǔ)言，還有比語(yǔ)言更重要的“篇感”“段感”。這就好比造房子，光有鋼筋、水泥、磚頭這些材料，而不設(shè)計(jì)好框架結(jié)構(gòu)，是搭建不起樓房來(lái)的。要搭建文章的框架結(jié)構(gòu)，就必須注重構(gòu)段方式。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸較多的構(gòu)段方式有總分式、總分總式、并列式等，我們可相機(jī)指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。

《我不是最弱小的》課文第二自然段是典型的總分式構(gòu)段。圍繞首句“森林里是那么美好”，我引導(dǎo)學(xué)生找出森林中的“美好”之處：其一，林中鮮花盛開(kāi)——美好的風(fēng)景；其二，一家人促膝談心，享受天倫之樂(lè)——美好的生活；其三，大雨來(lái)臨，父母遞讓雨衣，保護(hù)弱小——美好的人性。

在感悟了文章的思想內(nèi)容，明確其構(gòu)段方式之后，便可啟發(fā)學(xué)生自選話(huà)題，以總分結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段話(huà)：如“校園里是那么熱鬧”“春天是那么美好”“媽媽是那么勤勞”……

本段總分結(jié)構(gòu)的開(kāi)挖、仿寫(xiě)，訓(xùn)練學(xué)生如何圍繞一個(gè)中心，合理選擇材料，把一段話(huà)寫(xiě)具體。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)中年段的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是以“段落”為主，打下扎實(shí)的寫(xiě)作功底。萬(wàn)丈高樓平地起，唯有夯實(shí)“段落”的基礎(chǔ)，方能更好地進(jìn)行全文的“謀篇布局”。

二、 善抓典型手法

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到中年級(jí)后，就開(kāi)始怕寫(xiě)作文。每次練習(xí)，盡管挖空心思，還是覺(jué)得無(wú)從下手；即使勉強(qiáng)成文，也大都泛泛而談，顯得空洞乏味。其主要原因就是沒(méi)有掌握寫(xiě)作的基本方法。其實(shí)，寫(xiě)作也如同繪畫(huà)，先從臨摹開(kāi)始，仿寫(xiě)則是寫(xiě)作的必經(jīng)之路?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地關(guān)注課文中一些表達(dá)形式上具有典型特點(diǎn)的句式、段落，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，使學(xué)生取法于課文，運(yùn)用于寫(xiě)作。

本文雖篇幅不長(zhǎng)，然細(xì)細(xì)深究，其中不乏典型寫(xiě)法。

1. 狀物要領(lǐng)。課文第二自然段中有一描寫(xiě)薔薇花的句子：“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！倍潭桃痪湓?huà)，從形、色、香三方面勾勒出薔薇花的情致韻味。

在引導(dǎo)學(xué)生賞讀該句時(shí)，我作了如此點(diǎn)撥：這是一朵（）的薔薇花。請(qǐng)你用句子中的詞語(yǔ)來(lái)形容（剛剛開(kāi)放、粉紅粉紅、芳香撲鼻）。在學(xué)生找到詞語(yǔ)完成填空之后，緊接著發(fā)問(wèn)：同學(xué)們仔細(xì)看看，這三個(gè)詞語(yǔ)正是描寫(xiě)了花兒的哪三個(gè)方面：“剛剛開(kāi)放”寫(xiě)出了花兒的（形態(tài)）；“粉紅粉紅”寫(xiě)出了花朵的（顏色）；“芳香撲鼻”寫(xiě)出了花兒的（香味）。

此番點(diǎn)撥，意在指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)“花”的要領(lǐng)——描摹一朵花，往往從其形、色、香三方面來(lái)著手。舉一反三，課后，學(xué)生去觀(guān)察、描繪一種花草時(shí)，便有法可循，有據(jù)可依。

2. 寫(xiě)景順序。同是該自然段中，有一處雨景描寫(xiě)：“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨如注?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，之所以能生動(dòng)形象地呈現(xiàn)雷雨的過(guò)程與情景，是因?yàn)樽髡邔?duì)此作了有序（“突然……先是……接著”）的觀(guān)察和描繪。

賞讀之后，我提供一些詞語(yǔ)（悶熱烏云密布電閃雷鳴噼里啪啦大雨如注……）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)有序地描述一段雨景。

寫(xiě)景，對(duì)于剛剛習(xí)作起步的中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確有些困難，但如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生非但不會(huì)怯步，相反，還能品嘗到成功的甜頭。

3. 敘事手法。課文第七自然段是全文的重點(diǎn)段，層次分明地?cái)?xiě)了薩沙怎樣保護(hù)薔薇花。我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“低垂”“嬌嫩纖弱”“毫無(wú)抵抗能力”等詞句體會(huì)薔薇花的弱?。痪o扣“走”“掀”“蓋”等一系列動(dòng)詞，感悟薩沙保護(hù)弱小之愛(ài)心——啟發(fā)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情，把事態(tài)描摹具體、生動(dòng)。接著結(jié)合課后第五題進(jìn)行小練筆：生活中你遇到過(guò)比你弱小的人或物嗎？你是怎樣保護(hù)弱小者的……挑選其中一個(gè)事例，用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。下面摘錄一位同學(xué)寫(xiě)的片段：

有一天，我乘公交車(chē)去上學(xué)。中途，看見(jiàn)一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶拄著拐杖，顫顫巍巍地走上車(chē)來(lái)。那時(shí)，車(chē)上已沒(méi)有空余的座位，老奶奶只得站著，一只手拄著拐杖，另一只手緊緊地抓住車(chē)上的扶手，隨著車(chē)子的顛簸，她整個(gè)身體搖來(lái)晃去，站都站不穩(wěn)……見(jiàn)此情景，我立刻站起身來(lái)，三步并作兩步跨了過(guò)去，攙扶著老奶奶來(lái)到我的座位旁，很有禮貌地說(shuō)：“奶奶，您請(qǐng)坐！”老奶奶連聲夸我是個(gè)懂事的孩子！

三、 精選拓展補(bǔ)白

本文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。在閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行拓展補(bǔ)白，也不失為一個(gè)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。

1. 提示語(yǔ)的拓展。以對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)是本篇文章的主要特色，文中薩沙與媽媽的一段對(duì)話(huà)不容忽視。在學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)前，我提醒學(xué)生仔細(xì)揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和心情，嘗試補(bǔ)寫(xiě)提示語(yǔ)：

薩沙（）地問(wèn)道：“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”

“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。”媽媽?zhuān)ǎ┗卮鹫f(shuō)。

“這么說(shuō)我就是最弱小的了？”薩沙（）反問(wèn)道。

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?zhuān)俊彼_沙（）問(wèn)道。

……

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行角色對(duì)話(huà)，更能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及其所表達(dá)的思想感情的理解。另外，經(jīng)此訓(xùn)練，學(xué)生日后寫(xiě)文章時(shí)，便會(huì)有意識(shí)地注意人物說(shuō)話(huà)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等的描寫(xiě)，從而使他的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)，更具體。

2. 動(dòng)作前的修飾。語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。在品讀課文第七自然段中“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！币痪鋾r(shí)，我先引領(lǐng)學(xué)生抓住“走去”“掀起”“蓋在”等一系列描寫(xiě)動(dòng)作的詞，來(lái)理解薩沙在爸爸、媽媽的影響下，自覺(jué)地保護(hù)比自己弱小的薔薇花；接著啟發(fā)思考，引導(dǎo)拓展：在薩沙的這些動(dòng)作前加個(gè)什么詞，可使句子表達(dá)得更具體，更生動(dòng)？

【出示填空：薩沙朝著薔薇叢（）地走去。他（）地掀起雨衣，（）地蓋在粉紅的薔薇花上?！?/p>

結(jié)合語(yǔ)境，學(xué)生饒有興致地給這些動(dòng)作添上了合適的修飾：（飛快、快步）地走去，（迅速、快速）地掀起，（輕輕、小心翼翼）地蓋在……并且解釋了如此修飾的理由：為了盡快擋住“滂沱大雨”對(duì)薔薇花的襲擊，所以薩沙要朝著薔薇叢“飛快地走去”，“迅速地掀起”雨衣；薔薇花是那么嬌嫩纖弱，因此，雨衣一定要“輕輕地蓋”……

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的感悟，還豐富了他們的想象力。

3. 結(jié)尾處的補(bǔ)白。文章結(jié)尾意猶未盡，給讀者留下想象的空間。此時(shí)延伸情節(jié)，補(bǔ)充媽媽的對(duì)白——對(duì)加深文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維頗有益處。

在學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)，讀至末尾一句時(shí)，我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)白媽媽的臺(tái)詞：面對(duì)薩沙自豪的問(wèn)話(huà)，媽媽會(huì)怎么說(shuō)呢？

媽媽?zhuān)ǎ┱f(shuō)：“！”

學(xué)生發(fā)言踴躍，妙語(yǔ)連珠：

媽媽?zhuān)ǜ吲d地）說(shuō)：“孩子，你不是最弱小的，你長(zhǎng)大了！”

媽媽?zhuān)ㄐ牢康兀┱f(shuō)：“真是個(gè)懂事的孩子！”

媽媽?zhuān)ㄗ院赖兀┱f(shuō)：“我的兒子真有志氣！”

……

“用活書(shū)，活用書(shū)，用書(shū)活”（陶行知言），在閱讀教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并巧挖教材有效訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)施練，真正實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的完整融合。惟其如此，語(yǔ)文教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路。