重構：英語語言教學的理性回歸

錢峰

【摘要】近來有關中小學英語教學的問題備受關注，對于這些問題就學校、教師和學生三個方面存在的現(xiàn)狀和就如何正確認識語言教學的價值等，筆者從實際出發(fā)提出語言教學的理性訴求。

【關鍵詞】語言教學現(xiàn)狀關注重構

隨著一些省份公布英語高考分值的降低和語文分值的提高，以及部分媒體和“專家們”的分析，不僅在英語教師內部，甚至在家長、學校和社會上引起了很大的反響，英語教學怎么啦？確實，在英語語言的教學上由于各方的因素和壓力，英語學科在高期望值和多重誤區(qū)交叉的社會中艱難前行，學校作為英語教學的公共資源，起著不可替代的語言學習的最重要角色。

一、 語言教學的現(xiàn)狀

筆者有幸進入國內最高級別的教育科研機構、“國家教育智庫”——中國教育科學研究院，跟隨導師中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事長、中國教育科學研究院龔亞夫研究員學習，能夠聆聽到中外語言教學研究、教學科學研究大師級的專家們的講座，閱讀到他們最前沿原版語言教學理論和實踐的研究成果，在學習的過程中，研究的視域及方法也得到不斷豐富，跟隨導師參加了“2013年中國外語高層論壇（北京）”，聆聽對中小學外語教育發(fā)展的聲音。結合有機會與不同地方、不同學校領導、一線老師和學生的接觸（注：本文以下所接觸到的學校、教師和學生都不是江蘇省內的），感覺目前學校的基礎英語教學現(xiàn)狀有必要進行辨證的分析：

1. 學校英語教學關注了什么？對這個問題的回答，盡管有些學校負責人談到理想的語言教學，但大多最后歸結到書面的分數(shù)——成績，它成為語言學習的評價標準。用這樣的方式來評定教師的教學，雖然有教育相關文件也明確指出，不能依學生的考試成績來作為評定教師的工作績效的唯一標準。但是現(xiàn)實中接受筆者采訪的一線教師幾乎都是“被成績”。在學生基礎、所教班級和不同臨時任務等非等同因素下“被比較”。導致仍然“唯分數(shù)是瞻”的情況，平時的教學就是為考試而教學。

2. 教師的課堂關注了什么？在隨機三所學校15名教師（隨機）的交談中，此問題的歸納分為兩類：一是教研活動的公開課，執(zhí)教者關注他的教學設計是否完整，教學環(huán)節(jié)有否遺漏，學生反應是否迅速和時間的把握等?？粗赜诼犝n者對于課堂教學的反應，而不是學生對于課堂學習的收獲，這是一種嚴重的本末倒置的教學行為，需要在實際的教學中擯棄的教學行為，它帶有自身狹隘的或者說也是某些學校追求的“功利主義”教學。二是平常課，執(zhí)教者關注教學任務是否完成，學生筆頭練習是否高質量完成等，這類課往往由于缺少教學的自覺性，無視學生的“主動學習”行為。

3. 學生的學習關注什么？在某實驗小學隨機調研的32名學生中，有18名學生在英語學習上關心自己會讀、會背課文了嗎？詞匯在默寫中有錯了嗎？16名學生（有重疊選項）關心考試得了多少分？超過還是落后或是排名第幾位？學習者不去思考學習的過程怎樣，而是僅僅關心結果。這樣完全顛覆了學習語言的目標，當然出現(xiàn)這樣的情況，我們教學者、家長、社會和教學主管部門等都有責任，學生為什么會有這樣的想法？值得深思。

當然，筆者以上提出的現(xiàn)狀是需要改進的方面，不包括有做得好的學校、教師和學生。但就上面的現(xiàn)象存在，我們則需要作出必要的正確的認識或行動，糾正偏差。

二、 語言教學的重構

語言教學的質量是多方面的，不僅僅是分數(shù)，而語言教學的價值更不可能是應付考試。讓孩子使用一種外語不僅僅是交給他們一種工具，而是改變他們的生活，改變他們的心智（龔亞夫，2014）。因此，學校、教師和學生對英語教學關注的認識應該進行“重構”。

1. 學校應該關注什么？在全球化的今天，學校要培養(yǎng)具有國際視野，成為國際化人才的學生。那么就要引導或建立有利于實現(xiàn)該目標的教師發(fā)展和評定措施。英語熱不是教育界讓它熱起來的，而是應社會發(fā)展的需要而熱起來的，鼓勵教師提升語言教學的素養(yǎng)和研究反思能力，積極為英語教師的教學提供多方保障，讓現(xiàn)代化的教學設備和手段為英語教師“添翼”，造就一批又一批的具有良好品格和語言能力的“國際學生”。誠然，“分數(shù)”對學生、對學校很重要，但我們若把學校文化、教師發(fā)展、課程建設等與學生的人生規(guī)劃緊密結合，把每一個關系學生發(fā)展要素做精細，讓學生感受真實健康的成長，全面接受語言學習的自覺性和需要性。那么，高分數(shù)也必然成為一種必然，一種前行中的副產(chǎn)品。因為追求的目標是具備語言文化上以“立德樹人”為核心的，發(fā)展健全品格的人，而不是分數(shù)。反之，以分數(shù)為追求目標，學校無法造就素質與語言技能發(fā)展全面的人。Widdowson的交際語言教學理論認為，學生真實的世界就是他們的學校，就是他們的內心世界。這從學校的角度來考慮無疑是可以認可的，學校要為師生更好提供接觸語言的時間和頻度。學習英語有兩個很大、很關鍵的問題，一是學習內容，一是學習頻度，即接觸語言的頻度（龔亞夫，2014）。只有把關注、追求的定位超越“分數(shù)”這個樊籬，我們才能獲得比“分數(shù)”更大的發(fā)展空間。

2. 教師應該關注什么？課堂教學不是教師表演的舞臺，而是學生成長的院子。我們的教學不能從外部強加給他們，而應讓他們在語言的世界里翱翔，教師則是給他們打造搏擊風浪的翅膀，所以讓他們說出自己的內心世界，用英語語言表達他們的真正思維，用英語來做事情。《英語課程標準》（2011年版）強調“課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平

出發(fā)、倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”，讓課堂教學所設立的社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標在語言的輸入過程中，影響學生的品格和思維。不再出現(xiàn)諸如：交流——課堂教學的演習手段；閱讀——課內循環(huán)的多樣形式等執(zhí)教者的“自我秀”。同時，外語教學的最終目的之一是要幫助學習者獲得和發(fā)展自主學習的能力。課堂教學畢竟時間短暫，教師不可能對學習者的學習時刻監(jiān)控，而應該教學生學會學習。例如老師在教授“Would you …？”這一語言結構形式時，還是習慣于先板書一般疑問句，然后再板書“Yes， I would”和“No， I wouldnt”，接著進行反復的問答操練。而學生在真的遇到了有人對他說“Would you please pick up the ruler for me？”這樣的話時，難道“Yes， I would”或“No， I wouldnt”是地道而又得體的回答嗎（龔海平，2012）？ALM（Autonomous Learner Model）的目標是讓學生變成獨立、積極為自己負責的學習者。幫助學生形成積極的自我概念、社會技能和健全的心智。

3.學生應該關注什么？語言學習不同于其他課程，學習一種新的語言就是用一種新的思維方式看待世界（文秋芳，2013）。學習英語，正如課標所講英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，兩者都要學習。我們學習英語，無形中也學習了解語言承載的思維方式，并可以與母語相互貫通。例如：龔亞夫老師引用Cummins的話，表面上看起來兩種語言是像海上的冰山一樣，是兩個不同的山頭，但是實際上在水下，它們的概念是一樣的。對照到英語當中，比如說“誠實”，在英語中和漢語中的概念是相同的。所以對一個孩子來說，如果有了母語的這些概念，那么他在學習另外一種語言的時候只不過是變換一種語音、發(fā)音、語法，理解起來就會更加容易（龔亞夫，2013）。語言并非先天稟賦，也不是靠模仿學會的。語言學習的過程是一個社會人際交往的過程。人們總是在不斷地用自己構造的語言去與外部世界進行交流，同時這些由自己構造的話語也在不斷地受到外部世界的檢驗（tested）、改造（modified）、揚棄（abandoned）或完善（perfected）。同時，我們很多人在語言學不好的時候，經(jīng)常會強調外部因素，但是忘記了語言的學習，無論中文還是英語學習都是要下工夫的，更不可能“速成”，隨著語言學習材料的逐漸加深，需要在實踐中尋找到適合自己的語言學習方法，關注語言思維和語言技能的養(yǎng)成。

我們需要改變傳統(tǒng)的思維定勢和狹隘的價值取向，重構語言教學的價值。雖然目前的這種“分數(shù)教學模式”取得了很大的成績，但是這種以應試教育為基礎的死記硬背已經(jīng)使得我國的基礎英語教育的進步難以為繼。OECD對于培養(yǎng)人的具有的核心素養(yǎng)有著明晰的闡述，同樣，PISA測試評價的“素養(yǎng)”也是測評學生在主要學科領域應用知識和技能的能力，以及在不同情境中提出、解決和解釋問題時有效地分析、推理和交流的能力。換句話說，就是評價學生在多大程度上能將學到的東西推及其他，以及用他們學到的知識和技能解決各種背景中的實際問題，不僅包括個人生活和學校教育背景中的問題，也包括公共生活和工作中的問題。這一取向反映了學校教育目標和課程目標本身的變化，即越來越多地關注學生能運用他們在學校里學到的內容做什么，而不單單看他們是否掌握了特定的課程內容。英語不僅是個語言工具，更是一個育人重要的載體，英語教學應該圍繞著培養(yǎng)人的思維方式，培養(yǎng)人的品格來進行，把這些和語言學習結合起來，而不僅僅是學一些實用的。英語學習，實際上還可以提高學生的用另外一種語言思維的能力，可以提高學生的邏輯性、推理，表達的準確、思維的縝密性等等。因此，只有學校、教師和學生三方正視各自應該關注的內涵，真正建立起正確的、科學的課程培養(yǎng)、課程教學和課程學習觀，回歸到語言教學的本質，我們的英語教學才可能朝著健康、理性的方向發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 龔亞夫.構建英語教育的多元目標[J].英語學習（教師版），2014（1）.

[2] 龔亞夫，程曉堂，文秋芳，等.外語教學的思考[J].英語沙龍（教師版），2014（2）.