“問(wèn)題解決教學(xué)”的感悟

周?chē)?guó)娟

【摘要】文章從問(wèn)題解決教學(xué)的涵義和特點(diǎn)、問(wèn)題解決教學(xué)的模式、問(wèn)題解決教學(xué)的實(shí)例（氣候資源為例）等幾個(gè)方面重點(diǎn)闡述了有關(guān)問(wèn)題解決教學(xué)的研究，肯定了問(wèn)題解決教學(xué)是一種能克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題問(wèn)題解決教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題解決教學(xué)模式是一種針對(duì)教學(xué)中不同情境提出的問(wèn)題，采用較為靈活的策略去解決的教學(xué)模式。打破了以往教師以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題—解答—結(jié)論”的封閉形態(tài)，承認(rèn)解讀的多元性、獨(dú)特性、模糊性，構(gòu)建注重質(zhì)疑和探究，即“問(wèn)題—探究—結(jié)論—問(wèn)題—探究”的開(kāi)放式格局。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是提出讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，而且要會(huì)提出高水平的問(wèn)題。

一、 設(shè)計(jì)利用“問(wèn)題”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的“教學(xué)事件”

“教學(xué)事件”應(yīng)依據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)確定。以“氣候資源”一課為例，其“教學(xué)事件”大致有以下幾種：

1. 引起注意：設(shè)計(jì)這個(gè)“教學(xué)事件”的目的是喚起學(xué)生的注意，保證對(duì)刺激的接受。如“氣候資源”一課的新課導(dǎo)入，教師展示多媒體課件中太陽(yáng)能熱水器、塑料大棚、風(fēng)車(chē)、灌溉水渠四幅圖片，學(xué)生的注意力一下子集中到屏幕上。教師及時(shí)提出“自然環(huán)境中哪些氣候要素和現(xiàn)象可以被人類(lèi)用于生產(chǎn)和生活？閃電、寒潮是否屬于氣候資源？”等一系列問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然。

還可以引用新聞熱點(diǎn)引起學(xué)生注意，如在2015年召開(kāi)的福建省城市工作會(huì)議上，“海綿城市建設(shè)”成為熱詞之一。遇雨即澇，“城市里看海”；逢干則旱，“熱島”效應(yīng)加劇。尤其是今年第13號(hào)臺(tái)風(fēng)“蘇迪羅”正面登陸福建沿海后，帶來(lái)狂風(fēng)和暴雨重創(chuàng)福建，福州城區(qū)經(jīng)歷了一場(chǎng)罕見(jiàn)的內(nèi)澇……這些新聞詞從老師富有激情的口中說(shuō)出來(lái)，一下子吸引了學(xué)生的注意力。老師再設(shè)計(jì)一些氣候資源的小問(wèn)題，讓學(xué)生討論，課堂教學(xué)自然而然順利展開(kāi)。

2. 刺激舊知：在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、能力情況，刺激學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能，將它們提取和運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中，并與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成有機(jī)聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)氣候資源的普遍存在性特點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件展示吐魯番和宜興兩地的地理位置、氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖，設(shè)問(wèn)：“吐魯番和宜興的氣候各有什么特點(diǎn)？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各有什么特色？”學(xué)生在利用已有的知識(shí)和技能，解決上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，很容易地理解了氣候資源是普遍存在的，只是各地氣候資源在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上有差異。同時(shí)，也確立了要因地制宜利用氣候資源的觀(guān)念，并能對(duì)其他一些地區(qū)氣候資源的利用提出合理建議。

3. 呈現(xiàn)材料：目的在于為問(wèn)題的確立尋找理論依據(jù)，給學(xué)生思維方向定位，不使學(xué)生的大腦成為思想的跑馬場(chǎng)；在于進(jìn)一步使問(wèn)題具體化、明朗化，克服學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)“無(wú)從下手”的感覺(jué)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，獲得勝利的喜悅；在于為學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法和途徑時(shí)提供參照，豐富學(xué)生的視野；還在于激勵(lì)學(xué)生克服困難、勇于探索積極進(jìn)取的精神。呈現(xiàn)的方式取決于材料內(nèi)容，可以用語(yǔ)言、實(shí)物或多媒體課件等，但無(wú)論哪種方式，最有效的是最具有突出特征的刺激。如在學(xué)習(xí)氣候資源的周期性和非周期性變化時(shí)，只需用學(xué)生實(shí)際生活中感受到的一個(gè)事例來(lái)設(shè)問(wèn)：“我們學(xué)校門(mén)前的河流每年夏季水位明顯上漲，而1998年更是近百年來(lái)水位最高的，這反映了氣候資源的什么特點(diǎn)？”在學(xué)習(xí)日照與街道方位的關(guān)系時(shí)，以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生觀(guān)察與子午線(xiàn)平行的街道、與子午線(xiàn)垂直的街道和與子午線(xiàn)斜交的街道幾種不同日照情況，并選擇最佳的街道方位。

4. 引出行為：此項(xiàng)“教學(xué)事件”的目的是促進(jìn)學(xué)生作出反應(yīng)活動(dòng)，以此來(lái)驗(yàn)證期望和學(xué)習(xí)過(guò)程是否理想，學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)到。如讓學(xué)生模擬房屋開(kāi)發(fā)商，為客戶(hù)介紹不同走向街道上的樓房采光情況，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)宜興市的工業(yè)布局進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)陶都開(kāi)發(fā)區(qū)的規(guī)劃提出建議，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，了解農(nóng)田中的農(nóng)作物，與學(xué)生一起分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，與老農(nóng)交流，何時(shí)灌溉、何時(shí)施肥、何時(shí)抽穗、何時(shí)收割等，這些生產(chǎn)活動(dòng)與氣候資源有何密切關(guān)系？了解生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)。

二、 對(duì)“問(wèn)題解決教學(xué)”中“問(wèn)題”的思考

關(guān)注問(wèn)題、引發(fā)問(wèn)題、圍繞問(wèn)題展開(kāi)探索、實(shí)驗(yàn)、討論等是地理問(wèn)題教學(xué)的基本方式，可以說(shuō)“問(wèn)題”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)確立以下觀(guān)念：

1. 著眼于創(chuàng)造性問(wèn)題的提出。地理教學(xué)中的創(chuàng)造性問(wèn)題主要可以分為三大類(lèi)：

（1） 過(guò)程性問(wèn)題：提出這類(lèi)問(wèn)題主要是讓學(xué)生了解前人研究和解決問(wèn)題的具體過(guò)程，知道結(jié)論是怎么來(lái)的，也就是知道前人是如何進(jìn)行研究獲得結(jié)論的。這種問(wèn)題，要求教師必須吃透教材內(nèi)容，了解結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程。如在學(xué)習(xí)氣候資源的數(shù)值特征時(shí)，可以先提出“為什么氣候要素只有在一定的數(shù)值范圍內(nèi)才具有資源價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料或上網(wǎng)查詢(xún)等方式，了解幾種農(nóng)作物對(duì)溫度的數(shù)值要求來(lái)分析得出結(jié)論。同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，對(duì)“宜興地區(qū)冬季能不能種水稻？能不能實(shí)行一年一熟或一年三熟的熟制？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，理解氣候資源數(shù)值特征的含義，樹(shù)立合理利用、充分利用氣候資源的觀(guān)念。

（2） 參與研究性問(wèn)題：提出這類(lèi)問(wèn)題主要是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)創(chuàng)造的實(shí)際過(guò)程。如探究日照與街道方位的關(guān)系時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：自制建筑模型，用手電筒代表太陽(yáng)模擬其升落，觀(guān)察建筑物的采光情況，同時(shí)可以不斷變化街道走向，直至找到最佳方位。這類(lèi)問(wèn)題讓學(xué)生嘗試和模擬創(chuàng)造活動(dòng)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)造性素質(zhì)有重要作用。

（3） 獨(dú)立研究性問(wèn)題：提出這類(lèi)問(wèn)題主要是讓學(xué)生嘗試自己獨(dú)立地完成創(chuàng)造活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“氣候資源”一課后，教師可以布置學(xué)生對(duì)本地的城市規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出評(píng)價(jià)、提出建議。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)我市的規(guī)劃局，讓工作人員講解我市的城市規(guī)劃情況，組織學(xué)生討論為何這樣布局？利弊何在？通過(guò)什么方法解決規(guī)劃中存在的問(wèn)題的？如果你是規(guī)劃局長(zhǎng)，你會(huì)如何做？理由是什么……這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言，是完成了真正意義上的創(chuàng)造活動(dòng)，是對(duì)問(wèn)題意識(shí)、探究方法和解決能力的培養(yǎng)。

2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、精選案例來(lái)提出問(wèn)題。教學(xué)經(jīng)常需要運(yùn)用真實(shí)的或虛擬的情景，提出與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，從而去探究、解決問(wèn)題。例如前面提到的吐魯番和宜興的氣候資料是真實(shí)的，城市小區(qū)規(guī)劃和工業(yè)區(qū)位選擇方案可以是虛擬的。利用案例分析來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)是高中新教材的一大特色，但課本上的案例雖然典型，學(xué)生卻不一定熟悉，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷，選擇學(xué)生熟悉的事例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并學(xué)以致用。如“氣候資源”一課所用的案例，大部分來(lái)自鄉(xiāng)土地理。

3. 通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。問(wèn)題提出了，就必須解決，解決問(wèn)題時(shí)是師生互動(dòng)的。學(xué)生是解決問(wèn)題的主體，針對(duì)不同的問(wèn)題或獨(dú)立思考，或相互討論，或自學(xué)書(shū)本，或動(dòng)手操作。如同學(xué)之間利用所學(xué)知識(shí)相互編寫(xiě)試題，并給同學(xué)一定的時(shí)間去看書(shū)，相互討論，然后看班中哪一組同學(xué)能夠以最快的速度回答，而且要求這一組任何一名同學(xué)都能夠回答，這樣使得每一名同學(xué)都去認(rèn)真看書(shū)，思考每一個(gè)問(wèn)題，并和同學(xué)積極討論，這就取得了很好的復(fù)習(xí)效果。教師在這一過(guò)程中起引路搭橋的作用，為學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造條件。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生相互對(duì)話(huà)，或與教師對(duì)話(huà)、各抒己見(jiàn)，讓不同的解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并提高解決問(wèn)題的能力。

三、 問(wèn)題解決教學(xué)的幾個(gè)誤區(qū)

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多。有的教師認(rèn)為，學(xué)生對(duì)課文的理解就是能回答各種各樣的問(wèn)題。于是一堂課上，教師設(shè)計(jì)了大大小小十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從頭到尾只知道緊張地回答問(wèn)題，很難理解課文的真正內(nèi)容，也看不出問(wèn)題的層次。“滿(mǎn)堂灌”和“滿(mǎn)堂問(wèn)”都是不可取的。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要注意給學(xué)生留下思維空間。現(xiàn)在我市推廣新的教學(xué)模式：以問(wèn)題形式依次列出上課必須掌握的內(nèi)容，然后開(kāi)展小組討論，最后選出代表發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，形成標(biāo)準(zhǔn)答案，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)效果明顯好。

2. 問(wèn)題梯度不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的情況，提出不同的問(wèn)題。對(duì)于后進(jìn)生找一些最簡(jiǎn)單的、相信他一定能答對(duì)的問(wèn)題讓他回答，即“跳一跳能摘到”，這樣就促使后進(jìn)生上課積極思考，教師再及時(shí)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，使后進(jìn)生嘗到甜頭，學(xué)習(xí)的熱情也就提高了。如“氣候資源”這一節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一些識(shí)記性的問(wèn)題：氣候的描述語(yǔ)有哪些，身邊的氣候是什么，有什么特征等，再引出氣候的概念；在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一些理解性的問(wèn)題：影響氣候的因素有哪些，我國(guó)的氣候類(lèi)型有哪些，為何季風(fēng)氣候典型，季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)失真。新課程倡導(dǎo)課堂提問(wèn)與真實(shí)生活相結(jié)合，因此有些教師認(rèn)為只要與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)就是好問(wèn)題。但事實(shí)上并非如此。判斷問(wèn)題是否有效，要看問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生去學(xué)、去用、去體驗(yàn)和感受；學(xué)生通過(guò)問(wèn)題是否真正掌握，自如運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能；如果問(wèn)題與學(xué)生熟悉的生活息息相關(guān)、問(wèn)題足夠有趣、問(wèn)題有適切的思維容量，對(duì)學(xué)生而言這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程才有可能成為在享受中自然發(fā)展的過(guò)程。

近幾年在教育領(lǐng)域，教師越來(lái)越多地把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要，“教無(wú)定法，貴在得法”。關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮問(wèn)題解決的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

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