激發興趣，讓識字活動變被動為主動

丁瑞霞

【摘要】識字教學是語文教學的一項重要任務，新課程標準針對不同學段提出了識字、寫字方面的要求，低年級更是以識字為主。而低年級學生因為年齡特點，有意注意時間短，引起他們興趣的無意注意占了主導地位。因此低年級的識字教學一定要富有趣味，才更能激發學生的學習積極性，使他們變被動為主動地學，真正提高課堂教學效率。趣味識字的方法多種多樣，語文老師應從激發識字愿望開始，通過游戲、字謎、歌謠等形式，創設教學情境，運用多媒體教學手段，更加直觀形象地開展識字教學，以提高學生的識字能力，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】識字興趣提高

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。課程標準提出小學階段要會認漢字3000個，會寫2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個，對于低年級孩子來說，這個識字任務還是很艱巨的。而識字過程又是一個需要多次重復，強化記憶的過程，剛入學的孩子來會覺得枯燥乏味，學習過程中很容易注意力分散，造成課堂效率的低下。因此，我們在識字教學過程中就要開動腦筋，站在孩子們的角度去思考，努力把識字教學變得活潑生動，使學生能樂于學習，易于接受。

一、 明確識字目的，激發識字愿望

《新課程標準》關于識字寫字的目標要求中，第一項便是“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。愿望來自于需求，低年級孩子最愛做的事情就是聽故事，他們總是喜歡纏著爸爸媽媽講故事，并且得津津有味；課堂上，當老師講起故事時，他們的專注力也表現得比任何時候都集中。面對這樣一群充滿求知欲的孩子，老師告訴他們：如果你們認識漢字，就能自己讀故事了，而且可以讀很多很多不一樣的精彩故事。那么，他們必定會充滿期待，希望自己能早些認字，認識很多的字。有了這樣的目標認同，他們在識字過程中就有了動力。當然，教師要保護好他們最初的良好的學習愿望，及時帶給他們識字的成就感，隨著識字教學的展開，教師要有意識地精心設計簡單的文字故事，讓學生自己試著閱讀，并鼓勵讀懂的孩子講給大家聽，隨時調動他們識字的積極性。其實，這也是一個相輔相成的過程，因為即使是最簡單初步的閱讀，對識字也能起到一種潛移默化的引導作用，它除了能鞏固學生對初學的漢字的記憶，還能對故事中的新字留下印象，為今后的識字做準備。

二、 增強識字趣味，調動識字興趣

兒童在小學階段要掌握足夠數量的漢字，如果識字方法單一，識字過程機械重復，必然挫傷了兒童的學習積極性，造成識字效率的低下。因此，在識字教學中，我們要開動腦筋，充分考慮低年級孩子的年齡和心理特點，采用他們感興趣的教學方法與手段來調動他們識字的積極性。

1. 游戲識字。低年級學生由于年齡特點，對游戲活動情有獨鐘，通過游戲進行趣味識字更能激發其識字的欲望和興趣。設計形象生動的認字游戲，讓學生在游戲中充分享受“玩”的歡樂，如“找朋友”識字，將不同的漢字部件卡片分發給學生，由學生一一舉起手中的部件問：我的朋友在哪里？手中有能夠和這一部件組合成字的其他小朋友就舉著自己的部件卡片迅速來到他身邊，組合成新字，再領著大家一起讀。用這樣的游戲形式還可以指導學生進行組詞練習。游戲識字的方法很多，比如摘蘋果、轉轉盤等等。學生在游戲的活躍氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，從而提高了識字的興趣和識字的效果。

2. 字謎識字。“編字謎”能很好地調動學生識字的積極性，每次組織學生進行字謎識字的活動，幾乎所有學生都會熱情高漲。字謎識字不僅能幫助學生輕松識字，而且能使學生印象深刻，不易寫錯。如學習“告”字，因為記住了謎面“一口咬掉牛尾巴”，學生在寫時就基本不會把上半部分的豎寫出頭。學生不僅對猜字謎感興趣，對編字謎興趣更濃，把主動權交給他們，會產生意想不到的識字效果。比如“明”有太陽，有月亮，天空特別亮；“休”：一個人靠在木頭上……孩子們為了編出恰當合理的字謎，必定要經過深入的思考，這思考的過程既是鞏固記憶的過程，也是發展思維的過程，識字能力必然得到提升。不僅如此，字謎識字的方法還可擴展到課外，課間同學之間互編字謎；課外用知道的字謎考考家長等，還能起到較好的復習作用。字謎識字不僅鞏固和拓展了學生對生字的掌握，而且使原本枯燥的識字活動在孩子眼里變得有趣起來，學習的積極性得到了提高，識字由被動變為了主動、樂學。

3. 歌謠識字。兒歌和字謎一樣，都是一種富有童趣的文學體裁，朗朗上口的兒歌，除了具有趣味性外，還能培養學生自主學習能力及思維發散能力。所以，通過編兒歌促進學生識字，無疑是一種比較有效的識字教學法。對于一些意象鮮明的字，可以作簡單分析，然后編成順口易記的歌謠，既有助于學生記憶字形，也能幫助學生理解字義。如：“火一蓋是滅，午出頭是牛，屋關人是囚。”對于結構相近、字音相同或相似的字，可以通過比較找出它們的不同之處，編成兒歌讓學生來區別。如：“有腳就要跑，有手就會抱，有衣就穿袍，有火就開炮”。

4. 情境識字。語文教育的“人文性”“實踐性”特點是語文課程的基本理念之一。在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字，正體現了這一理念的要求。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用。在識字教學過程中，創設與識字內容相適應的具體場景或氛圍，能夠引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解認識生字，

理解字義。教學《會走路的樹》，指導學習“奇”字時，先借助動畫出示兩只鹿角，激發起學生的好奇心，告訴學生他們此刻的心情就叫做“好奇”。在理解字義的基礎上，再問學生：你們是不是特別想知道畫面上的東西是什么？在學生異口同聲回答后，教師引導學生記憶字形：看來小朋友們的好奇心“可大”了，“可”上一個“大”就是“奇”字了。學生感到特別有趣，觀察范寫也尤其專注。接著延伸到課外，結合生活情境來鞏固識字：你們還在哪里看過這個字啊？這樣的情景創設，將字音、字形、字義及課外識字融合起來，學生在掌握生字的同時更是學到了識字的方法。

5. 直觀識字。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述，他們較難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學生字時，把漢字的筆畫進行分解，再通過動畫演示筆順，并在播放過程中配以聲音提示，要求學生便看邊書寫，學生多種感官參與，不僅記住了字形，也牢記了書寫過程。

在識字過程中，學生不僅要會認字，還要學習把字寫美觀。《新課程標準》明確指出，要根據各個階段目標的具體要求，加強引導和訓練，讓每一個學生把字寫得既規范又美觀。對于美觀，低年級學生更容易感知的是艷麗的色彩，因此在教學中，我把字的部首、關鍵位置上的筆畫或容易出錯的地方用紅色標出，配上多媒體來演示。色彩新明、形象生動，孩子很容易被吸引，在大大提高識字效率的同時，也能深入地觀察漢字筆畫、結構的安排，充分感受到漢字的形體美，為寫好字打下基礎。

識字教學的方法多種多樣，但殊途同歸，無論采用哪種方法，都應以以激發興趣、提高效率，促進發展為目標，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生逐步形成較強的獨立識字能力。這不僅對于學生學好語文、提高語文素養很有幫助，而且對于學生的終身發展，都是一筆寶貴的財富。